ФОРМИРОВАНИЕ ОБЪЕКТИВНОГО ИСТОРИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ: ПРЕОДОЛЕНИЕ ЗАБЛУЖДЕНИЙ НА ПРИМЕРЕ ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ

УДК 37.01

Аннотация

В статье исследуются ключевые проблемы формирования исторической памяти о Великой Отечественной войне у современной молодежи. Автор анализирует распространенные исторические мифы и заблуждения, циркулирующие в школьной среде, и выявляет их основные источники: влияние цифровых медиа, упрощенные трактовки в массовой культуре, пробелы в образовательных программах и фрагментарность подачи материала. Особое внимание уделяется результатам проведенной диагностики, посвященной определению уровня исторической грамотности учащихся третьих, четвертых и седьмых классов общеобразовательной школы и факторам, способствующим искажению представлений о событиях 1941–1945 гг. В работе предложен комплекс педагогических стратегий для преодоления данных проблем. Он включает внедрение методов критического анализа исторических и современных источников, работу с архивными документами и мемуарами, использование мультимедийных ресурсов (кинохроника, аудиозаписи), а также организацию проектной деятельности, направленной на локальную историю и семейные архивы. Обосновывается важность междисциплинарного подхода, объединяющего историю, литературу и обществознание. Делается вывод, что системная работа с историческими источниками и развитие навыков верификации информации способствуют формированию объективного исторического сознания и гражданской идентичности у школьников.

Abstract

The article explores the key issues of shaping historical memory about the Great Patriotic War among modern youth. The author analyzes the widespread historical myths and misconceptions circulating in the school environment and identifies their main sources: the influence of digital media, simplified interpretations in popular culture, gaps in educational programs, and fragmented presentation of material. Special attention is given to the results of a diagnostic study aimed at determining the level of historical literacy among students in third, fourth, and seventh grades of secondary schools, as well as the factors contributing to the distortion of perceptions about the events of 1941-1945. The paper proposes a set of pedagogical strategies to overcome these challenges. These strategies include the implementation of critical analysis methods for historical and contemporary sources, working with archival documents and memoirs, using multimedia resources (newsreels, audio recordings), and organizing project activities focused on local history and family archives. The paper also emphasizes the importance of an interdisciplinary approach that combines history, literature, and social studies. The conclusion is that systematic work with historical sources and the development of information verification skills contribute to the formation of an objective historical consciousness and civic identity among pupils.

Ключевые слова: Великая Отечественная война; историческая память; фальсификация истории; историческое образование; школьники.

Keywords: The Great Patriotic War; historical memory; falsification of history; historical education; pupils.

Введение

Как отмечают Е. Таковин, И. Табатадзе, Великая Отечественная война считается выдающимся достижением России и бывших республик СССР, которая является «фактически единственной опорной точкой национального самосознания российского общества», поэтому подвергается многочисленным искажениям [8, с. 95].

По данным Л. А. Грицай, в условиях «нарастающей интенсивности информационно-психологических войн, направленных на систематическую деструкцию исторической памяти» существуют искажения восприятия событий Великой Отечественной войны в сознании молодежи [3, с. 12]. Современное поколение является наиболее уязвимым к манипулятивным влияниям цифровой среды.

Известно, что основным условием развития государства является качественное образование. А. А. Сорокин, А. В. Половникова. Н. Н. Маслова подчеркивают, что к изучению истории на этапе школьного обучения предъявляются высокие требования, т. к. данный предмет оказывает влияние на личности будущих граждан [7].

Гармоничное развитие личности невозможно без приобщения к общечеловеческой культуре [6]. Т. А. Чикаева относит изучение истории к главному средству воспитания патриотизма, подчеркивает необходимость объективных исторических знаний без искажений и упрощений [10]. Р. А. Динакари пишет, что существует необходимость обеспечения преемственности, важность сохранения истории как источника формирования стабильно и динамично развивающегося российского общества [4]. И. В. Метлик указывает, что историческое образование сопротивляется изменениям, имеет сложившиеся традиции, включающиеся в первую очередь объективность [5].

Ш. А. Гапуров, А. М. Бугаев характеризуют понятие «историческая память» как «сумму знаний о прошлом, воспроизведенных в результате целевых исторических (академических) реконструкций и зафиксированных во многообразии памятников материального и духовного мира человечества» [2, с. 148].

