ГОТОВНОСТЬ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ БЛОГОВ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

АННОТАЦИЯ

В условиях ускоренной цифровизации образовательной среды Казахстана, усилившейся после пандемии 2020 года, возрастает необходимость обновления подходов к обучению иностранным языкам. Одним из перспективных инструментов становится использование блогов и онлайн-дневников, позволяющих создать регулярную и осмысленную практику письменной речи. Письмо, как продуктивный вид речевой деятельности, требует от учащихся владения языковыми средствами, умения структурировать мысль и сохранять точность высказывания, что делает его одним из наиболее трудных навыков в школьном обучении. В статье описываются результаты опроса 39 студентов педагогической специальности проходящих педагогическую практику в образовательных организациях об их опыте и готовности использовать блоги в обучении письма.

ABSTRACT

In the context of accelerated digitalization of Kazakhstani educational environment, intensified after the 2020 pandemic, there is a growing need to update approaches to foreign language teaching. One promising tool is the use of blogs and online journaling, which enable the creation of regular and meaningful written communication practice. Writing, as a productive skill we use to use produce a language, requires students to master linguistic means, structure their thoughts, and maintain precision in expression, making it one of the most challenging skills in school education. The article describes the results of a survey of 39 students in teacher education programs who are completing their teaching practicum in educational institutions, regarding their experience and readiness to use blogs in teaching writing.

Ключевые слова: письменная речь, блоги, онлайн-дневники, иностранный язык, цифровизация образования.

Keywords: written communication, blogs, online journaling, foreign language, digitalization of education.

Введение. В последние десятилетия внедрение блогов в развитие письменной речи во многих случаях рассматривается в контексте обучения английскому языку. Ведение блогов соответствует этим принципам: публикации текстов, обмен комментариями, коллективное обсуждение идей создают пространство, где ученик учится формировать и выражать собственную позицию в социальном контексте. Таким образом, блоги становятся не только средством фиксации письменных работ, но и инструментом развития навыков взаимодействия, аргументации и рефлексии.

Переход к дистанционному и смешанному обучению не только расширил использование цифровых платформ, но и изменил привычные формы письменной коммуникации в школе. Если ранее письменная работа ассоциировалась преимущественно с тетрадями и упражнениями на бумаге, то в цифровой среде письмо стало выполняться в виде сообщений, электронных комментариев, публикаций и коротких рефлексивных текстов [9,10].  Эти новые форматы естественны для учащихся и оказываются ближе к их ежедневным цифровым практикам, чем традиционные письменные задания [11].

В этих условиях блоги и онлайн-дневники оказываются логичным продолжением цифровых практик учащихся. Они объединяют элементы привычного онлайн-общения с возможностью создавать развернутые тексты, структурировать мысли, редактировать материалы и получать отклик. Цифровая среда делает письменную деятельность более гибкой: ошибки можно быстро исправить, текст – дополнять, а публикацию – преобразовать без лишних усилий. Это снижает страх перед письмом и повышает готовность к экспериментам с языком.

Чтобы определить насколько эффективно блоги могут использоваться в школьной практике, важно рассмотреть существующие исследования, посвященные письменной речи, цифровым образовательным средам и интерактивным формам обучения.

Обзор литературы

Блоги как инструмент развития письменных навыков

Исследования последних двух десятилетий демонстрируют положительное влияние блогов на развитие письменных навыков учащихся. В исследовании, проведенном среди 70 старшеклассников, сравнивается эффект ведения блогов и электронных дневников на развитие письменных навыков. Хотя статистически значимых различий в общих показателях письма выявлено не было, исследование продемонстрировало улучшения в таких важных аспектах, как содержание текста и выразительность авторского голоса [1].

Исследование показывает, что Blog- Assisted Language Learning (BALL) приводит к заметному росту уровня письменной речи. После работы с блогами средний балл учащихся увеличился с 71.61 до 81.9, что подтверждено статистически значимыми данными (p=0.000). Улучшения отмечены по содержанию, организации текста, словарю, грамматике и механике письма. Исследователи также подчеркивают, что блог делает процесс обучения более вовлекающим: учащиеся активно участвуют в заданиях и воспринимают блог как удобный и интересный инструмент [4].

