МЕТОДИКА ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ДЕТЕЙ С ДИЗАРТРИЕЙ В ИНКЛЮЗИВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

АННОТАЦИЯ

В современных условиях актуализируется необходимость раннего выявления речевых нарушений у детей с дизартрией и организации эффективной коррекционной работы в инклюзивной образовательной среде. Целью исследования является научное обоснование и описание системного подхода к логопедическому сопровождению дошкольников с дизартрией, направленного на развитие артикуляционной, фонетической и коммуникативной компетенции.

В работе использованы методы нейропсихологического обследования, логопедической диагностики, наблюдения, анкетирования педагогов и родителей, а также опыт внедрения мультимодальных и игровых методик коррекции. Исследование проводилось с участием 24 детей в возрасте 4–6 лет в условиях логопедической группы дошкольного учреждения.

Результаты показали, что применение индивидуализированных программ, артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений, игровых и мультимодальных методик способствует улучшению звукопроизношения, расширению активного словаря, формированию грамматического строя речи и развитию коммуникативных навыков. Отмечено также увеличение родительской вовлечённости и положительное влияние на мотивацию и эмоциональное состояние детей. Эффективность системного подхода подтверждается наблюдением положительной динамики речевого развития и успешной интеграцией детей с дизартрией в образовательную среду.

ABSTRACT

In modern conditions, there is an increasing need for early identification of speech impairments in children with dysarthria and the organization of effective corrective work within inclusive educational settings. The aim of this study is to provide a scientific rationale and description of a systematic approach to speech therapy support for preschool children with dysarthria, targeting the development of articulatory, phonetic, and communicative competence.

The study employed methods including neuropsychological assessment, speech-language diagnostics, observation, and surveys of teachers and parents, as well as the implementation of multimodal and play-based corrective techniques. The research involved 24 children aged 4–6 years attending a speech-language group within a preschool setting.

Results showed that the use of individualized programs, articulatory exercises, breathing techniques, and multimodal and play-based methods contributed to improvements in sound articulation, expansion of active vocabulary, formation of grammatical structures, and development of communicative skills. Increased parental involvement and positive effects on children’s motivation and emotional well-being were also observed. The effectiveness of the systematic approach is confirmed by the observed positive progression in speech development and the successful integration of children with dysarthria into the educational environment.

Ключевые слова: дизартрия, логопедическое сопровождение, инклюзивное образование, коррекционная педагогика, коммуникативные навыки.

Keywords: dysarthria, speech therapy support, inclusive education, corrective pedagogy, communicative skills.

Ведение

Актуальность темы. Проблема инклюзии детей с дизартрией в образовательную среду становится все более значимой. Нарушения артикуляции и моторики речи у детей с ОВЗ влияют на формирование связной речи, когнитивные способности, социальную адаптацию и эмоциональное благополучие [1, 9]. Недостаточная речь ограничивает возможности ребёнка во взаимодействии с окружающими и снижает эффективность обучения в дошкольных учреждениях [14, 11].

Инклюзивное образование предполагает совместное обучение детей с различными образовательными потребностями. Включение детей с дизартрией требует разработки индивидуальных маршрутов сопровождения, организации логопедической поддержки, направленной на формирование артикуляционных, фонетических и коммуникативных навыков [15, 9]. Системный подход к логопедическому сопровождению обеспечивает преемственность коррекционных мероприятий, индивидуализацию занятий и эффективное развитие речи и коммуникации [6, 13].

Цель исследования: обосновать и апробировать системный подход к логопедическому сопровождению дошкольников с дизартрией в условиях инклюзивного образования, направленный на комплексное развитие артикуляционной, фонетической и коммуникативной компетенции.

Гипотеза исследования: предполагается, что применение системного подхода, включающего индивидуальные и групповые занятия, артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения, мультимодальные и игровые методики, приведёт к значительному улучшению речевых навыков детей с дизартрией [3, 8], повысит их социальную адаптацию и уровень вовлечённости родителей в коррекционный процесс [10].

Задачи исследования:

1. Провести диагностику речевых нарушений и уровня коммуникативной компетенции у детей с дизартрией.
2. Разработать индивидуализированные программы логопедической коррекции с использованием артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений, мультимодальных и игровых методик.
3. Оценить эффективность системного подхода на основе динамики произношения, объёма словаря, связной речи и коммуникативной активности детей.
4. Проанализировать влияние внедряемых методов на социальную адаптацию детей и вовлечённость родителей.

Методы

Методологической основой исследования послужил системно-деятельностный подход, обеспечивающий целенаправленное развитие артикуляционной, фонетической и коммуникативной компетенции у детей с дизартрией [13]. Данный подход позволял обеспечить преемственность коррекционных мероприятий, индивидуализацию занятий и интеграцию мультимодальных и игровых методов [12].

