ПОДГОТОВКА К ШКОЛЬНОМУ ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ 6 ЛЕТ В ИНКЛЮЗИВНОЙ СРЕДЕ ДОО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ДИДАКТИЧЕСКИХ ИГР

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается актуальная проблема подготовки к школьному обучению детей шестого года жизни, воспитывающихся в условиях инклюзивной группы дошкольной образовательной организации. Обосновывается эффективность применения дидактических игр как универсального средства формирования предпосылок учебной деятельности, развития познавательных процессов и социально-коммуникативных навыков у детей с разными образовательными потребностями. Анализируются современные требования к организации инклюзивного пространства и методические аспекты использования игровых технологий для выравнивания стартовых возможностей будущих первоклассников.

ABSTRACT

The article discusses the actual problem of preparing for schooling of children of the sixth year of life, brought up in the conditions of an inclusive group of a preschool educational institution. The effectiveness of the use of didactic games as a universal means of forming the prerequisites for educational activity, the development of cognitive processes and social and communicative skills in children with different educational needs is substantiated. The modern requirements for the organization of an inclusive space and methodological aspects of the use of game technologies for leveling the starting opportunities of future first-graders are analyzed.

Ключевые слова: Инклюзивное образование, подготовка к школе, дети 6 лет, дидактическая игра, дошкольная образовательная организация (ДОО), предпосылки учебной деятельности, социализация.

Keywords: Inclusive education, school preparation, children aged 6, didactic game, preschool educational institution (PEI), prerequisites for educational activities, socialization.

Современный этап развития системы образования Российской Федерации характеризуется активным внедрением инклюзивной практики на всех уровнях, начиная с дошкольного. Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования (ФГОС ДО), содержание коррекционной работы и инклюзивного образования должно быть направлено на обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка, независимо от его психофизиологических и иных особенностей [5].

Особую значимость проблема индивидуализации обучения приобретает на этапе подготовки детей к школе, а именно в возрасте 6 лет. Это сенситивный период для формирования произвольности психических процессов, внутренней позиции школьника и навыков социального взаимодействия. В условиях инклюзивной группы ДОО, где одновременно находятся нормативно развивающиеся дети и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) или особыми образовательными потребностями, педагоги сталкиваются с задачей поиска универсальных, но в то же время вариативных методов работы.

Дидактическая игра, являясь ведущим методом обучения дошкольников, обладает мощным потенциалом для решения этих задач. Однако, как показывают исследования последних лет (И.А. Киршина, 2020; Е.В. Резникова, 2023), системное использование дидактических игр именно в контексте подготовки к школе в инклюзивной среде изучено недостаточно. Существует противоречие между необходимостью создания эффективной системы предшкольной подготовки в инклюзивных группах и недостаточной разработанностью методического инструментария, адаптированного под смешанный состав воспитанников. Это определило проблему исследования: каковы педагогические условия подготовки к школьному обучению детей 6 лет в инклюзивной среде ДОО посредством дидактических игр.

Теоретические основы использования дидактических игр в инклюзивной практике

Понятие «подготовка к школе» в современной науке трактуется не как сумма узкопредметных знаний (умение читать и считать), а как сформированность предпосылок учебной деятельности. Л.С. Выготский, чьи идеи лежат в основе культурно-исторического подхода к инклюзии, подчеркивал, что обучение должно ориентироваться на «зону ближайшего развития» ребенка. В инклюзивной группе эта зона у детей варьируется, что требует от педагога гибкости.

Дидактическая игра в данном контексте выступает как:

Средство мотивации. Игра создает положительный эмоциональный фон, снижает тревожность, что особенно важно для детей с ОВЗ, часто испытывающих страх неудачи.

Инструмент дифференциации. Правила и задания одной игры могут варьироваться по сложности. Например, в игре «Магазин» один ребенок может соотносить предметы по цвету, другой — пересчитывать «покупки» в пределах 5, третий — решать простые задачи на сложение.

Фактор социализации. В процессе совместной игры дети учатся договариваться, соблюдать очередность, оказывать помощь сверстнику, что является ключевым компонентом инклюзии [2, c. 45].

Анализ литературы последних лет (С.В. Алехина, 2022; Т.Н. Гусева, 2021) показывает, что эффективность инклюзивного процесса напрямую зависит от того, насколько удачно педагог интегрирует коррекционные и развивающие задачи в общую деятельность.

Проблемы подготовки к школе детей 6 лет в инклюзивной среде

В ходе теоретического анализа и наблюдения за практикой работы ДОО автором были выделены ключевые проблемы, возникающие при подготовке шестилеток к школе в инклюзивных группах:

Разный темп деятельности. Нормативно развивающиеся дети быстрее усваивают материал и выполняют задания, в то время как дети с ЗПР или речевыми нарушениями требуют больше времени на осмысление инструкции и выполнение действия. Фронтальные формы работы (занятия по типу школьного урока) часто оказываются неэффективными.

Трудности волевой регуляции. У многих детей 6 лет, особенно с гиперактивностью или аутистическими чертами, недостаточно развита произвольность. Им сложно удерживать внимание во время традиционных «учебных» занятий [1, c. 112].