Сохранение исторической правды о Великой Отечественной войне – важнейшая задача современного образования. Однако в сознании школьников нередко присутствуют искаженные представления и заблуждения о событиях 1941 – 1945 гг.

Цель статьи – выявить основные заблуждения и предложить эффективные педагогические стратегии их преодоления.

Материалы и методы

В апреле 2026 года на базе общеобразовательной школы был проведен опрос среди обучающихся третьих и четвертых классов, который содержал вопросы о Великой Отечественной войне (ВОВ) и Дне Победы. В эксперименте приняли участие 10 третьеклассников и 10 четвероклассников, 10 семиклассников.

Результаты и обсуждение

У 60 % обучающихся начальной школы (3-4 классы, всего 12 человек) отмечены: незнание, в какие годы была ВОВ, фокус на текущих событиях в мире, смешение понятий «Великая Отечественная война» и «Специальная военная операция», отсутствие понимания значения праздника День Победы. У 50 % семиклассников выявлено отсутствие знаний о ключевых датах Великой Отечественной войны. Предполагаем, что выявленные результаты обусловлены влиянием массовой культуры, интернет‑контента, семьи. Следовательно, необходимо повышение качества работы по формированию объективных исторических знаний с уровня начального общего образования, разработка педагогических стратегий учителям для преодоления неправильного формирования образов о Великой Отечественной войне в сознании подрастающего поколения.

Анализ литературы и результаты опросов школьников позволяют выделить наиболее распространенные искажения:

1. Искажения масштаба вклада СССР заключаются в преуменьшении роли советского народа в разгроме нацизма.

2. Заблуждения о тыле и экономике заключаются в недооценке героизма тружеников тыла и упрощенном представлении о производстве вооружений без учета эвакуации заводов.

3. Искажение статистики происходит при распространении произвольных цифр потерь без ссылок на архивы, использовании неподтвержденных данных из сомнительных источников.

Существуют ключевые факторы распространения некорректной информации. К ним относятся:

• доступность непроверенной информации в интернете (в мессенджерах, электронных приложениях и т. п.);
• влияние художественных фильмов, сериалов и видеороликов с историческими неточностями;
• пробелы в семейном историческом просвещении;
• недостаточное развитие навыков критического анализа у школьников.

Автор отмечает значимую роль семьи в формировании ключевых исторических образов. Например, семья в ходе бесед с ребенком формирует представления о том, что его прадедушка воевал на ВОВ, рассказывает об этом историческом периоде, влияет на сознание и личностные качества ребенка.

Педагоги по долгу своей профессии не должны искажать исторические факты. С этим соглашаются многие исследователи, в т. ч. Е. Е. Вяземский [1, с. 34].

По данным Л. А. Грицай, формирование объективного исторического сознания молодежи требует системного и комплексного подхода, т. к. только благодаря активному участию молодежи в сохранении исторической правды можно обеспечить преемственность памяти о подвиге советского народа в Великой Отечественной войне [3].

Ранее описанные факторы распространения некорректной информации наталкивают на разработку педагогических стратегий преодоления неправильного формирования образов о Великой Отечественной войне в сознании подрастающего поколения.

1. Формирование критического мышления должно осуществляться через:

• обучение различию фактов, интерпретаций и мнений;
• разбор типичных приемов фальсификации (выборочное цитирование, подмена понятий);
• сравнение версий из разных источников.

2. Работа с историческими источниками предполагает:

• анализ документов эпохи (приказы, сводки, письма);
• сопоставление данных из архивов, мемуаров и статистики;
• изучение фото‑ и кинохроники с проверкой атрибуции.

3. Допустимы интерактивные методы обучения. Перечислим:

• дебаты по спорным вопросам с опорой на источники;
• ролевые игры («историческая экспертиза»);
• проекты по проверке популярных утверждений;
• проект «Лучший плакат» на историческую тему среди обучающихся параллели.

4. И. И. Фартушенко отмечает, что региональный компонент важен при формировании самосознания у обучающихся [9]. Краеведческий подход может быть реализован через:

• исследование местных архивов и семейных историй;
• создание школьных экспозиций о земляках‑фронтовиках;
• интервьюирование ветеранов и тружеников тыла, их сыновей и дочерей.

5. Необходимы междисциплинарные связи.