Коммуникативный аспект блогов в обучении. В зарубежных исследованиях последовательно подчеркивается, что блоги способствуют развитию коммуникативных аспектов письменной речи. Так, в работе Fadiah N. и др. показано, что регулярная публикация текстов в учебном блоге усиливает такие компоненты письма, как креативность, критическое осмысление содержания, выражение индивидуальной позиции и способность писать более развернуто и осмысленно, но и отмечали повышение уверенности при ведении открытого диалога в письменной форме [5].

Сходные выводы представлены и в исследовании Yunus M. M. и др., где блоги рассматриваются как мотивационный инструмент, обеспечивающий аутентичное общение и создающий условия для расширения письменной практики за пределами традиционного урока. Авторы фиксируют, что возможность открытой коммуникации, получения откликов и ведения дискуссии делает письменные задания более творческими и значимыми для учащихся [7]. Ученые подчеркивают, что формирование письменной речи в иностранном языке определяется не только методикой, но и социальным и институциональными факторами: статусом языка, учебными требованиями и доступными ресурсами [2].

Дополнительные эмпирические данные представлены в исследовании Jimenéz A.C., Stagg G., где внедрение блогов в обучение десятиклассников в Эквадоре привело к заметному росту качества письменных работ. Ученики стали писать более связно, грамотно и уверенно, что подтверждается статистически значимыми результатами [8].

Опыт Казахстана. В исследованиях, выполненных в казахстанском образовательном контексте, подчеркивается необходимость внедрения цифровых инструментов, включая блоги, для развития письменной речи. В работе, посвященной развитию письма младших школьников через внедрение ИКТ, отмечается роль цифровых инструментов в структурировании заданий, повышении вовлеченности и создании модульных дистанционных уроков. Ученые показывают, что использование ИКТ способствует повышению мотивации, развитию базовых письменных навыков и формированию устойчивой учебной самостоятельности [12]. Жумабекова Г.Б., Бауыржанкызы А., рассматривают блог как средство формирования письменных форм общения старшеклассников профильной школы, особенно в условиях преобладания лекционной модели обучения [13].

Методология исследования. Для выявления степени готовности будущих учителей иностранного языка к использованию блогов в профессиональной деятельности было проведено анкетирование студентов педагогических специальностей. В исследовании приняли участие 39 респондентов, обучающихся по направлению «Иностранный язык» в одном из казахстанских университетов.

Инструментом сбора данных стала анкета, проводимый в онлайн формате с использованием платформы Google Forms. Анкета включает 8 вопросов закрытого и полузакрытого типа. Вопросы были направлены на выявление:

• Степени осведомленности студентов о применении блогов в обучении иностранному языку;
• Опыта взаимодействия с блоговыми платформами в образовательном контексте;
• Оценки готовности школьников к написанию текстов в онлайн-формате;
• Наблюдаемых трудностей, учащихся при выполнении письменных работ онлайн;
• Предполагаемых преимуществ использования блогов в обучении письму;
• Удобства работы с блоговыми платформами для самих студентов;
• Готовности будущих учителей регулярно использовать блоги в профессиональной практике;
• Потребности в дополнительном обучении для работы с блогами.

Опрос проводился в октябре 2025 года. Анкета была составлена на основе анализа литературы по теме исследования и включала вопросы, позволяющие оценить, как практический опыт респондентов, так и их отношение к использованию блогов в обучении. Часть вопросов (№ 4 и № 5) предполагала возможность множественного выбора, что позволило получить более полное представление о спектре трудностей и преимуществ, выделяемых будущими учителями.

Результаты представлены в виде абсолютных значений и процентных соотношений, что позволяет наглядно продемонстрировать распределение ответов респондентов.