Недостаточная коммуникативная компетентность. В инклюзивной среде часто возникают барьеры в общении между детьми, что может приводить к изоляции «особых» детей. Подготовка к школе требует сформированности навыков работы в паре, в коллективе.

Дефицит адаптированных методических пособий. Воспитатели вынуждены самостоятельно адаптировать общеразвивающие игры под нужды конкретных детей, что требует высокой квалификации и временных затрат.

Экспериментальное исследование эффективности дидактических игр

Для проверки гипотезы о том, что системное использование дидактических игр повышает эффективность подготовки к школе в инклюзивной среде, на базе МАДОУ МО "Детский сад № 191" было организовано исследование. В эксперименте участвовали две инклюзивные группы детей 6-7 лет (всего 30 детей, из них 8 с ОВЗ).

На констатирующем этапе была проведена диагностика готовности к школе по методике Н.Я. Семаго и М.М. Семаго. Результаты показали, что у 60% детей с ОВЗ и у 20% нормативно развивающихся детей недостаточно сформированы предпосылки учебной деятельности: низкий уровень развития произвольного внимания, трудности в принятии инструкции, несформированность навыков сотрудничества.

На формирующем этапе была разработана система дидактических игр, интегрированных в режимные моменты и непосредственно образовательную деятельность. Игры были распределены по блокам:

Блок 1. Игры на развитие произвольности и внимания: «Графический диктант» (игровая форма), «Да и нет не говори», лабиринты, корректурные пробы в формате соревнования.

Блок 2. Игры на развитие коммуникации и социального интеллекта: «Клубочек» (сплочение), «Вежливые слова», «Найди друга по описанию», сюжетно-дидактические игры «Школа», «Библиотека».

Блок 3. Игры на развитие познавательных процессов (память, мышление, речь): «Что изменилось?», «Четвертый лишний» (с использованием разноуровневых карточек), «Разрезные картинки», игры-головоломки.

Ключевым условием было использование парной и микрогрупповой формы работы, где пары формировались по принципу «норма + ребенок с ОВЗ». Это позволяло реализовать механизм взаимообучения и поддержки.

Результаты и их обсуждение

На контрольном этапе исследования была проведена повторная диагностика. Анализ результатов показал значительную положительную динамику в обеих группах, однако наиболее выраженные изменения произошли в экспериментальной группе:

У 85% детей с ОВЗ улучшилась способность удерживать инструкцию и работать по образцу, что является ключевым показателем готовности к школе.

У всех категорий детей значительно повысился уровень развития коммуникативных навыков. Дети стали реже конфликтовать, научились договариваться о правилах игры. Исследователи (Е.А. Стребелева, 2023) отмечают, что совместная игровая деятельность создает естественную ситуацию для речевого развития, что подтвердилось увеличением словарного запаса и улучшением фразовой речи у детей с ТНР [4, c. 78].

Исчезло разделение на «обычных» и «особых» детей в игровой деятельности. Дидактическая игра, благодаря своей увлекательности, выступила универсальным языком общения.

Педагоги отметили снижение уровня тревожности у будущих первоклассников при выполнении заданий, требующих волевого усилия.

Подготовка к школьному обучению детей 6 лет в инклюзивной среде ДОО является сложной, многокомпонентной задачей. Проведенное исследование подтверждает, что дидактическая игра является не просто методом развлечения, а мощным педагогическим инструментом, позволяющим эффективно формировать предпосылки учебной деятельности у всех категорий воспитанников.

Использование дидактических игр в инклюзивной группе позволяет решить ряд специфических проблем: нивелировать разницу в темпе развития за счет вариативности правил, создать условия для спонтанной социализации и развития произвольности в естественной для дошкольника деятельности. Успех данной работы зависит от профессионализма педагога, его умения проектировать игровое пространство, учитывая зону ближайшего развития каждого ребенка.

Перспективы дальнейших исследований автор видит в разработке и апробации цифровых дидактических игр для инклюзивных групп, а также в создании диагностического инструментария для оценки эффективности игровых методов в процессе предшкольной подготовки.

Список литературы:

1. Алехина, С. В. Инклюзивное образование: от политики к практике / С. В. Алехина // Психологическая наука и образование. – 2022. – Т. 27, № 3. – С. 110–118.
2. Гусева, Т. Н. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного дошкольного образования / Т. Н. Гусева // Дошкольное воспитание. – 2021. – № 8. – С. 42–48.
3. Киршина, И. А. Формирование предпосылок учебной деятельности у старших дошкольников в дидактической игре / И. А. Киршина // Современное дошкольное образование. – 2020. – № 4 (100). – С. 34–43.
4. Резникова, Е. В. Игровые технологии в коррекционно-развивающей работе с дошкольниками с ЗПР в условиях инклюзии / Е. В. Резникова // Дефектология. – 2023. – № 2. – С. 56–63.
5. Стребелева, Е. А. Педагогическое сопровождение семьи, воспитывающей ребенка раннего и дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья / Е. А. Стребелева, А. В. Закрепина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2023. – № 1. – С. 74–81.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования : утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 : в ред. от 08.11.2022 // КонсультантПлюс : справочно-правовая система. – Москва, 2023.