Анализ использования проектного подхода в обучении студентов

АННОТАЦИЯ

В статье предлагается анализ внедрения проектного подхода в учебный процесс, рассматриваются формы влияния проектного подхода на степень и качество сформированности организационно-управленческих компетенций студента. Проводится сравнительный анализ в срезе системы «колледж-вуз», приводится перечень основных рисков при внедрении такого подхода в образовательных учреждениях. Особое внимание уделяется анализу рисков и оценке ключевых проблем при реализации такого метода на разных уровнях образования.

ABSTRACT

The article offers an analysis of the implementation of the project approach in the educational process, examines the forms of influence of the project approach on the degree and quality of formation of organizational and managerial competencies of the student. A comparative analysis is carried out in the context of the "College-University" system, and a list of the main risks when implementing this approach in educational institutions is provided. Special attention is paid to risk analysis and assessment of key problems when implementing this method at different levels of education.

Ключевые слова: проектный подход, риски внедрения, учебный процесс, компетенции, организационно-управленческая компетентность, студенты.

Keywords: project approach, implementation risks, educational process, competencies, organizational and managerial competence, students.

Тенденции развития современной системы образования складываются так, что большое влияние на нее оказывает мода и тренды. Большое воздействие оказывают зарубежные методики. Буквально за последние 3-5 лет к нам устойчиво вошли такие формы, как: проекты, демонстрационные экзамены, новые фонды оценочных средств, новые направления, например, движение  WorldSkills, оказавшее ключевое преобразование на систему СПО и вузов. Наиболее актуальны и востребованы сегодня проектные методики, которые внедряются повсеместно и рассматриваются как современный подход развития образования в системе «колледж - вуз».

Цель нашей статьи – рассмотреть, как оказывает влияние проектный подход на уровень и качество сформированности компетенций студентов при его внедрении в учебный процесс. Особенно интересным для нас в данном случае является организационно-управленческая компетентность тех студентов, которые осваивают специальности, связанные с оперативным характером профессиональной деятельности (организаторы, руководители, управленцы, менеджеры среднего звена и пр.).

О проектном подходе в педагогической науке сегодня сказано немало. Имеются фундаментальные наработки известных авторов, а также развиваются отдельные идеи о роли и значении проектного подхода в образовании.

Анализируя исследования последних лет, можно сказать, что проекты сегодня обеспечивают новое качество образования, способствуют формированию практико-ориентированной среды [1, с. 26]. Большим плюсом проектного подхода является его связь с реальным сектором бизнеса, что усиливает стратегическое партнерство предпринимательства и учебных заведений для развитяи и активизации инновационной деятельности  [2, с. 127]. Развитие проектного подхода в системе СПО позволяет выходить профессиональным образовательным организациям на новый уровень инновационных площадок и формировать в них  новые образовательные условия [3, с. 66]. Всё это в совокупности придаёт данному методу, бесспорно, большое преимущество перед устаревшими или классическими методиками и подходами в обучении.

Развитие общества идет динамично, формируются новые организационно-управленческие аспекты функционирования цифровой экономики, которые требуют от выпускников образовательных учреждений новых компетенций и новых знаний [4, с. 72]. Также считается, что переход на проектный подход в образовании позволяет решать и иные проблемы, например, существенное обновление методической и нормативной базы, а также формировать новые бизнес-ориентированные программы стратегии развития образовательных учреждений [5, с. 364].

Тем не менее, стоит помнить, что у любого явления и процесса в образовательной среде есть всегда и обратная сторона. Тотальное увлечение внедрением проектного подхода в учебный процесс не всегда является целесообразным по отношению к профилю и специализации учебных заведений. Более того, не на всех уровнях образования возможно качественное внедрение подхода, а также существует еще ряд проблем и рисков, которые могут возникнуть при необдуманном запуске проектного метода в качестве ведущего в образовательном учрежлении.