Результаты исследования. Для получения общей информации о степени осведомленности студентов о применении блогов в обучении нами был задан соответствующий вопрос в анкете. Как показал анализ ответов только 8 студентов среди опрошенных не имеют понятия об этом методе. Несмотря на это, большинство респондентов, а именно 27 человек, что составило 69,2% от всех опрошенных, отметили, что знакомы с применением онлайн-дневников в обучении иностранному языку. Частично имеют представление 10,3% опрошенных (Диаграмма 1).

Рисунок 1. Осведомленность студентов о применении онлайн-дневников в обучении иностранному языку

Если большинство респондентов все-таки знакомы и имеют понимание об онлайн-блогах, тогда перед нами встал вопрос где они сталкивались с ними. Поэтому этот пункт был включен в перечень вопрос анкеты. Как показал анализ результатов 38,5% опрошенных сталкивались с инструментами этого метода на занятиях в университете, 28,2% - во время прохождения педагогической практики в школе, 12,8% используют онлайн-блоги в личных целях. Из всех только 8 человек, что составило 20,5% всех опрошенных соответственно, не использовал этот метод никогда (Диаграмма 2).

Рисунок 2. Диаграмма 2 – опыт взаимодействия с блоговыми платформами

Отвечая на третий вопрос о готовности школьников писать тексты онлайн, 21 респондентов, что составляет 53,8% отметили, что учащиеся «частично готовы» к такому формату работы. Анализируя результаты, можно наблюдать, что полную готовность констатировал лишь 8 участников (20,5%), тогда как 6 человек (15,4%) указали на неготовность школьников, а 4 респондента (10,3%) затруднились с ответом. (Диаграмма 3).

Рисунок 3. Диаграмма 3 – оценка готовности школьников к онлайн-письму

Четвертый вопрос в анкете предполагал возможность выбора нескольких вариантов ответа. Наиболее распространенной проблемой 23 студента назвали трудности с грамматикой, что составляет 59% от общего числа опрошенных, на втором месте оказался недостаток словарного запаса – 20 респондентов (51,3%). Низкую мотивацию и страх ошибок отметили по 10 соответственно, что составило 25,6%. Только 5 участника опроса (12,8%) указали, что не наблюдали сложностей у школьников. (Рис. 4).

Рисунок 4. Трудности школьников при онлайн-письме

Как показал анализ результатов пятого вопроса, ключевыми преимуществами использования блогов респондентов назвали: удобство отслеживания прогресса ученика – 16 человек (41%), снижение тревожности по сравнению с работой «на оценку» –15 респондентов (38,5%), появление реальной аудитории – 14 человек (35,9%). Меньшее количество участников – 8 человек (20,5%) – отметили, что учащиеся пишут чаще, чем в тетради. При этом 4 респондента (10,3%) не видят преимуществ в использовании блогов (Рис. 5).

Рисунок 5. Преимущества использования блогов

Шестой вопрос был направлен на оценку личного опыта респондентов, чтобы понять насколько комфортно сами студенты чувствуют себя при работе с цифровыми платформами. Как можно увидеть ниже, большинство – 27 человек, что составляет 69,2% от общего числа опрошенных, – находят работу с блоговыми платформами удобной. В то же время 12 респондентов (30,8%) отметили неудобство при взаимодействии с такими инструментами (Диаграмма 6).

Рисунок 6. Удобство работы с блоговыми платформами

Если многие студенты находят работу с блогами удобной, логичным было выяснить, готовы ли они регулярно применять их на своих уроках. Поэтому седьмой вопрос был посвящен оценке их профессиональных намерений.

Согласно ответам на седьмой вопрос, 17 человек (43,6%) выразили готовность регулярно использовать блоги на уроках в своей будущей работе. Еще 15 респондентов (38,5%) выбрали вариант «возможно», что свидетельствует о потенциальной заинтересованности. Категорически отказались от такого формата работы 7 участников опроса, что составило 17,9% от общего числа опрошенных. (Диаграмма 7).

