МУЛЬТИМЕДИЙНЫЕ СРЕДСТВА КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ХОРЕОГРАФИЕЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается роль мультимедийных средств в процессе формирования эстетического восприятия дошкольников на занятиях хореографией. Анализируются аудиальные, визуальные, интерактивные ресурсы, а также перспективные технологии дополненной и виртуальной реальности. Выявлены их преимущества, ограничения и возможности применения в образовательной практике, а главное то, как их использование влияет на формирование у дошкольников эстетического восприятия.

ABSTRACT

The article examines the role of multimedia in the process of forming preschoolers' aesthetic perception in choreography classes. Auditory, visual, interactive resources, as well as promising technologies of augmented and virtual reality are analyzed. Their advantages, limitations, and possibilities of application in educational practice are revealed, and most importantly, how their use affects the formation of preschoolers' aesthetic perception.

Ключевые слова: дошкольное образование, хореография, эстетическое восприятие, мультимедийные средства, аудиальные ресурсы, видеосредства, интерактивные программы, дополненная реальность, виртуальная реальность, художественно-эстетическое развитие.

Keywords: preschool education, choreography, aesthetic perception, multimedia, auditory resources, video, interactive programs, augmented reality, virtual reality, artistic and aesthetic development.

В современной системе дошкольного образования происходит непрерывный процесс поиска инновационных подходов к развитию личности ребёнка. Важным направлением является эстетическое воспитание, так как именно в дошкольном возрасте происходит формирование основ эмоционального интеллекта, художественного вкуса и способности воспринимать красоту окружающего мира. В этом процессе особое место занимает хореография, которая сочетает в себе движение, музыку и образное начало, обеспечивая гармоничное развитие личности ребёнка.

Однако в условиях современного информационного общества и массовой цифровизации, традиционные методы преподавания хореографии для дошкольников могут не удовлетворять интересам и потребностям обучающихся. В последние годы особое внимание уделяется применению мультимедийных средств, способных значительно расширить возможности педагога и обогатить образовательный процесс. Использование в преподавании хореографии таких средств как видео, анимация, VR и AR технологий позволят не только повысить уровень наглядности и эмоциональной вовлечённости детей, но и способствует более глубокому восприятию художественного образа. Эти технологии помогают сделать процесс обучения динамичным, увлекательным и доступным для детей с разным уровнем подготовки и развития. В условиях цифровизации образования инструменты мультимедиа выступают не только как вспомогательные средства, но и как важный приём педагогического воздействия, обеспечивающий интеграцию традиционных и инновационных методов обучения.

Целью данной статьи является рассмотрение возможностей мультимедийных средств в педагогике как инструмента формирования эстетического восприятия у дошкольников в процессе занятий хореографией.

Задачи исследования:

1. проанализировать виды мультимедийных средств, применяемых в хореографической деятельности;
2. выявить преимущества и ограничения мультимедийных технологий в работе с дошкольниками;
3. представить примеры возможного практического использования мультимедиа на занятиях хореографией;
4. оценить их влияние на формирование эстетического восприятия дошкольников.

Для начала стоит разобраться с определением эстетического восприятия. Рудольф Арнхейм пишет, что эстетическое восприятие — это процесс активного исследования и изучения окружающего мира, воспринимаемого объекта, а не его пассивная регистрация. Основным содержанием восприятия является выразительность зрительного образа, которая представляет собой первичное содержание восприятия [1, с. 27].

Для полного понимания процесса эстетического восприятия стоит отметить, что оно может быть только очным, так как задействует основные органы чувств человека. Важно чтобы в процессе восприятия человек мог чувствовать красоту окружающей действительности, имел возможность отличать высокое от низменного, прекрасное от безобразного и в дальнейшем мог анализировать происходящее с точки зрения культурных контекстов и эстетических парадигм [5, с. 237].

Развитие эстетического восприятия у дошкольников способствует обогащению их внутреннего мира, совершенствованию творческих способностей, формированию нравственных ценностей и становлению  эмоционального интеллекта. Занятия хореографией в дошкольном возрасте при грамотной работе педагога могут в значимой степени способствовать этому процессу.

Дошкольное образование активно использует мультимедийные технологии. В хореографии они выполняют не только вспомогательную функцию, но и становятся инструментом формирования эстетического восприятия. Мультимедийные средства включают в себя следующие виды: аудиосредства, видеосредства, интерактивные мультимедийные программы, технологии дополненной и виртуальной реальности (AR/VR). Для более четкого понимания роли каждого из них рассмотрим их в отдельности.

