ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ СВЯЗНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В 5-6 КЛАССАХ

АННОТАЦИЯ

Переход от начального к среднему образованию (5 и 6 классы) представляет собой важный этап в лингвистическом развитии учащихся. В этот период они должны перейти от построения предложений к созданию связных, структурированных текстов. В данной статье рассматриваются практические педагогические аспекты развития связной письменной речи на уроках русского языка. В ней анализируются общие проблемы, с которыми сталкиваются школьники в возрасте 10-12 лет, такие как логическая непоследовательность, лексическая бедность и структурная дезорганизация. В исследовании предлагается система комплексных упражнений, жанровое моделирование и интерактивные механизмы обратной связи, разработанные для повышения текстовой компетентности. Результаты показывают, что систематическое внимание к грамматической и лексической целостности текста значительно улучшает качество письменных работ учащихся и способствует коммуникативной уверенности.

ABSTRACT

The transition from primary to secondary education (grades 5 and 6) is an important stage in the linguistic development of students. During this period, they should move from building sentences to creating coherent, structured texts. This article discusses the practical pedagogical aspects of the development of coherent written speech in Russian language lessons. It analyzes common problems faced by schoolchildren aged 10-12, such as logical inconsistency, lexical poverty, and structural disorganization. The study suggests a system of complex exercises, genre modeling, and interactive feedback mechanisms designed to enhance textual competence. The results show that systematic attention to the grammatical and lexical integrity of the text significantly improves the quality of students' written work and promotes communicative confidence.

Ключевые слова: связная письменная речь, навыки письма, построение  текста, коммуникативный подход, лингвистическая компетенция.

Keywords: coherent written speech, writing skills, text construction, communicative approach, linguistic competence.

Введение

Письмо - одна из самых сложных форм речевой деятельности, требующая интеграции лингвистических знаний, когнитивной обработки информации и коммуникативных намерений. В контексте российской школьной программы 5 и 6 классы являются переходным этапом, когда требования к письменной речи существенно возрастают. Учащиеся переходят от пересказа коротких рассказов к составлению самостоятельных текстов, описаний и аргументированных суждений.

Однако педагогическая практика показывает, что у многих учащихся этой возрастной группы возникают проблемы с логической, грамматической и лексической связью элементов текста. Часто учащиеся владеют достаточным словарным запасом и грамматикой на уровне предложений, но не могут организовать эти предложения в единое целое.

Цель данной статьи - наметить практические стратегии для учителей по преодолению этого пробела, уделяя особое внимание методическим подходам, способствующим развитию связной письменной речи.

Подходы, обсуждаемые в этой статье, основаны на коммуникативно-деятельностном подходе к обучению языку, который утверждает, что язык изучается через использование в значимых контекстах.

Анализ основан на:

1. Психолингвистических особенностях учащихся в возрасте 10-12 лет (переход от конкретного к абстрактному мышлению).

2. Принципах лингвистики текста, в частности, на грамматической и лексической связности текста.

3. Практическом исследовании, проведенном в обычных условиях средней школы, с целью изучения эффективности выполнения конкретных письменных заданий в течение учебного года.

4. Выявлении основных проблем у учащихся  5 и 6 классов  в процессе изучения дисциплины «Русский язык».

Методика

Прежде чем внедрять практические решения, необходимо определить конкретные препятствия, с которыми сталкиваются учащиеся 5 и 6 классов на уроках «Русского языка».

Зачастую это логическая прерывистость: мысли представлены в хаотичном порядке без четкой последовательности. У детей возникают трудности с определением  введения, основной части и заключения текста.

Однообразие синтаксиса.  Чрезмерное использование простых предложений и отсутствие сложных синтаксических структур, демонстрирующих логическую взаимосвязь.

Лексические повторы: неумение использовать синонимы или местоимения, чтобы избежать тавтологии.

Практические стратегии развития

Чтобы справиться с этими проблемами, учителям следует использовать подход, основанный на методе строительных лесов, такой метод предполагает помощь учителя к открытию нового, до тех пор, пока ученик не приобретёт способность самостоятельно оперировать приобретенными знаниями [2, С. 114–123]. В 5 классе ученики часто пишут хаотично. Чтобы противостоять этому, составление подробного плана должно быть обязательным этапом подготовки к написанию текста. Простой план состоит из 3-4 разделов (введение, основная часть, заключение). Комплексный план включает подпункты, которые определяют микротемы каждого параграфа.

Рассмотрим практическое упражнение «Обратное изложение» учащимся предоставляется связный текст без абзацев. Они должны прочитать текст, разделить на абзацы и составить план, соответствующий структуре. Это помогает им правильно определить структуру текста.

Необходимо развивать навыки связности с помощью соединительных слов.

Русский язык - синтетический язык с богатыми морфологическими средствами связи, но явные соединительные слова (союзы и вводные слова) жизненно важны для ясности письменной речи учащихся.

Обучение определенным группам соединительных слов, которые служат для  выполнения различных функций, таких как, последовательность (сначала, затем, позже, после этого). Контраст: одно, другое, третье как (однако, тогда как). Причинно-следственная связь: почему-то, последовательно, таким образом. Здесь можно применить практическое упражнение "Пробел в соединении". Подготовьте текст, в котором удалены все связующие слова. Учащиеся должны заполнить пробелы соответствующими связующими словами, чтобы восстановить логику.