Рисунок 7. Диаграмма 7 – готовность использовать блоги в будущей профессиональной деятельности

Учитывая, что часть респондентов отметила неудобство работы с платформами, а также неуверенность в возможности их регулярного использования, важно было выяснить видят ли сами студенты необходимость в дополнительной подготовке. Поэтому последний, восьмой вопрос анкеты был направлен на выявление потребности в специализированном обучении.

Результаты восьмого вопроса показали, что мнения студентов разделились ровно поровну: 17 человек (43,6%) считают необходимыми курсы или обучение для учителей по использованию блогов в обучении письма, столько же респондентов (43,6%) выбрали вариант «возможно». Лишь 5 участников опроса (12,8%) не видят потребности в таком обучении (Диаграмма 8).

Рисунок 8. Диаграмма 8 – потребность в обучении работе с блогами

Заключение. Как показали результаты опроса большинство студентов-практикантов знакомы с методами применения онлайн-блогов на уроках иностранного языка. А большая половина указывает, что узнали об этом методе в стенах университета. Автор предполагает, что знакомство с ними происходит в процессе изучении курса «Специальная– ориентировочная методика обучения иностранным языкам». Здесь стоит подчеркнуть, что преподаватели по данной дисциплине всегда должны идти в ногу со временем, повышать квалификацию в целях обновления знаний в соответствующей сфере. С одной стороны, почти 70% опрошенных указали этот метод удобным, с другой стороны есть и те респонденты, которые считают, что есть определенные трудности в работе (Рис. 4). 82,1% опрошенных готовы и возможно готовы к работе с использованием онлайн-блогинга.

Таким образом, студенты практиканты, с одной стороны, говорят о своей заинтересованности и готовности применять данный метод. С другой стороны, есть определенные трудности в работе с школьниками. Автор считает, что для получения лучшего результата работа школьных учителей, университетских педагогов и студентов-практикантов должна идти в тесном тандеме.

Список литературы:

1. Anderson D.B. The effect of Blogging and Electronic Journaling on Writing Skills development in High School Freshmen. 2010.
2. Cimasko T., Reichelt M. (eds.) Foreign Language Writing Instruction. Principles and Practices. 2011.
3. Geryville Z. Blogs as an Effective Tool to Enhance writing skills in EFL Classes: EFL Learners’ Perceptions. 2021.
4. Nurmila Sari S., Wulyani A.N., Suharyadi. Fostering EFL Learners’ Writing Skills through Blog-Assisted Language Learning (BALL). Universitas Negeri Malang, Indonesia, 2024.
5. Fadiah N., Akmal, Ariffin K. Developing Students’ Communicative Writing Skills through Blogging. Universitas Ahmad Dalan, Yogyakarta, Indonesia/ Universiti Teknologi MARA, Malaysia, 2020.
6. Askarova A. DEVELOPMENT of PRIMARY STUDENTS’ WRITING SKILLS. Nazarbayev Intellectual School of Physics and Mathematics, Kokshetau, Kazakhstan.
7. Yunus M. M., Lau Kiing Tuan J., Salehi H. Using Blogs to Promote Writing Skill in ESL Classroom. Faculty of Education, Universiti Kebangsaan Malaysia, 2013.
8. Jimenéz A.C., Stagg G. The use of blogs to improve writing skills in students of 10^th grade in a public high school of Loja City (Ecuador). 2023.
9. Pew Research Centre. The Impact of Digital Tools on Student Writing and How Writing is Taught in Schools. 2013.
10.  Lunsford A. Stanford Study of Writing. JSTOR Daily, 2019.
11.  McKee S. Using digital writing tools in supporting student writing// Graduate Research Papers. 2016. № 626.
12.  Сарсембекова А.А., Сарсекеева Ж.Е. Формирование и развитие письменной речи младших школьников через внедрение в учебный процесс информационно-коммуникационных технологий. Международный научный журнал «Вестник науки», № 4 (61), Том 4, апрель 2023.
13.  Жумабекова Г.Б., Бауыржанкызы А. Блог как средство формирования письменных форм общения учащихся профильной школы. КазУМОиМЯ имени Абылай хана, Алматы, Казахстан.