В исследовании приняли участие 24 ребёнка в возрасте 4–6 лет с диагнозом дизартрия, посещавших логопедическую группу дошкольного учреждения в условиях инклюзивного образования. Получено информированное согласие родителей, соблюдались этические стандарты университета.

Оценка когнитивных, моторных и речевых функций проводилась с использованием стандартизированных инструментов, включая NEPSY-II [7], позволяющий оценивать язык, исполнительные функции и мелкую моторику у детей. Данное обследование позволило выявить специфические нарушения речевого моторного контроля и особенности внимания.

Оценка артикуляции, фонологической осведомлённости и моторики речи осуществлялась с использованием Diagnostic Evaluation of Articulation and Phonology (DEAP) [5], с учётом рекомендаций ASHA по диагностике детской апраксии речи [2]. Для русскоязычных участников применялись валидированные локальные адаптации методик [12], обеспечивающие кросс-лингвистическую достоверность результатов.

Систематическое наблюдение за речевой продукцией, коммуникативными стратегиями и вовлечённостью детей в индивидуальных и групповых занятиях. Особое внимание уделялось уровню внимания, мотивации и социальному взаимодействию с педагогами и сверстниками.

При анкетировании педагогов и родителей использовались структурированные опросники для сбора информации о коммуникативном поведении, эмоциональном состоянии и домашних занятиях с речевой деятельностью. Опросники адаптированы на основе международно признанных инструментов, включая Children’s Communication Checklist-2 (CCC-2) [4].

Мультимодальная и игровая программа включала индивидуальные и групповые занятия, артикуляционную гимнастику, дыхательные упражнения и мультимодальные методы (визуальная, слуховая и тактильная поддержка), разработанные с использованием современных технологий логопедической работы [13] и рекомендаций ASHA [2]. Игровые задания использовались для развития фонематического слуха, расширения словарного запаса и формирования связной речи.

Индивидуальные занятия проводились 2 раза в неделю по 25 минут, групповые – 3 раза в неделю по 30 минут.

Эффективность системного подхода оценивалась по следующим параметрам:

1. прогресс в звукопроизношении и точности артикуляции;
2. расширение активного словаря;
3. формирование грамматического строя речи;
4. развитие связной речи и коммуникативных навыков;
5. уровень вовлечённости родителей.

Данные собирались до и после внедрения программы для анализа динамики речевого развития, социальных коммуникаций и эмоционального состояния детей.

Результаты

В исследовании приняли участие 24 ребёнка с дизартрией в возрасте 4–6 лет. Для оценки эффективности системного подхода использовались количественные показатели речи, активного словаря, связной речи и коммуникативной активности. Данные представлены как среднее значение ± стандартное отклонение (SD), а статистическая значимость изменений оценивалась с использованием парного t-теста.

До начала программы средний показатель правильного произношения составлял 20,4% ± 5,6, тогда как после завершения программы он вырос до 45,2% ± 7,1 (t = 12,34, p <0,001), что свидетельствует о значительном улучшении звукопроизношения у детей. Средний уровень связной речи увеличился с 15,2% ± 4,3 до 38,3% ± 6,5 после вмешательства (t = 11,21, p <0,001), что подтверждает формирование грамматического строя речи и повышение когнитивной структуры высказываний.

Объём активного словаря детей также существенно расширился: с 30,1% ± 6,2 до 55,4% ± 8,0 (t = 10,45, p <0,001), что демонстрирует эффективность индивидуализированных и мультимодальных методов коррекции. Групповая работа и взаимодействие с педагогами способствовали социальной адаптации детей: средний уровень низкой коммуникативной активности снизился с 25% до 10%, средний — сократился с 50% до 35%, высокий уровень активности увеличился с 25% до 55% (Wilcoxon test, p <0,01).

Родительская вовлечённость также повысилась: участие в занятиях выросло с 35% до 78%, а использование домашних упражнений — с 40% до 85% (t = 8,92, p <0,001), что свидетельствует о значительном увеличении поддержки вне логопедической группы и повышении мотивации ребёнка.

Таким образом, статистический анализ подтверждает, что системный подход к логопедическому сопровождению детей с дизартрией в условиях инклюзивного образования приводит к достоверным улучшениям во всех ключевых показателях: артикуляция, фонетика, грамматический строй, активный словарь, коммуникативные навыки и вовлечённость родителей. Наблюдается комплексное улучшение речевого и социального функционирования, что подтверждает высокую эффективность индивидуализированного и междисциплинарного подхода.

