Основные виды синтаксических упражнений в работе над словосочетанием в начальных классах дагестанской школы

В результате внедрения стандартов второго поколения в процесс начального образования на первый план выдвигается и становится все более актуальным использование в обучении новых приемов и методов, эффективность которых способствует формированию умения самостоятельно добывать знания, собирать необходимую инфор­мацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Общедидактические и частномето­дические требования в рамках учебного предмета предполагают решение проблем, связанных с развитием у школьников системы умений и навыков, направленных на самостоятельность и личностное развитие.

В методической науке ведутся активные поиски новых, эффективных способов и форм совершен­ствования процесса обучения словосочетанию в начальных классах.

Значительный вклад в разработку методики обучения словосочетанию в начальной школе, определение основных направлений данной работы внесли А. Н. Гвоздев, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Г. А. Фомичева, Н. 3. Бакеева, Р.Б. Сабаткоев и др.

Так как словосочетание является одной из основных синтаксических единиц, работа над ним должна вестись в начальной школе на протяжении всех лет обучения. Словосочетание формирует пред­ло­жение, лежит в основе выделения второстепенных членов предложения. Для эффективного усвоения учебного материала, а также с целью развития речевых умений младших школьников, их мышления разработана система работы над словосочетанием.

Значимость работы над словосочетанием в начальных классах дагестанской школы опреде­ляется тем, что большое количество грамматических, орфографических и иных упражнений по русскому языку основывается не на связном тексте, не на предложении, а на словосочетании.

Однако при изучении синтаксического строя русского языка нерусскими учащимися следует учитывать, что изучение словосочетания не является самоцелью, поэтому в работе над этой темой необходимо использовать упражнения, способ­ствующие формированию и развитию речевых умений и навыков младших школьников, а также упражнения на составление предложений и построение связной речи. Слова в составе словосочетаний и предложений вступают в определённые грамматические связи. Для того чтобы решить вопрос об отборе типов словосочетаний, нужно знать, что существуют три вида подчи­нительной связи: согласование, управление, примыкание. Об этом можно сказать детям уже в 3-м классе. При работе над словосочетанием дети осознают правила построения словосочетаний и предложений и практически усваивают нормы употребления предложно-падежных форм, повышают уровень орфографической грамотности, в частности написаний, основанных на установлении связей слов, совершенствуют умения в области морфологического и синтаксического анализа.

Главным в работе над словосочетанием является не сообщение каких-либо дополнительных грамма­тических сведений, а особая организация учебного материала, предусматривающая установление естест­венных связей между морфологией, син­таксисом и лексикой при изучении основных разделов программы [2, с.12].

Усвоение в практическом плане моделей слово­сочетаний, выражающих различные синтаксические отношения, будет способствовать развитию мышления и речи учащихся. Обучать детей словосочетаниям – значит работать над элементами мысли; учить детей пониманию словосочетаний – значит учить их пониманию логических отношений.

Значительное место работа над словосочетанием в начальной дагестанской школе должна занять при изучении имени существительного, прилага­тельного, в связи с изучением предлогов, глаголов.

В первую очередь это упражнения в конст­руировании словосочетаний различного вида. Составленные детьми словосочетания должны прочно войти в их речь и предостерегать от возможных ошибок в употреблении предложно-падежных форм имени существительного и падежных форм имени прилагательного.

Учет специфики обучения учащихся начальной дагестанской школы словосочетанию, сопоставительная характеристика синтаксических явлений русского и родного языков помогает учителю в подборе практического материала для развития речевых навыков младших школьников.

Особенно эффективными являются следующие виды упражнений:

1. Постановка учащимися вопросов к словам в предложениях, воспринятых на слух или прочи­танных. Например, Черемуха расцветает? Когда? В мае.Черемуха расцветает. Какая? Ароматная. Такие упражнения могут быть осложнены дополнительным заданием. Ученик ставит вопрос. Например, Девочка помогает кому? Мама встретила кого?, подбирает подходящее слово и заканчивает предложение: Девочка помогает сестре делать уроки. Мама встретила соседку.

2. Вопросы учителя и ответы учащихся. Вопросы должны быть доступны детям. На начальном этапе необходимо обращать внимание учащихся на сходство формы вопроса и употребляемых слов. Это чей пенал?– Это мой пенал. Где твой портфель? – Вот мой портфель. Формы вопросов постепенно усложняются.