Использование аудиосредств является обязательным элементом в занятиях хореографией с дошкольниками. В первую очередь в качестве необходимого музыкального сопровождения. Современная доступность и разнообразие аудиосистем делают это средство применимым для занятий в самых разных условиях и помещениях. Кроме того, технические возможности современных аудиосредств позволяют иметь большое разнообразие выбора музыкального сопровождения, дают возможность повторять множество раз один и тот же фрагмент или даже создавать собственные музыкальные композиции путём компиляции существующих или при помощи нейросетей. Такой подход к подготовке занятий хореографией для дошкольников поспособствует формированию у детей чувства ритма, слуховой памяти и творческих способностей.

Минусы данных средств могут выражаться через качество аудио оборудования. Низкое качество или грязное звучание может возыметь отрицательное воздействие на эмоциональное состояние ребенка. Слишком громкое или слишком тихое музыкальное сопровождение занятий может вызвать переутомление и перевозбуждение у детей.

Практическое применение аудиосредств осуществляется не только как аккомпанирование для разучивания и исполнения музыкальных номеров, но и для различных музыкальных игр, импровизации под музыкальные отрывки, упражнений для развития чувства ритма и координации. В развитии эстетического восприятия использование аудиосредств способствует становлению эмоциональной отзывчивости (дети учатся чувствовать настроение музыки и выражать его в движении), пониманию синтеза слуха и движения (ребёнок начинает воспринимать танец как художественное целое), и созданию условий для коллективного творчества (совместные танцевальные игры под музыку формируют чувство единства и взаимопонимания) [2, с. 853].

К видеосредствам относятся видеозаписи танцевальных постановок, обучающие фильмы, мультфильмы и тд. Основной задачей этих средств является развитие зрительной памяти, воображения и знакомство с культурным наследием разных стран. Главное преимущество средств этого типа — наглядность. Дети видят движения, их последовательность, пластику, что облегчает подражание и усвоение. Помимо этого, в условиях преобладания видеоконтента в жизни дошкольников, видеосредства могут стимулировать интерес детей к занятиям танцами, так как используется привычный для них способ потребления информации. В добавок использование видеозаписи танцевальных занятий может помочь не только педагогу, но и самим обучающимся выявить и исправить собственные ошибки.

Минусы видеосредств в занятиях с дошкольниками могут заключаться в их чрезмерном использовании, так дети могут становиться больше зрителями, чем участниками. Также существует опасность перегрузки сенсорного восприятия, когда обилие ярких образов отвлекает ребёнка от основной задачи — освоения движения. Важно учитывать, что просмотр видео не заменяет живого общения с педагогом и практического повторения [4].

Развитие эстетического восприятия происходит через, например, знакомство с танцевальным искусством разных стран и времен. Ребёнок учится воспринимать красоту движений, костюмов, сценического оформления, изучает культурные традиции и проявляет интерес к искусству в целом. Формируются эстетическое эталоны и возникают импульсы к саморефлексии при просмотре профессиональных постановок и записи собственных выступлений.

Интерактивные мультимедийные программы позволяют совмещать аудиальный и визуальный каналы восприятия информации ребенком. Вместе с этим дети учатся взаимодействовать с различными техническими средствами, изучают логику интерфейсов приложений. Очевидным преимуществом данного средства является высокая степень вовлеченности ребенка, наличие обратной связи не только от педагога, но и от системы разработанной в приложении, индивидуальный подход (возможность ребенку при помощи технических средств заниматься самостоятельно в игровой форме) [3].

Но у мультимедийных программ существует и целый ряд ограничений, который также стоит учитывать педагогам при подготовке к занятиям. Работа с различными гаджетами должна быть строго ограничена по времени, чтобы ребенок не утомлялся и мог в полной мере получить опыт общения со сверстниками в коллективе и с педагогом. Кроме того, не всякая студия может позволить себе дорогостоящее оборудование, что также делает это средство не универсальным на занятиях хореографией.

На формирование эстетического восприятия мультимедийные средства могут оказывать положительный эффект за счет эмоциональной отзывчивости (красочные анимации, музыкальное сопровождение и игровая форма повышают эмоциональное включение ребёнка). Благодаря мгновенной обратной связи ребёнок учится анализировать свои движения, корректировать их и радоваться достижениям.

