ВЛИЯНИЕ ДОМАШНЕГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И РОДИТЕЛЬСКОЙ ВОВЛЕЧЁННОСТИ НА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ И УСПЕВАЕМОСТЬ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль домашнего взаимодействия и родительской вовлечённости в образовательный процесс детей с особыми потребностями. Подчёркивается влияние совместных заданий, обсуждений и творческой деятельности в семье на снижение тревожности, развитие самооценки и повышение академической успешности ребёнка. Исследование основано на анализе теоретических источников [3–7], а также практических наблюдениях и отзывах родителей и педагогов. Сделан вывод, что активное участие семьи является ключевым фактором психологической устойчивости и успешной социализации детей.

ABSTRACT

The article examines the role of home interaction and parental involvement in the educational process of children with special needs. It emphasizes the impact of joint tasks, discussions, and creative family activities on reducing anxiety, enhancing self-esteem, and improving academic performance. The study is based on the analysis of theoretical sources [3–7], as well as practical observations and feedback from parents and teachers. It is concluded that active family participation is a key factor in the psychological stability and successful socialization of children.

Ключевые слова: родительская вовлечённость, психологическое состояние, самооценка, дети с особыми потребностями, успеваемость.

Keywords: parental involvement, psychological state, self-esteem, children with special needs, academic performance.

ВВЕДЕНИЕ

Дети с особыми образовательными потребностями (ООП) требуют специального подхода в обучении и воспитании, так как их психоэмоциональное состояние напрямую связано с качеством восприятия материала и успешностью социализации. В последние десятилетия растёт внимание к роли семьи в образовательном процессе. Модель родительской вовлечённости (Эпштейн, 2018; Хорнби Г., 2011) подчёркивает, что участие родителей в обучении ребёнка не ограничивается контролем за выполнением домашних заданий, а включает активное взаимодействие, обсуждение, творческую совместную деятельность и формирование эмоционально поддерживающей среды [3; 4].

Для детей с ООП это приобретает особую значимость: именно родительская поддержка становится фактором снижения тревожности, укрепления самооценки и повышения мотивации к учёбе. Исследования показывают, что дети чаще и успешнее закрепляют школьный материал, если его повторение сопровождается эмоционально положительными взаимодействиями в семье [1; 2].

Цель исследования - выявить влияние домашних совместных практик (заданий, обсуждений, творчества) на психологическое состояние и академическую успешность детей с особыми потребностями.
 Задачи исследования:

1. Рассмотреть теоретические подходы к проблеме родительской вовлечённости.
2. Проанализировать практические наблюдения и отзывы педагогов и родителей.
3. Оценить психологические и академические эффекты вовлечения семьи.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Исследование основано на комплексном подходе, сочетающем теоретический анализ и эмпирические наблюдения.

1. База исследования: педагогическая практика в образовательных и семейных программах для детей с особыми потребностями (2018–2024 гг.). Включены данные о 35 семьях, участвующих в образовательных проектах.

2. Методы сбора данных:

• интервью с педагогами (наблюдения о внимании и успеваемости детей в классе);
• интервью с волонтерами (наблюдения за психоэмоциональной стабильностью и успеваемости детей);
• интервью с директором фонда.
• прямые наблюдения за взаимодействием родителей и детей в ходе выполнения домашних заданий.

3. Критерии анализа:
   • уровень тревожности (по отзывам волонтеров и педагогов, а также по наблюдению невербального поведения ребёнка);
   • самооценка и эмоциональная устойчивость (оценка родителя -директора фонда, учителями и волонтерами);
   • академическая успеваемость (способность выполнять задания, удержание внимания, качество воспроизведения материала).
4. Методы обработки данных:
   • качественный контент-анализ отзывов волонтеров, семей и педагогов;
   • сравнительный анализ случаев активного и пассивного участия семьи.

Такой дизайн исследования позволил сопоставить влияние различных форм домашнего взаимодействия и выявить устойчивые закономерности.

РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ

1. Влияние родительской вовлечённости на эмоциональное состояние

Наблюдения показали, что дети, чьи родители активно участвовали в выполнении домашних заданий и творческих проектов, демонстрировали более устойчивое эмоциональное состояние [3; 6]. Родители отмечали снижение тревожности и раздражительности, а также повышение доверия в отношениях с ребёнком. В семьях с низким уровнем вовлечённости сохранялся высокий уровень усталости и эмоциональной нестабильности ребёнка.

2. Развитие самооценки и уверенности в себе

Совместные обсуждения и творческие задания положительно повлияли на самооценку детей. Когда родители отмечали успехи ребёнка («у тебя получилось», «ты сделал лучше, чем вчера»), формировалось чувство компетентности. Это способствовало росту уверенности и готовности браться за новые задачи [4].

3. Влияние на академическую успеваемость

В семьях, где практиковались повторение школьного материала в игровой форме, совместное чтение и обсуждения, дети усваивали темы быстрее и глубже [5; 7]. Учителя отмечали улучшение способности удерживать внимание на уроках и активное участие в обсуждениях. Особенно эффективным оказалось закрепление материала через рисунки, поделки и устные мини-рефлексии дома.

4. Роль творчества и арт-терапевтических практик

Творческие задания (рисование, вырезание, лепка, совместные поделки) оказались важным инструментом эмоциональной регуляции. Родители указывали, что такие занятия помогали детям выразить свои чувства и снять напряжение. Психологический эффект заключался не только в снижении тревожности, но и в улучшении эмоционального контакта в семье.

5. Обсуждение результатов

Сравнительный анализ показал, что ключевым фактором успешности является не форма заданий, а регулярность и эмоциональная вовлечённость родителей. Даже простое совместное чтение приносило результаты, если сопровождалось поддержкой и позитивной обратной связью [6]. Таким образом, родительская вовлечённость выполняет двойную функцию: образовательную (закрепление материала) и психологическую (поддержка эмоциональной стабильности).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило, что родительская вовлечённость в образовательный процесс детей с особыми потребностями играет ключевую роль не только в их академических результатах, но и в формировании психологической устойчивости [3–7]. Регулярное совместное выполнение заданий, обсуждения и творческие практики помогают снизить уровень тревожности, укрепляют самооценку и способствуют успешной социализации.

Результаты показали, что даже простые формы участия родителей, такие как совместное чтение или обсуждение пройденного материала, оказывают значительное влияние на успеваемость и эмоциональное состояние ребёнка. Творческие задания, арт-терапевтические элементы и структурированная форма занятий усиливают положительный эффект, создавая благоприятную среду для обучения и личностного развития.

Таким образом, родительская вовлечённость должна рассматриваться как неотъемлемый компонент образовательных программ для детей с ООП, а педагогам важно выстраивать постоянное сотрудничество с семьями.

Список литературы:

1. Эпштейн Д. Школа, семья и сообщество: подготовка педагогов и улучшение школ. – Лондон: Routledge, 2018. — 358 с.  
2. Хорнби Г. Родительское участие в детском образовании: построение эффективного школьно-семейного партнёрства. – Лондон: Springer, 2011. — 180 с.
3. Выготский Л.С. Мышление и речь. – М.: Лабиринт, 2000. — 352 с.
4. Хувер-Демпси К.В., Сэндлер Х.М. Родительское участие в образовании детей: почему это имеет значение? // Teachers College Record. – 1997. – Т. 97. – № 2. – С. 310–331.
5. Касари К., Брэди Н. Обучение детей с нарушениями развития. – Оксфорд: Oxford University Press, 2016. — 240 с.
6. Уайлдер С. Влияние вовлечённости родителей на академические достижения: мета-синтез // Educational Review. – 2014. – Т. 66. – № 3. – С. 377–397.
7. Зеллман Г.Л., Уотерман Дж.М. Понимание влияния участия родителей в школьной жизни на образовательные результаты детей // The Journal of Educational Research. – 1998. – Т. 91. – № 6. – С. 370–380.