РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНТА В ПЕРИОД АКАДЕМИЧЕСКОЙ МОБИЛЬНОСТИ В КАЗАХСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ АКАДЕМИИ ХОРЕОГРАФИИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается академическая мобильность как фактор, способствующий раскрытию творческих способностей и профессиональному становлению студентов.

Цель работы – анализ творческой деятельности обучающегося в рамках академической мобильности как фактор развития его творческого потенциала.

Результаты работы: определены формы творческой деятельности обучающегося в условиях академической мобильности на базе Казахской национальной академии хореографии (Астана, Казахстан); оценена роль академической мобильности в творческой самореализации обучающихся; предложена характеристика академической мобильности как механизма, способствующего раскрытию творческого потенциала обучающегося, влияющего на профессиональные компетенции.

Авторы затрагивают «погружение» в иностранную образовательную среду, которая способствует адаптации к новым культурным условиям.

ABSTRACT

The article examines academic mobility as a factor contributing to the development of students’ creative abilities and professional formation. The aim of the study is to analyze a student’s creative activity within the framework of academic mobility as a factor in the development of their creative potential.

The results of the study identify the forms of students’ creative activity during academic mobility at the Kazakh National Academy of Choreography (Astana, Kazakhstan); assess the role of academic mobility in students’ creative self-realization; and propose a characterization of academic mobility as a mechanism that fosters the development of a student’s creative potential and influences professional competencies. The authors also address the concept of “immersion” in a foreign educational environment, which facilitates adaptation to new cultural conditions.

Ключевые слова: Казахская национальная академия хореографии (КазНАХ), академическая мобильность, творческая активность, творческий потенциал, профессиональные компетенции, обучающийся.

Keywords: Kazakh National Academy of Choreography (KazNACh), academic mobility, creative activity, creative potential, professional competencies, student.

Введение. В условиях глобализации и интеграции образовательных систем академическая мобильность становится одним из приоритетных направлений развития современного высшего образования. Возможность обучения в иной культурной и образовательной среде предоставляет студентам не только доступ к новым знаниям, но и создаёт условия для их личностного и профессионального становления.

Академическая мобильность – это одно из основных направлений международной деятельности «Казахской национальной академии хореографии». Академическая мобильность подразумевает организацию приёма и обучения иностранных граждан в соответствии с государственным образовательным стандартом и внутренними положениями академии [5].

Внимание авторов в данной статье будет обращено на развитие творческой самореализации обучающегося в период академической мобильности на базе ВУЗа хореографического искусства, а именно, «Казахской национальной академии хореографии (г. Астана, Казахстан).

Цель работы – анализ творческой деятельности обучающегося в рамках академической мобильности как фактор развития его творческого потенциала.

Задачи:

– определить формы творческой деятельности обучающегося в условиях академической мобильности;

– оценить роль академической мобильности в творческой самореализации обучающихся;

– дать определение академической мобильности как механизма, способствующего раскрытию творческого потенциала обучающегося.

Методы исследования.

1. Эмпирический метод зафиксировал значимость культурно-творческих мероприятий в период учебно-образовательного процесса.

2. Метод рефлексивного анализа позволил выявить влияние творческих мероприятий на личностный рост и творческое мышление.

3. Анализ содержания творческих мероприятий.

Обзор литературы по теме. В работах «Академическая мобильность среди студентов» (Чориева М.), «Международные программы академической мобильности: возможности и вызовы» (Саидова А. Б., Дурдыев Р. М., 2025) предложены определения понятия «академическая мобильность», упомянуты формы её реализации, подчёркнуто влияние на развитие студентов.

В статье «Internationalization of Higher Education, Challenges and Opportunities for the Next Decade. In: European Higher Education Area: Challenges for a New Decade» (de Wit, H., & Deca, L.) отмечено, что академическая мобильность является одним из направлений интернационализации высшего образования, которое, в свою очередь, позволяет студенту «выйти за рамки» существующих знаний и развить творческие способности.