• Связь литературы, художественного искусства, кинематографа, истории прослеживается при анализе исторических событий и художественных произведений.
• Допустимо изучение военной техники на уроках физики и технологии, кружках, факультативах.
• Во внеурочной деятельности можно проводить работу с картами и изучать географию боевых действий.

6. Существуют цифровые инструменты, которые позволяют проиллюстрировать историческую информацию:

• виртуальные экскурсии по музеям ВОВ;
• интерактивные карты сражений с проверкой данных;
• онлайн‑архивы документов (например, «Память народа»).

7. Уместны воспитательные практики:

• участие в акциях памяти («Бессмертный полк», «Свеча памяти»);
• волонтерская помощь ветеранам;
• тематические классные часы с приглашением историков.

Автором сформулированы практические рекомендации для учителей.

1. На каждом уроке, затрагивающем тему войны, выделять 5-7 минут на разбор одного распространенного заблуждения с доказательной базой.
2. Создавать «банк источников» – подборку проверенных документов, фотографий, видео для использования на уроках.
3. Организовывать мини‑исследования: «Проверяем утверждение из сети Интернет» (сравнение данных из 2-3 надежных источников).
4. Включать в домашние задания работу с семейными архивами (письма, фотографии, награды), с изучением роли родного края в Великой Победе.

Заключение

Преодоление распространения ложной информации, заблуждений о Великой Отечественной войне требует системного подхода, сочетающего:

• углубленное изучение источников;
• развитие критического мышления;
• эмоциональную вовлеченность через краеведческую и воспитательную работу;
• использование комплексного подхода с обязательным учетом воспитательной роли семьи.

Предложенные педагогические стратегии не только формируют объективные исторические знания, но и способствуют воспитанию гражданской идентичности, уважения к подвигу народа и ответственности за сохранение исторической правды.

Список литературы:

1. Вяземский, Е. Е. Проблема фальсификации истории России и общее историческое образование: теоретические и практические аспекты // Проблемы современного образования. – Москва, 2012. № 1.
2. Гапуров Ш. А., Бугаев А. М. Роль исторической памяти в формировании этнического самосознания // Теория и практика общественного развития. 2014. № 17. С. 148-151. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-istoricheskoy-pamyati-v-formirovanii-etnicheskogo-samosoznaniya (дата обращения: 12.05.2026).
3. Грицай, Л. А. Методы деструктивного воздействия на историческую память молодежи о Великой Отечественной войне / Л. А. Грицай // Вестник Сибирского государственного университета путей сообщения: Гуманитарные исследования. – 2025. – № 4 (27). – С. 12-19. – DOI 10.52170/2618-7949_2025_27_12. – EDN NARJHZ.
4. Данакари, Р. А. Уроки Сталинграда и вызовы глобализации: к вопросу формирования общероссийской идентичности / Р. А. Данакари // Сталинградская битва в историко-культурной памяти народов : Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 80-летию Победы в Сталинградской битве, Волгоград, 03 февраля 2023 года. – Волгоград: ИП Никулина М. Г, 2023. – С. 3-10. – EDN ASKTAY.
5. Метлик, И. В.  Вопросы совершенствования исторического образования школьников // Нижегородское образование. 2024. № 1. С. 19-30. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voprosy-sovershenstvovaniya-istoricheskogo-obrazovaniya-shkolnikov (дата обращения: 15.05.2026).
6. Педагогика в терминах и понятиях : Пособие-справочник для самообразования. – Омск : Омский государственный университет им. Ф. М. Достоевского, 2006. – 191 с. – ISBN 5-7779-0725-3. – EDN TVEAHD.
7. Сорокин А. А., Половникова А. В., Маслова Н. Н. Изучение отечественной истории в современной школе: трансформация целей, поиск методических решений // Вестник МГПУ. Серия: Исторические науки. 2021. № 3 (43). С. 96-108. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-otechestvennoy-istorii-v-sovremennoy-shkole-transformatsiya-tseley-poisk-metodicheskih-resheniy (дата обращения: 15.05.2026). DOI: 10.25688/20-76-9105.2021.43.3.7
8. Тавокин Е., Табатадзе И. Великая Отечественная война в исторической памяти россиян // Государственная служба. 2010. № 4. С. 94-96. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/velikaya-otechestvennaya-voyna-v-istoricheskoy-pamyati-rossiyan (дата обращения: 12.05.2026).
9. Фартушенко, И. И. Построение процесса гражданско- патриотического воспитания в работах отечественных и зарубежных исследователей / И. И. Фартушенко // Молодежь и наука 2024: к вершинам познания : сборник статей II Международной научно-практической конференции, Петрозаводск, 11 апреля 2024 года. – Петрозаводск: Международный центр научного партнерства «Новая Наука» (ИП Ивановская И.И.), 2024. – С. 19-24. – EDN MRQTCT.
10. Чикаева, Т. А. Патриотическая идея и патриотическое воспитание в современном обществе / Т. А. Чикаева. – Москва : Московский художественно-промышленный институт, 2024. – 104 с. – ISBN 978-5-6049876-5-0. – EDN STVGOM.

