ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ РИСК-ОРИЕНТИРОВАННОГО МЫШЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ГПС МЧС РОССИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается профессиональная деятельность пожарных Государственной противопожарной службы МЧС России, характеризующаяся высокой степенью опасности, неопределённостью и воздействием экстремальных факторов.

Формирование риск-ориентированного мышления пожарного, при этом, является ключевым условием, обеспечивающим его безопасность и эффективность в ситуациях профессиональной деятельности. Анализируются нормативные и психологические предпосылки в достижении компетентностных требований в профессии огнеборца.

Целью исследования является обоснование значимости формирования риск-ориентированного мышления у будущих пожарных в процессе практических занятий в теплодымокамере, максимально приближенных к реальным условиям. В статье анализируются теоретические подходы, выявляются факторы, влияющие на эффективность обучения, и рассматриваются методические аспекты организации учебных занятий (создание руководителем учебного занятия, условий контролируемого риска).

Методология исследования включает теоретический анализ, наблюдение и деятельностный подход. Особое внимание уделяется историческому опыту подготовки пожарных, современным требованиям к учебно-тренировочным комплексам и психологическим аспектам формирования профессиональных компетенций. Практическая значимость работы заключается в расширении теоретической базы и разработке рекомендаций для дальнейшего совершенствования образовательного процесса в образовательных организациях ГПС МЧС России.

ABSTRACT

The article examines the professional activities of firefighters of the State Fire Service of the Ministry of Emergencies of Russia, characterized by a high degree of danger, uncertainty and exposure to extreme factors.

At the same time, the formation of a firefighter's risk-oriented thinking is a key condition for ensuring his safety and effectiveness in professional situations. Normative and psychological prerequisites are analyzed in achieving competence requirements in the profession of a fire fighter.

The purpose of the study is to substantiate the significance of the formation of risk-oriented thinking in future firefighters in the process of practical training in a heat and smoke chamber, as close as possible to real conditions. The article analyzes theoretical approaches, identifies factors affecting the effectiveness of training, and considers the methodological aspects of the organization of training sessions (creation by the head of the training session, conditions for controlled risk).

The research methodology includes theoretical analysis, observation and activity approach. Particular attention is paid to the historical experience of training firefighters, modern requirements for training complexes and psychological aspects of the formation of professional competencies. The practical significance of the work lies in expanding the theoretical base and developing recommendations for further improving the educational process in educational organizations of the State Fire Service of the Ministry of Emergencies of Russia.

Ключевые слова: пожарный, стрессогенность, профессиональная подготовка, теплодымокамера, формирование, риск-ориентированное мышление.

Keywords: fire, stress, professional training, heat and smoke chamber, formation, risk-oriented thinking.

Введение. Профессиональная деятельность пожарных Государственной противопожарной службы Министерства чрезвычайных ситуаций России (далее – ГПС МЧС) является одной из наиболее опасных видов служебной деятельности. Она осуществляется в условиях высокой неопределенности, дефицита времени и постоянного воздействия опасных факторов разбушевавшейся стихии. К таким факторам относятся: температурные перегрузки, задымление, горение токсичность продуктов, вибрации, ветхость и неустойчивость горящих конструкций сооружения и так далее. Все они гарантированно вызывают психоэмоциональные напряжения, физическое утомление, формируют среду, в которой любое принятое решение может иметь критические последствия как для собственной жизни руководителя тушения пожара, так и для здоровья совместно действующего с ним подчиненного личного состава (караула).

Современные требования по пожаротушению, ориентируют сотрудников ГПС МЧС не только на ликвидацию чрезвычайных ситуаций, предупреждение негативных последствий и управление профессиональными рисками, что получило свое закрепление и в международных стандартах менеджмента качества ISO 9000:2015 и ISO 9001:2015. Нормативные требования обосновано ориентированы на необходимость формирования у пожарных риск-ориентированного мышления, дальнейшего применения полученного опыта на всех этапах профессиональной деятельности [1, 2]. Аналогичные требования закреплены и в Федеральном законе от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» (с изм. и доп., вступ. в силу с 26.11.2024), где приоритетом деятельности пожарной охраны определено сохранение жизни и здоровья людей [5].

В этой связи особое значение приобретает проблема, связанная с формированием у будущих пожарных, риск-ориентированного мышления, как профессионально важного качества, обеспечивающего осознанное и обоснованное принятие пожарными управленческих решений при их реализация в специально подготовленных условиях, образовательной организации – в теплодымокамере.

Цель статьи: показать, что формирование риск-ориентированного мышления пожарных, в условиях проведения практических занятий в теплодымокамере, является базовым аспектом в их компетентностном развитии.

Гипотеза: Формирование риск-ориентированного мышления пожарного осуществляется за счет реализации обучающимся теоретических знаний учебного предмета в ходе практических занятий в теплодымокамере с максимальным приближением условий учебного занятия к реальности.