В статье «Reconceptualising International Academic Mobility in the Global Knowledge System: Towards a New Research Agenda» (Wenqin Shen, Xin Xu, Xiaona Wang, 2022) академическая мобильность рассматривается как физическое перемещение из одной образовательной среды в другую; предлагается понятие «эпистемическая мобильность» (Epistemic Mobility), т.е. мобильность, которая способствует «производству» новых знаний и «движению внутри пространства знаний».

В учебных пособиях «Психология и педагогика» (Лебедева Е. А., Жданова Н. Е., Бердникова Д. В., 2024), «Психология» (Волгуснова Е. А., Коновалова О. В., Спицына О. А., 2024), в статье «Обзор зарубежных исследований творческого мышления в психологии развития» (Баянова Л. Ф., Хаматвалеева Д. Г., 2022) даны определения творчества, креативности и форм мышления, которые обсуждены авторами в данной работе в дискурсе психологии.

Результаты. В условиях неопределённости, межкультурного взаимодействия и выхода за пределы «зоны комфорта» формируются предпосылки для раскрытия творческого потенциала личности.

В исследовании «Академическая мобильность среди студентов» упомянуто, что в рамках прохождения обучения за рубежом «знакомство с различными образовательными системами и педагогическими подходами развивает у студентов навыки критического мышления и адаптивности, которые высоко ценятся на мировом рынке труда» и нельзя с этим не согласиться [6, c. 11]. Современный рынок труда предъявляет требования к специалисту как к гибкой, инициативной и креативной личности, способной адаптироваться к быстро меняющимся условиям и находить нестандартные решения профессиональных задач. В связи с этим академическая мобильность рассматривается не только как инструмент интернационализации образования, но и как важный фактор развития креативного мышления, самостоятельности и ответственности студента.

В данном контексте особую актуальность приобретает исследование влияния академической мобильности на формирование творческого потенциала обучающихся.

Творчество представляет собой деятельность, основанную на способности к поиску нестандартных решений, гибкости, созданию нового и постоянному саморазвитию [3, c. 49]. Творческий подход предполагает генерацию оригинальных идей.

Авторы выдвигают предположение, что развитие творческого потенциала обучающихся в период академической мобильности – это и есть развитие «человеческого капитала», о котором пишут де Вит и Дека (de Wit, H., & Deca, L.) [7, с. 8]. Это вложение в личность артиста, которое происходит через «взаимопонимание» и «обмен» знаниями и танцевальными техниками.

В период академической мобильности на базе «Казахской национальной академии хореографии» иностранным обучающимся разрешено посещать и участвовать в культурно-творческих мероприятиях Академии – концерты, репетиции, круглые столы, конференции, мастер-классы, лекции-концерты, творческие встречи с выдающимися личностями в сфере хореографического искусства. Нельзя не отметить, что в культурно-творческие мероприятия входит и посещение балетных спектаклей театра «Астана Балет». В этот период студент может и должен принимать активное участие, проявляя творческую активность.

В период академической мобильности посещение концертов позволяет углубить знания в профессиональной области педагогики хореографии, перенять новые идеи для будущего постановочного процесса. Метод наблюдения и анализа во время посещения репетиций позволяет освоить компетенции в качестве педагога-репетитора. «Конкурс молодых хореографов», проводимый на базе Академии, также позволил расширить профессиональные компетенции и навыки в области балетмейстерского искусства.

Особое внимание авторами обращено на знакомство с иными традициями, ценностями. Исполнение традиционных танцев под соответствующее музыкальное сопровождение непроизвольно расширяют знания в области народной хореографии. Обучающийся понимает важность бережного отношения к культурному наследию. В статье «Международные программы академической мобильности: возможности и вызовы» также отмечено, что «...академическая мобильность способствует развитию межкультурных коммуникационных навыков, расширению кругозора и способности адаптироваться к новым социальным и профессиональным условиям. Погружение в международную среду позволяет участникам лучше понять культурные различия, укрепить толерантность и развить умение работать в мультикультурных командах, что становится важным фактором успешной карьеры в глобализированном мире»

[5, c. 63]. Контакт с представителями других культур и носителями иных ценностных установок способствует изменению восприятия проблемных ситуаций. Студент начинает рассматривать трудности не как препятствия, а как задачи, требующие анализа и осмысленного решения.