Поэтому в качестве главной задачи данной статьи мы ставим анализ рисков внедрения проектного подхода в сравнительном срезе «колледж - вуз» и его влияние на формирование организационно-управленческих компетенций у студентов.

Остановимся на этих позициях подробнее. Анализ рисков внедрения проектного подхода в сравнительном срезе «колледж - вуз».

Проекты сегодня вошли на все уровни образовательной системы. Их внедряют в системе СПО и вузов, однако глубина и качество внедрения существенно отличаются (таблица 1).

Для получения результатов таблицы провели опрос среди педагогов СПО, а также среди научно-педагогических работников вузов. Вопрос для самооценки звучал следующим образом «Оцените по 5-балльной системе степень/уровень выраженности перечисленных параметров по отношению к Вашему образовательному учреждению и Вашему личному профессиональному уровню».

Таблица 1.

Качество внедрения проектного подхода в системе «колледж - вуз»

Итак, мы видим, что внедрение проектного подхода предполагает ряд трудностей. По оценке мы можем сказать, что ни в СПО ни в вузах данный процесс не является совершенным, имеются внутренние недоработки, мешающие реализации подхода в полной мере. В числе прочих проблем самым слабым параметром является степень кадровой готовности учреждения и степень профессиональной готовности педагогов к применению проектного подхода. Причиной такой проблемы можно считать отсутствие профессиональной переподготовки или повышения квалификации педагогов по проектному управлению в системе образования. А мы знаем, что привлечение студентов к проектам требует от педагогов личной и профессиональной готовности. Еще одной из причин выявленных проблем является специфика самих образовательных учреждений. Например, далеко не в каждой отрасли и индустрии проекты являются движущей силой развития. Существуют отрасли, где основу формирует плановый подход и жесткие расчетные финансово-экономические и технические параметры. Бесспорно, проекты в таких отраслях тоже возможны и допустимы, но представляют они собой не ведущую деятельность, а сопутствующие линии развития. Даже в бизнес-ориентированной среде, где проекты сегодня очень актуальны важно понимать направление и сущность проекта, связывать его с рисками и перспективами развития отрасли.

Другими словами, концентрация образовательных учреждений на проектном подходе не всегда является целесообразной, проектный подход начинает замещать и выдавливать иные немаловажные подходы для образовательной среды. Педагогика сегодня насчитывает не менее полусотни существующих подходов, которые, в том числе включают в себя формы и методы проектного обучения.

Такими мы считаем компетентностно-контекстынй подход, синергетический подход, системный подход, личностно-деятельностный и другие подходы, вмещающие в себя формат практико-ориентированной целевой подготовки, гарантирующей получение нового эмержетного результата и новых профессионально-важных качеств и компетенций студентов.

Более того, мы провели опрос среди студентов СПО и вузов, общее число которых составило примерно 125 человек. Суть опроса заключалась в том, что все участники опроса имели личный практический опыт участия в проектах. Студентам был представлен перечень компетенций и профессионально важных качеств, а также была поставлена задача указать, какие характеристики из выше перечисленных были сформированы в результате участия в проектной деятельности (таблица 2).

В таблице представлены 5 качеств и 5 компетенций. Однако для сравнения нами был выбран и сегмент студентов, не имеющих опыт проектной деятельности.

Таблица 2.

Компетенции и качества студентов с опытом и без опыта проектной деятельности

Для чистоты эксперимента мы также включили в опрос студентов, не имеющих прямой опыт участия в проектной деятельности, но при этом активно участвующих в иных формах научно-практической и исследовательской студенческой деятельности (форумы, дебаты, дискуссии, кейс-чемпионаты, чемпионаты, викторины, конференции и т.д.).

Мы видим, что наличие опыта или его отсутствия в проекте не влияет существенным образом на формируемые компетенции студентов. Если студент активен и заинтересован в иных форматах научно-практической и исследовательской деятельности, то его компетенции формируются в не менее высоком качестве.