Технологии дополненной и виртуальной реальности сегодня представлены в основном двумя типами взаимодействия с контентом:
— AR (Augmented Reality) дополняет реальное пространство цифровыми объектами и метками (траектории, подсказки, персонажи), не изолируя ребёнка от окружающего мира

— VR (Virtual Reality) погружает ребёнка в целиком цифровую сцену (сцена театра, «сказочный лес», «морское дно»), где движение становится способом взаимодействия с виртуальной средой.

К преимуществам этих технологий можно отнести безопасную сценическую практику. Так как VR имитирует сцену, свет и пространство без реальных рисков, это помогает освоить чувство площадки, партнёрство, выходы и перестроения. Кроме того, одновременное зрительное, слуховое и двигательное воздействие усиливает сенсомоторную интеграцию и устойчивость ритмико-двигательных реакций. В добавок, в AR можно «рисовать» траектории шага/прыжка, показывать направления, уровни, амплитуды — ребёнок видит, куда и как двигаться.

Как и в предыдущем случае ограничениями при работе с AR и VR является риск переутомляемости и высокая стоимость оборудования. К тому же при работе с подобными инструментами необходима выстроенная методическая опора, так как без чёткой педагогической цели AR/VR легко превращаются в «развлечение», снижая развивающий эффект.

Практическое применение может осуществлять через работу с AR-персонажем-партнёром, когда ребёнок «танцует» с простым анимированным героем, повторяет ритмы и жесты. А VR может демонстрировать на занятиях через VR-очки виртуальную сцену, на которой можно осуществлять репетиция выходов, перестроений, поклонов; чувство пространства и ансамбля.

Влияние использования этих средств на формирование эстетического восприятия можно рассматривать через сенсорно-перцептивный эффект, когда ясные визуальные ориентиры и музыка усиливают распознавание формы, ритма, темпа и динамики. Также положительный эффект может существовать в эмоционально-ценностной сфере, когда иммерсивные сцены вызывают яркий, но контролируемый эмоциональный отклик; ребёнок переживает образ и стремится его выразить телом.

Подводя итог, стоит отметить, что мультимедийные средства занимают важное место в системе современного дошкольного образования, являясь эффективным инструментом эстетического развития детей при организации хореографической деятельности. Их использование позволяет интегрировать аудиальные, визуальные и интерактивные каналы восприятия, создавая условия для более глубокого и эмоционально насыщенного освоения музыкально-двигательного материала. Но важно учитывать, что чрезмерное использование таких средств может и навредить не только педагогическому процессу но психике молодого организма, поэтому стоит учитывать дозированный характер использования мультимедийных средств.

Таким образом, мультимедийные средства при грамотном педагогическом использовании становятся не только вспомогательным ресурсом, но и значимым фактором формирования эстетического восприятия дошкольников. Их интеграция в хореографическую деятельность способствует развитию эмоционально-ценностного отношения к искусству, формированию художественного вкуса, расширению культурных представлений и обогащению личного опыта дошкольника.

Список литературы:

1. Арнхейм, Р. Искусство и визуальное восприятие / Р. Арнхейм ; сокр. пер. с англ. В. Н. Самохина ; общ. ред. и вступ. ст. В. П. Шестакова. — Москва : Прогресс, 1974. — 392 с.
2. Каратаев, А. А. Обучение хореографическому творчеству с применением современных информационных технологий / А. А. Каратаев // Молодой ученый. — 2015. — № 12 (92). — С. 851–854. — Режим доступа: https://moluch.ru/archive/92/19859/ (дата обращения: 02.09.2025).
3. Мультимедийные технологии в хореографии. Опыт реализации в Заслуженном коллективе народного творчества Российской Федерации ансамбле народного танца «Сибирские узоры» // Интерактивное образование. — Электронная газета. — 2022. — № 102–103. — Режим доступа: https://io.nios.ru/articles2/121/9/multimediynye-tehnologii-v-horeografii-opyt-realizacii-v-zasluzhennom-kollektive (дата обращения: 02.09.2025).
4. Хасанова, С. Г. Использование ИКТ как эффективный путь развития обучающихся на учебных занятиях по хореографии / С. Г. Хасанова // Учительский журнал (Дополнительное образование). — 2021. — 08 декабря. — Режим доступа: https://www.teacherjournal.ru/categories/24/articles/810 (дата обращения: 02.09.2025).
5. Эстетическое восприятие и дизайн // Киберленинка — электронный ресурс. — Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/esteticheskoe-vospriyatie-i-dizayn (дата обращения: 02.09.2025).