Лекции-концерты, конференции, творческие встречи – всё это расширяет кругозор и позволяет по-новому взглянуть на связь между хореографией, историей, искусством, традиционной и современной культурой, наукой.

Благодаря мастер-классам, запланированным в период учебно-образовательного процесса, студент получает возможность углубить знания в области хореографии и расширить репертуар движений, интегрировать наиболее эффективные элементы в собственную педагогическую и исполнительскую деятельности. Перенимаются новые подходы к решению задач. Происходит переход от интуитивного, импульсивного реагирования к более осознанному и рефлексивному подходу. Это формирует зрелость мышления и повышает уровень интеллектуальной самостоятельности.

Посещение культурно-творческих мероприятий позволяет запустить процесс переосмысления творческого опыта. Необходимость адаптации становится своеобразным стимулом к развитию креативности, поскольку требует гибкости, самостоятельности и способности находить нестандартные решения в изменившихся условиях. Таким образом развивается дивергентное мышление^[1].

В свою очередь, «дивергентное мышление часто приводит к оригинальности, а оригинальность является центральной особенностью творчества» [1, c.65]. В учебном пособии коллектива авторов отмечено, что дивергентное мышление «… считается показателем креативности и характерен для творческих людей» [2, c. 116].

Творческая деятельность предполагает не только генерацию оригинальных идей, но и стремление к познанию себя, своей профессиональной деятельности и возможностей личностного роста. В совокупности вышеперечисленного, имеем, что благодаря посещению мероприятий, проводимых Казахской национальной академией хореографии, студенты, обучающиеся в рамках академической мобильности, развивают свой творческий потенциал.

Обсуждение результатов. Погружение в новую образовательную и социокультурную среду сопровождается изменением привычных моделей поведения и мышления, что требует активной адаптации и поиска новых способов взаимодействия с окружающим миром.

Когда студент оказывается в новой стране и продолжает обучение в иностранном университете в рамках академической мобильности, в первую очередь, изменяется его образовательная и социокультурная среда: окружение, язык общения, академические требования, стиль преподавания в его обучении и формат взаимодействия с преподавателями. Привычные модели поведения и мышления, сформированные в «родной» образовательной системе, не всегда оказываются эффективными в новых условиях. Студент начинает осознавать, что прежние способы решения учебных и коммуникативных задач могут «не работать», что требует поиска иных подходов и стратегий.

В ситуации, когда привычные модели перестают функционировать, происходит перестройка мышления. Одни обучающиеся могут испытывать растерянность и внутренний дискомфорт, другие – активизируют интеллектуальные ресурсы и начинают искать новые способы адаптации. Именно в этот момент запускается процесс продуктивного (творческого) мышления и анализа для переосмысления опыта. В статье зарубежных авторов «Reconceptualising international academic mobility in the global knowledge system: towards a new research agenda» упоминается об академической мобильности как о «… многомерном процессе, который позволяет студентам переосмыслить свои профессиональные границы…» [8, с. 1318]. Необходимость адаптации становится своеобразным стимулом к развитию креативности, поскольку требует нестандартных решений в изменившихся условиях.

В условиях академической мобильности студент сталкивается с необходимостью адаптироваться к новым требованиям, нормам общения и образовательным стандартам. Если прежние модели поведения не дают желаемого результата, возникает потребность либо изменить ситуацию, либо изменить себя. Стабильность, несмотря на её внешнюю привлекательность, не всегда способствует развитию. В условиях полной предсказуемости человек редко стремится к поиску новых решений, отсутствие интеллектуального вызова может замедлять личностный и профессиональный рост. Стремление преодолеть дискомфорт побуждает студента к осмыслению своих возможностей и поиску новых способов действия; запускается процесс внутренней трансформации и активизации творческого мышления.

Неопределённость позволяет создать пространство для поиска альтернативных путей и формирует готовность к эксперименту. Умеренный стресс также может выступать стимулом к активизации когнитивных процессов. В ситуации напряжения у некоторых обучающихся усиливается концентрация внимания, ускоряется анализ информации и повышается готовность к принятию решений. В таком контексте стресс становится не разрушительным фактором, а механизмом мобилизации внутренних ресурсов. Следовательно, выход из «зоны комфорта» в условиях академической мобильности способен способствовать раскрытию творческого потенциала личности, формируя гибкость мышления и даже готовность к новациям.