3. Вставка пропущенного слова в изучаемой грамматической форме в предложениях, воспринимаемых на слух или прочитанных. Дедушка принес (книгу). Мы поехали в (город) с дядей. Нужные слова даются после каждого предложения или упражнения.

4. Составление предложений из названных учителем или данных в учебнике слов с изменением их формы. Слова даются в начальной форме.

Душистая, расцветает, черемуха, в мае.

5. Данные предложения распространите словосочетаниями.

Вот и вернулась (долгожданная, ранняя, теплая) весна.

Голубенький подснежник распустился (под деревьями, в лесу, на опушке, у оврага).

6. Спишите предложения.

Тихий ветерок шелестит между листьями деревьев.

Крупные капли дождя падают с крыши.

Деревья сбрасывают свой зеленый наряд.

Выделите главные члены предложения. Выпишите словосочетания.

7. Составление словосочетаний по образцу. Учащимся предлагается словосочетание с изучаемой грамматической формой. Дети по данному образцу составляют новые словосочетания и включают их в предложения [1, с. 138].

Например, положил книгу, подошел к другу, узнал отца, написал о школе.

8. Спишите предложения.

Северный ветер разогнал кудрявые облака. Над городом нависла дождевая туча. Скоро грянут раскаты грома. Большие капли дождя барабанят по крышам.

Подчеркните главные члены предложения и выделите словосочетания. Назовите слова, входящие в состав словосочетания.

9. Данные предложения распространите словосочетаниями.

На (весенних каникулах, зимних, осенних, летних) дети отдыхали (отдыхали в лагере, в горах, на даче, на море, у бабушки). Паше подарили (подарили родители, подарили на день рождения, подарили к празднику) (породистого, смешного, с пятнами) щенка.

10. Составление словосочетаний из данных рядов слов путем объединения их по смыслу и при изменении формы слова: тяжелые, над рекой, по мосту, машины, едут; на прогулку, в знойный, день, жаркий, вышли, мы; нас, в лесу, стройные сосны, ели, и, окружали.

11. Составление словосочетаний по данному главному слову путем подбора подходящих по смыслу зависимых слов: фломастеры, рисунок, деревья, подруги, пенал, картина, задача, сад.

12. Составление словосочетаний по данному зависимому слову (существительному, прилага­тельному, наречию) путем подбора главного слова: гласные, ароматный, мечта, красиво, полезно, важный, диктант, сестре.

13. Запишите предложение, сделайте синтак­сический разбор, выпишите словосочетания, одно словосочетание разберите:

Весенняя река вышла из пологих берегов.

14. Восстановление деформированного предло­жения. Восстановление предложения начинается с основы предложения, затем с помощью вопросов «находятся» словосочетания.

Например, скворцы, в скворечниках, выводят, весной, птенцов, на деревьях, высоко.

15. Образуйте словосочетания, вставляя перед зависимым словом предлог на или в.

Жить… деревне, находиться... . поляне, играть… саду, ехать… машине, лететь… самолете, сидеть… крыше, стоять… .окне, уехать… путешествие, опоздать… школу, пошёл… театр, пошёл… концерт.

16. С данными словами образуйте словосо­четания, вместо точек подберите подходящие по смыслу слова, определите падеж имён существительных

Писать (что?)…; рассказывать (о чём?)…; задуматься (о чём?)…; вернуться (с чем?)…; заботиться (о ком?)… ; выйти (с кем?)…; прийти (к кому?)… .

17. К данным словам подберите подходящие по смыслу имена существительные.

топкое…; могучий…; каменное…; глубокая…; старые… .

Обучение словосочетанию в начальных классах проходит в двух направлениях. Во-первых, словосочетание необходимо рассматривать в структуре предложения как его составную часть; во-вторых, словосочетание изучается как распрос­траненное название предмета. Практическое овла­дение русским языком предполагает обязательное формирование навыков употребления синтакси­ческих единиц языка. Теоретические правила, усвоенные учащимися, должны стать активным средством развития русской речи. Дети, руководствуясь этими правилами, учатся строить словосочетания, предложения, рассказывать об увиденном, знакомом материале [1, с. 109].

Предлагаемая система упражнений, отражающая обучение словосочетанию, нацелена на то, чтобы учащиеся поняли сущность зависимости одного слова от другого в пределах словосочетания, на совершенствование умения учащихся устанавливать по вопросам связь между словами; вычленять словосочетания из предложения; производить синтаксический разбор предложений; составлять словосочетания.