Учащиеся 5 и 6 классов знакомятся с функциональными стилями (повествование, описание, рассуждения). Каждый жанр требует определенной структуры [6].  Повествование требует сосредоточенности  на динамике сюжета и временах глаголов. При знакомстве с описанием нужно сосредоточить внимание обучающихся на  прилагательных, пространственной организации и сенсорных деталях. Рассуждение требует от нас тезисов, аргументов  и выводов. Практическое упражнение «Трансформация жанра», попросите школьников взять конкретную ситуацию (например, «солнечный день») и написать три коротких абзаца: в одном рассказывается о том, что произошло, в другом описывается атмосфера, а в третьем доказывается, почему солнце - это хорошо или плохо. Это показывает, как меняется структура в зависимости от цели.

Для лексического обогащения и вариативности речи, учащиеся должны научиться активно использовать словарное богатство русского языка.

В этом случае можно использовать практические упражнения на построение синонимического ряда. Перед написанием сочинения на определенную тему (например, «Друг») учащиеся должны найти и записать  как можно больше групп родственных слов.

Так выполняя практическое упражнение «Замена местоимений», учащиеся переписывают абзац, заменяя повторяющиеся существительные подходящими местоимениями (он, она, оно, этот, тот), чтобы улучшить изложение.

Написание текстов - это повторяющийся процесс. В 5-6 классах редактированием часто пренебрегают. Введение экспертной оценки развивает навыки критического чтения.

Рассмотрим подход с использованием контрольных вопросов при проверке чужих текстов: 

    1. Есть ли введение и заключение?

    2. Есть ли как минимум три связующих слова?

    3. Есть ли повторяющиеся слова, которые можно заменить?

Это смещает акцент с простого «поиска ошибок» на оценку «согласованности».

Результаты и обсуждение

Реализация этих стратегий в контролируемой учебной среде дает несколько заметных результатов:

1. Улучшается целостность текста, они становятся более унифицированными, с более четкими предложениями по темам и вспомогательными деталями.

2. Возрастает синтаксическое разнообразие: учащиеся начинают использовать сложные предложения (составные и вспомогательные предложения) целенаправленно для выражения логических связей, а не случайным образом.

3. Психологический комфорт. Использование строительных лесов снижает тревогу, связанную с необходимостью "работать с пустой страницей". Когда у учащихся есть план и список связующих слов, написание становится легко выполнимой задачей.

Однако проблемы остаются. Основная трудность заключается в том, что эти методы требуют много времени. Учителя должны сочетать необходимость углубленного изучения письменной речи с более широкими требованиями учебной программы. Кроме того, решающее значение имеет индивидуальная дифференциация, продвинутые ученики могут счесть жесткие рамки ограничительными, в то время как учащиеся с ограниченными возможностями требуют их в значительной степени.

Заключение

Развитие связной письменной речи в 5 и 6 классах не является спонтанным процессом, а требует целенаправленного педагогического вмешательства. Уделяя особое внимание механике построения текста — планам, связям, жанровым структурам и лексическим вариантам, учителя могут снабдить учащихся инструментами, необходимыми для успешной учебы. Практические аспекты, обсуждаемые здесь, подчеркивают, что обучение письму должно выходить за рамки исправления грамматики и фокусироваться на коммуникации на уровне текста. В будущих исследованиях следует изучить возможность интеграции цифровых инструментов и платформ для совместного написания текстов для дальнейшего совершенствования этих традиционных педагогических стратегий.

Список литературы:

1. Выготский, Л. С. Собрание сочинений [Текст] : в 6-ти томах / Л. С. Выготский ; сост. М Г. Ярошевский ; вступ. ст. А. Н. Леонтьев ; АПН СССР. - Москва: Педагогика, 1982-1984. Т. 3: Проблемы развития психики. Т. 3 / под ред. [и с послесл.] А. М. Матюшкина. - 1983. - 368 с.
2. Выготский, Л. С. Проблема возрастной периодизации детского развития / Л. С. Выготский // Вопросы психологии. - Москва : Педагогика,  – 1972.  – № 2. – С. 114–123. – Текст: непосредственный.
3. Рыбченкова, Л. М. Русский язык. 5 класс: учебник для общеобразовательных организаций : в 2 частях. Часть 2 / Л. М. Рыбченкова [и др.]. – 7-е изд. – Москва: Просвещение, 2023. – 159 с. – Текст: непосредственный.
4. Симакова, Е. С. Русский язык. 6 класс : рабочая тетрадь к учебнику под ред. М. М. Разумовской / Е. С. Симакова. – Москва : Экзамен, 2022. – 128 с. – Текст : непосредственный.
5. Скрябина, О. А. Письменная речь как когнитивно-коммуникативная деятельность / О. А. Скрябина // Вестник Рязанского государственного университета имени С. А. Есенина. – 2007. – № 4/17. – С. 118–131. – Текст : непосредственный.    
6. Федеральная рабочая программа основного общего образования. Русский язык (для 5–9 классов образовательной организации). – М.: Просвещение, 2025. – URL: https://fgosreestr.edsoo.ru/federal-standards.