References:

1. Vyazemskiy E.E. [The problem of falsification of the history of Russia and general historical education: theoretical and practical aspects]. Probl. sovrem. obrazovaniya. Moscow, 2012, no. 1. (In Russ.)
2. Gapurov Sh.A., Bugaev A.M. [The role of historical memory in the formation of ethnic self-consciousness]. Teoriya i praktika obshchestvennogo razvitiya, 2014, no. 17, pp. 148-151. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-istoricheskoy-pamyati-v-formirovanii-etnicheskogo-samosoznaniya (accessed: May 12, 2026). (In Russ.)
3. Gritsai L.A. [Methods of destructive influence on youth's historical memory of the Great Patriotic War]. Vestnik Sibirskogo gosudarstvennogo universiteta putey soobshcheniya: Gumanitarnye issledovaniya, 2025, no. 4 (27), pp. 12-19. DOI 10.52170/2618-7949_2025_27_12. EDN NARJHZ. (In Russ.)
4. Danakari R.A. [Lessons of Stalingrad and the challenges of globalization: on the issue of forming a Russian national identity]. Stalingradskaia bitva v istoriko-kul'turnoi pamyati narodov: materials of the All-Russian scientific and practical conference dedicated to the 80th anniversary of Victory in the Battle of Stalingrad, Volgograd, February 3, 2023. Volgograd, 2023, pp. 3-10. EDN ASKTAY. (In Russ.)
5. Metlik I.V. [Issues of improving historical education for schoolchildren]. Nizhgorodskoe obrazovanie, 2024, no. 1, pp. 19-30. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/voprosy-sovershenstvovaniya-istoricheskogo-obrazovaniya-shkolnikov (accessed: May 15, 2026). (In Russ.)
6. Pedagogika v terminakh i ponyatiyakh: пособие-справочник для самообразования. [Pedagogy in terms and concepts: a handbook for self-education]. Omsk, Omsk State University named after F.M. Dostoevsky, 2006, 191 p. ISBN 5-7779-0725-3. EDN TVEAHD. (In Russ.)
7. Sorokin A.A., Polovnikova A.V., Maslova N.N. [The study of domestic history in modern schools: transformation of goals, search for methodological solutions]. Vestnik MGPU. Series: Historical Sciences, 2021, no. 3 (43), pp. 96-108. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/izuchenie-otechestvennoy-istorii-v-sovremennoy-shkole-transformatsiya-tseley-poisk-metodicheskih-resheniy (accessed: May 15, 2026). DOI: 10.25688/20-76-9105.2021.43.3.7. (In Russ.)
8. Tavokin E., Tabatadze I. [The Great Patriotic War in the historical memory of Russians]. Gosudarstvennaya sluzhba, 2010, no. 4, pp. 94-96. URL: https://cyberleninka.ru/article/n/velikaya-otechestvennaya-voyna-v-istoricheskoy-pamyati-rossiyan (accessed: May 12, 2026). (In Russ.)
9. Fartushenko I.I. [Building the process of civic-patriotic education in the works of domestic and foreign researchers]. Molodezh i nauka 2024: k vershinam poznaniya: collection of articles from the II International scientific-practical conference, Petrozavodsk, April 11, 2024. Petrozavodsk, 2024, pp. 19-24. EDN MRQTCT. (In Russ.)
10. Chikaeva T.A. [The patriotic idea and patriotic education in modern society]. Moscow, Moscow State Art and Industry Institute, 2024, 104 p. ISBN 978-5-6049876-5-0. EDN STVGOM. (In Russ.)