Заключение. Академическая мобильность как механизм раскрытия творческого потенциала обучающегося представляет собой образовательное пространство, в котором активизируются внутренние ресурсы личности за счёт смены социокультурной среды, расширения профессионального знания и участие как в новых формах творческой деятельности, так и освоенных, но с переосмыслением привычных знаний.

Попадая в иную образовательную и культурную среду, обучающийся сталкивается с новыми педагогическими подходами, стилями мышления, способами интерпретации профессиональных задач и культурными традициями. Это стимулирует выход за пределы привычных алгоритмов действий, формирует гибкость, способность к вариативности решений и развитию дивергентного мышления. В условиях адаптации к новой среде усиливается рефлексивность, возрастает осознанность профессионального выбора, что напрямую связано с развитием креативности и, как следствие, творческого мышления.

Культурно-творческие мероприятия в период академической мобильности, проводимые Казахской национальной академией хореографии способствуют:

– расширению репертуара творческих средств;

– интеграции нового опыта (например, танцевальных традиций) в собственную исполнительскую и педагогическую практику;

– формированию самостоятельности и ответственности в принятии творческих решений;

– переосмыслению личного профессионального пути.

Таким образом, академическая мобильность выступает не только формой образовательного обмена, но и средством интенсификации творческого развития личности.

Список литературы:

1. Баянова Л.Ф., Хаматвалеева Д.Г. Обзор зарубежных исследований творческого мышления в психологии развития // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. – 2022. – № 2. – С. 51–72. / [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/obzor-zarubezhnyh-issledovaniy-tvorcheskogo-myshleniya-v-psihologii-razvitiya (дата обращения: 02.03.2026).
2. Волгуснова Е.А., Коновалова О.В., Спицына О.А. Психология : учебное пособие [Электронный ресурс]. – М., 2024. – Режим доступа: URL: https://e.lanbook.com/book/487484 (дата обращения: 25.02.2026).
3. Лебедева Е.А., Жданова Н.Е., Бердникова Д.В. Психология и педагогика : учебное пособие [Электронный ресурс]. – М., 2024. – Режим доступа: URL: https://e.lanbook.com/book/510140 (дата обращения: 25.02.2026).
4. Официальный сайт Казахской национальной академии хореографии [Электронный ресурс]. – Режим доступа: URL: https://balletacademy.edu.kz/ru/mezhdunarodnoe-sotrudnichestvo (дата обращения: 15.02.2026).
5. Саидова А.Б., Дурдыев Р.М. Международные программы академической мобильности: возможности и вызовы // Наука и мировоззрение. – 2025. – № 1 (46). – С. 62–67. – Режим доступа: URL: https://cyberleninka.ru/article/n/mezhdunarodnye-programmy-akademicheskoy-mobilnosti-vozmozhnosti-i-vyzovy (дата обращения: 27.02.2026).
6. Чориева М. Академическая мобильность среди студентов // Central Asian Journal of Academic Research. – 2025. – Т. 3, № 1. – С. 10–15. – DOI: 10.5281/zenodo.14613829.
7. de Wit, H., Deca, L. Internationalization of Higher Education, Challenges and Opportunities for the Next Decade. In: Curaj, A., Deca, L., Pricopie, R. (eds) European Higher Education Area: Challenges for a New Decade // Springer, Cham. 2020.
8. P.3–11. https://doi.org/10.1007/978-3-030-56316-5_1 . – Режим доступа: URL: https://link.springer.com/chapter/10.1007/978-3-030-56316-5_1 (дата обращения: 27.02.2026)
9. Wenqin Shen, Xin Xu, Xiaona Wang. Reconceptualising International Academic Mobility in the Global Knowledge System: Towards a New Research Agenda // Higher Education. 2022. Vol. 84. № 6. Р.1317–1342. JSTOR. https://doi.org/10.1007/s10734-022-00931-8. – Режим доступа: URL: https://www.jstor.org/stable/48789735. (дата обращения: 2.03.2026).