Задачи:

1. Изучить феноменологию формирования риск-ориентированного мышления пожарного в условиях образовательной организации.
2. Выявить влияние независимых переменных (факторов), негативно влияющих на формирование у будущих пожарных риск-ориентированного мышления.

Методология исследования: теоретический анализ научных источников, наблюдение, деятельностный подход, сравнение.

Теоретическая и практическая значимость.

- расширение базы теоретических знаний по проблеме исследования;

- результаты исследования станут базой для их использования в дальнейшем освоении предмета исследования.

Материалы и методы. В соответствии с положениями ISO 9000:2015 риск определяется как влияние неопределённости на ожидаемый результат деятельности, а стандарт ISO 9001:2015 подчёркивает необходимость учёта рисков при принятии управленческих и профессиональных решений [1, 2]. Применительно к деятельности пожарных риск представляет собой вероятность наступления негативных последствий при выполнении боевых задач, связанных с воздействием опасных факторов пожара и особенностями оперативной обстановки.

Формирование профессионально-важных качеств пожарного – это развитие его способностей до уровня профессиональных. Данный процесс развернут во времени, состоит из этапов, предусматривает непрерывный анализ достигнутых результатов, прогнозирование и оценку качества принимаемых решений для дальнейшего развития с учетом выбора наиболее безопасных и эффективных вариантов. Формируемые профессионально-важные качества базируются на критериях, сочетающих знание требований техносферной безопасности при использовании в обучении теплодымокамеры с возможными рисками и оценки последствий в случае причинения вреда здоровью обучающегося.

Под риск-ориентированным мышлением мы понимаем способность специалиста ГПС МЧС России, основываясь на теоретических знаниях, умениях и навыках не только распознавать существующие угрозы во время тушения пожара, но и прогнозировать его развитие, соотносить поставленные задачи старшим начальником с уровнем допустимого риска и принимать решения, направленные на достижение цели при минимально возможных потерях.

Изучение проблемы исследования, с точки зрения прошлого опыта указывает на то, что специалистов пожарного дела нужно обучать в специально подготовленных условиях. Исторический анализ показывает, что в прошлом пожарных тоже обучали в теплодымокамере (далее, ТДК). Их оборудовали в простых помещениях с искусственным задымлением. Это позволяло обучать пожарных работе в дыхательных аппаратах [8, 9].

В современных условиях, данный вопрос получил свое закрепление на законодательном уровне. Современная система подготовки специалистов пожарного дела имеет документально обоснованную и строго регламентируемую основу. Специалистов данной профессии сегодня называют – газодымозащитниками. Это целая служба, которая имеет и свое боевой устав и Наставление по газодымозащитной службе пожарной охраны (утверждено Приказом МЧС России от 30.04.1996 № 234) [4].

Современные ТДК представляют собой сложные многофункциональные учебно-тренировочные комплексы, оснащённые специальными системами регулирования температуры, задымления и множеством датчиков контроля параметров безопасности. Их использование позволяет формировать у пожарных практические навыки работы в экстремальной среде, получать опыт принятия решений в условиях контролируемого риска [1, 2]

Обучение будущих пожарных основывается на заранее выявленных психологических аспектах, которые в более привычной форме называют способностями. Это качества, которые выявляются еще на начальном этапе поступления в образовательную организацию ГПС МЧС. Иными словами, среди изъявивших желание стать пожарными нет людей, не соответствующих требованиям данной специальности как в физическом, так и в когнитивном плане. В дальнейшем, то есть в процессе обучения, поступившие усваивают требуемый багаж знаний, преобразуют их в умения и требуемые навыки. В методологическом плане изменения которые происходят в сознании обучающихся, обусловлены идеями Я.А. Каменского, П.Ф. Каптерева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и других известных педагогов и психологов. Которые в данном вопросе, уделяли главное внимание деятельностному подходу. И это сегодня подтверждено на практике. Ведь именно в практической деятельности человек демонстрирует свои: потребности, мотивы в поведении и деятельности в целом.

Результаты и обсуждение. Д.Б. Эльконин, относительно изучаемого феномена писал, что учебная деятельность – это ведущий тип соответствующей активности образовательной организации. Именно здесь и формируется сознание обучающихся. У пожарного, например, здесь формируется риск-ориентированное мышление. Оно характеризуется достаточной стрессоустойчивостью, желанием приходить на помощь нуждающимся и другими моральными принципами «ценностного ядра личности».

Осуществляемая в образовательной организации ГПС МЧС учебная деятельность, ориентирует будущих огнеборцев на те особенности, которые будут востребованы в практических действиях экстремальной ситуации пожара.

