Индивидульно-дифференцированный подход в системе логопедической работы с дошкольниками с отсутствием общеупотребительной речи

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются вопросы формирования начального детского лексикона у дошкольников с отсутствием общеупотребительной речи на начальных этапах коррекционного воздействия. Тема статьи представляется актуальной в связи с повышенным вниманием к вопросу активизации речевой деятельности у неговорящих дошкольников, поскольку, во-первых, такая группа детей требует особого внимания и тщательно продуманного индивидуального подхода, во-вторых, коррекция глубокого недоразвития речи на ранних этапах позволит избежать проблем вторичного характера. Исследование, которое проводилось в 2014 году, было направлено на выявление у неговорящих дошкольников уровня понимания обращенной речи и степени сформированности звукоподражательной деятельности. По результатам экспериментального исследования был проведен анализ полученных результатов и дана характеристика основных специфических трудностей при выполнении заданий дошкольниками. В целях обеспечения дифференцированного подхода к обучению были выделены группы дошкольников по уровню понимания обращённой речи и степени сформированности звукоподражательной деятельности. Система коррекционной работы, основанная на применении индивидуально-дифференцированного подхода и использовании традиционных и авторских методик, а также современных средств и приемов, обеспечивает инициацию речи у неговорящих дошкольников и подтверждает актуальность изучаемой проблемы.

ABSTRACT

The article covers issues of formation of initial child lexicon at preschool children with the lack of common speech in the early stages of corrective training. The subject of the article seems relevant due to the special attention to the issue of activation of speech activity at preschool nonspeaking children. This is true because, firstly, this group of children requires special attention and individual approach, and second, a corrective training of deep underdevelopment of speech can avoid secondary problems. The research, which was conducted from the beginning of 2014, has been constructed in such a way, as to identify by preschool children with a lack of verbal means of communication the level of understanding of reverse speech and the degree of formation of onomatopoeic activities. It was conducted experimental results analysis and it was characterized by major difficulties and mistakes by nonspeaking children. To realize a differentiated approach, we have divided the children into groups according to the level of understanding of reverse speech and the degree of formation of onomatopoeic activities. The speech therapy training based on individual and differentiated approach using traditional and author’s methods and means provides initiation of speech at preschool nonspeaking children and confirms the relevance of the problem being studied.