Контекст образовательной среды и осуществление аналитико-поисковой деятельности также формирует необходимые знания, умения и навыки, необходимые для специалистов с оперативным характером деятельности. То есть отсутствие опыта участия в проектах ничуть не умаляет профессионально важных качеств и компетенций студента. В то время, как и наличие опыта проектной работы не является гарантом сформированных организационно-управленческих компетенций. Об этом достаточно четко говорят цифры в таблице, полученные в ходе обработки опросной информации.

Такие же выводы можно сделать и при сопоставлении показателей «колледж - вуз». При анализе таблицы 2 мы видим, что система и уровень образования также не имеют радикального и принципиального значения. Отсюда, хотелось бы резюмировать, что проектный подход можно считать одной из новых форм формирования и развития компетенций студентов, но при этом не единственным способом, вымещающим другие педагогические технологии образования.

Более того, мы проанализировали еще такой аспект, как связь проектной работы с дальнейшими исследованиями и написанием выпускной квалификационной работы (ВКР) студентов (рисунок 1).

Рисунок 1. Связь проектного подхода с написанием ВКР студента

Мы рассмотрели вопрос в сопоставлении системы «колледж - вуз» и также соотношение очной и заочной формы обучения. Видим, что проекты, реализуемые в учебном формате, нечасто становятся основой для написания выпускной квалификационной работы, что является весомым фактором снижения интереса студента к участию в проекте. Видим, согласно рисунку, что вузы более детально прорабатывают тематику и направления проектов, что в дальнейшем позволяет студентам ввести его в ВКР как часть или элемент исследовательско-практической деятельности. То есть около 40% студентов имеют возможность сделать проект основой дальнейшего изучения, при этом ровно столько же (40%) студентов отвечают, что участие в проекте является разовым и в дальнейшем не связано с написание выпускной работы. Видим, что среди заочников вуза число участвующих в проектах максимально (54%), так как заочники являются работающими специалистами и свою профессиональную деятельность сочетают с возможными проектными мероприятиями, что в дальнейшем способствует написанию выпускной работы.

Несколько иная картина у студентов колледжей. Там еще меньшее число студентов (15% очно и 10% заочно) связывают участие в проекте с дальнейшей научно-исследовательской траекторией и выходом на защиту выпускной работы. То есть снова напрашивается вывод, что использование проектного подхода расширяет педагогические инструменты и качественно преображает образовательную среду, но при этом не всегда сохраняет практическую актуальность для студентов.

Таким образом, проектный подход, при его существенных преимуществах в образовательном процессе, должен применяться обдуманно и взвешенно. Риски внедрения такого подхода могут существенно снизить качество обучения студентов. Не следует проектами заменять иные формы и методы педагогического инструментария.

Список литературы:
1. Ванюкова Н.С. Организация внтуреннего контроля в учебно-производственной работе как элемент системы менеджмента качества образования / Экономический, финансовые и управленческие аспекты внедрения цифровых технологий: сборник статей и тезисов докладов Международной научно-практической конференции. Челябинск. — 2019. — С. 25-29.
2. Возилова Е.В. Стратегическое партнерство предпринимательства и учебных заведений для развитяи и активизации инновационной деятельности / Упралвение инновационным развитием экономики: теория, методология, практика: сборник посвящается 95-летию Финасового университета при Правительстве РФ. Челябинск. — 2014. — С. 125 – 129.
3. Миронченко Г.И. Организация управления профессиональным колледжем в новых условиях хозяйствования. С.-Петербург. — 2000. — 155 с.
4. Организационно-управленческие аспекты развития цифровой экономики. Монография. Челябинск. — 2019. — 125 с.
5. Перевозова О.В. Проблемы современного менеджмента в образовательном процессе подготовки менеджера /О.В. Перевозова/ в сборнике: Современная экономика и образование: проблемы, возможности и перспективы развития Материалы международной научно-практической конференции. — 2017. — С. 363-365.