Приобретение необходимых компетенций обучающимися, требует времени. А.Е. Селиванов в своих исследованиях ссылается на необходимость формирования «индивидуальных ценностных ориентиров, …жизненных принципов (потенциалов)», обучения будущих специалистов умению создавать в трудовых коллективах психологический комфорт, мотивацию к социально-психологической адаптированности в коллективе. Неумение это делать, является серьезным препятствием в развитии риск-ориентированного мышления, может стать причиной затрудненных коммуникаций, применения возможных санкций со стороны руководства, что скажется на уровне доверия в межличностных отношениях, на качестве поддержки со стороны коллектива и возможностях в самореализации. Вместе с тем, развитие требуемых профессионально-важных качеств, обусловлено: ограниченностью информации; выраженной психоэмоциональной напряженностью [3].

Формирование риск-ориентированного мышления позволяет обучающимся осознанно контролировать свои действия, обеспечивая таким образом, более взвешенный и безопасный выбор принимаемых решений в будущем. Поэтому, развитие у пожарных требуемых способностей, в образовательных организациях ГПС МЧС, осуществляется с первого дня обучения. Это позволяет, на основании всестороннего анализа факторов изучаемых опасностей в профессии, принимать правильные решения, а при необходимости, в ходе практических занятий, в тепло-дымокамере, корректировать их и реализовывать в тактических действиях [5].

Эффективность формирования требуемых навыков в ТДК во многом зависит от опыта и методических знаний к организации учебного занятия преподавателем.

Практика показывает, достаточную действенность внедрения в учебные занятия сценарных приемов [10, с. 123-128; 11, с. 183–207]. Такое учебное занятие напоминает, в некотором смысле тренировку с поэтапным усложнением её условий.

Прохождение обучающимся каждого этапа учебного занятия, завершается подведением итогов с обязательным анализом действий всего личного состава учебной группы. Это способствует более качественному анализу собственных переживаний обучающимися (на индивидуальном уровне). Дает возможность рефлексии (оценки) возможных рисков, повышает эффективность принимаемых решений в реализации планируемых действий.

Заключение. На основании проведенного автором исследования, можно сделать следующие выводы:

1. Деятельность пожарных МЧС России связана с большим количеством опасностей и требует развития риск-ориентированного мышления для безопасного и эффективного принятия решений.
2. Практические занятия в теплодымокамере являются важным аспектом педагогического инструментария в формировании профессиональных навыков и мышления, максимально приближенных к реальным условиям профессиональной деятельности огнеборца. Поэтому, внедрять в учебный процесс технические новации с приближением условий обучения к реалиям пожара, соблюдением при этом мер безопасности и контроля за совершаемыми действиями, является для специалистов опасных профессий, чрезвычайно важным условием их профессионального становления.
3. Современные международные стандарты и российское законодательство закрепляют необходимость формирования у сотрудников пожарных подразделений риск-ориентированного подхода и приоритета в сохранении их жизни и здоровья.
4. Исследование показало, что эффективность обучения пожарных зависит от методической подготовки преподавателей, использования сценариев практических действий и рефлексивного анализа достигнутых результатов в условиях контролируемого риска, а также от развития психологических и коммуникативных качеств самих огнеборцев.

Список литературы:

1. Федеральный закон Российской Федерации от 21.12.1994 № 69-ФЗ «О пожарной безопасности» (ред. от 08.08.2024).
2. Приказ МЧС России от 27.06.2022 № 640 «Об утверждении Правил использования средств индивидуальной защиты органов дыхания и зрения личным составом подразделений пожарной охраны»
3. ISO 9000:2015. Системы менеджмента качества. Основные положения и словарь. – Женева: ISO, 2015.
4. ISO 9001:2015. Системы менеджмента качества. Требования. – Женева: ISO, 2015.
5. Долинина И. Г., Кушнарева О. В. Педагогическая технология формирования риск-ориентированного мышления обучающихся // Гуманизация образования. № 4. 2017. С. 85–91.
6. Канеман Д. Думай медленно… решай быстро. – М.: АСТ, 2014. – 656 с.
7. Рубинштейн С.Л. Принципы и пути развития психологии. – М.: «Издательство Академии Наук СССР». 1959. – 356 с.
8. Самонов, А. П. Психологическая подготовка пожарных / А. П. Самонов. Москва: Стройиздат, 1982. 79 с.
9. Самонов, А. П. Психология для пожарных. Психологические основы подготовки пожарных к деятельности в экстремальных условиях / А. П. Самонов. Пермь: Звезда, 2004. 594 с.
10. Ермилов А. В. Учебный модуль для формирования профессионально значимых личностных качеств курсантов МЧС России // Педагогическое образование в России. 2017. № 7. С. 123–128.
11. Игровой метод практической подготовки офицеров государственной противопожарной службы / В. В. Булгаков, А. А. Лазарев, Е. П. Коноваленко [и др.] // Образование и наука. 2019. Т. 21. № 4. С. 183–207. DOI: 10.17853/1994-5639-2019-4-183-207