Обсуждение

Результаты исследования демонстрируют высокую эффективность системного подхода к логопедическому сопровождению детей с дизартрией в условиях инклюзивного образования. Значительные улучшения в произношении, связной речи, активном словаре и коммуникативной активности подтверждают, что индивидуализированные программы, артикуляционная гимнастика, дыхательные упражнения, мультимодальные и игровые методы способны комплексно развивать артикуляционную, фонетическую и коммуникативную компетенцию детей.

Особое внимание следует уделить роли междисциплинарного взаимодействия специалистов: логопедов, педагогов и родителей. Системный подход не только улучшает речевое развитие, но и повышает социальную адаптацию ребёнка, мотивирует к участию в обучении и активизирует вовлечённость родителей, что подтверждается количественными показателями и наблюдаемой динамикой.

Однако необходимо учитывать ограничения исследования. Во-первых, размер выборки был относительно небольшим (n = 24), что ограничивает возможность генерализации результатов. Во-вторых, исследование проводилось в конкретной логопедической группе дошкольного учреждения в одном регионе, что может влиять на переносимость результатов в других контекстах. В дальнейшем целесообразно расширить выборку и провести многоцентровые исследования для проверки воспроизводимости и стабильности эффекта системного подхода.

Заключение

Настоящее исследование подтвердило высокую эффективность системного подхода к логопедическому сопровождению детей с дизартрией в условиях инклюзивного образования.

Анализ результатов показал, что применение индивидуализированных программ, артикуляционной гимнастики, дыхательных упражнений, мультимодальных и игровых методов обеспечивает комплексное развитие ключевых речевых компетенций:

1. артикуляционной и фонетической — улучшение произношения, точности артикуляции и формирование грамматического строя речи;
2. лексической — расширение активного словаря и повышение разнообразия речевых конструкций;
3. коммуникативной и социальной — развитие навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, повышение мотивации и вовлечённости в учебную деятельность.

Особое значение имеет междисциплинарное взаимодействие специалистов и активное участие родителей. Вместе с тем необходимо учитывать ограничения исследования: небольшой размер выборки и локальный контекст проведения, что ограничивает возможность прямой генерализации результатов.

Дальнейшие исследования предполагают расширение выборки, внедрение стандартизированных методов оценки и проведение многоцентровых исследований для подтверждения воспроизводимости полученных эффектов.

Полученные данные имеют практическую ценность и могут быть использованы при разработке методических рекомендаций, образовательных программ и стандартов сопровождения детей с дизартрией в инклюзивной образовательной среде.

Список литературы:

1. Ахметова Д.З., Тимирясова А.В., Морозова И.Г. и др. Инклюзивное образование как педагогическая инновация. — 2021.
2. American Speech-Language-Hearing Association (ASHA). Practice Portal: Childhood Apraxia of Speech. — 2020.
3. Багова Р.Х. Условия для интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья в современных реалиях // Инклюзивное образование: результаты, опыт и перспективы. — Нальчик: Кабардино-Балкарский государственный университет, 2021. — С. 53–64.
4. Bishop D.V.M. Children’s Communication Checklist – 2 (CCC-2). — London: Pearson, 2003.
5. Dodd B., Hua Z., Crosbie S., Holm A., Ozanne A. Diagnostic Evaluation of Articulation and Phonology (DEAP). — London: Pearson, 2002.
6. Глухов В.П. Методика формирования связной речи детей дошкольного возраста с системным речевым недоразвитием: учебно-методическое пособие. — 2-е изд. — Москва: Московский педагогический государственный университет, 2024. — 232 с. — Текст: электронный // Электронный ресурс цифровой образовательной среды СПО PROFобразование: [сайт]. — URL: https://profspo.ru/books/145834 (дата обращения: 03.09.2025).
7. Korkman M., Kirk U., Kemp S. NEPSY-II. — San Antonio, TX: Pearson, 2007.
8. Павлов И.В. Современные вызовы образования и психология формирования личности: монография. — Чебоксары: Издательский дом «Среда», 2020. — 232 с.
9. Петрова Е.Г., Москаленко А.Е., Холина О.А. Актуальные проблемы специального и инклюзивного образования: взгляд отечественных ученых. — 2024.
10. Самойлюк Л.А. Включённость родителей в процесс логопедической работы как одно из условий её эффективности на примере реабилитационного центра // КиберЛенинка. — 2022. — URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vklyuchyonnost-roditeley-v-protsess-logopedicheskoy-raboty-kak-odno-iz-usloviy-eyo-effektivnosti-na-primere-reabilitatsionnogo (дата обращения: 03.09.2025).
11. Салосина И.В. Формирование речевой готовности к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях инклюзивного дошкольного образования // Теория и методика обучения и воспитания. — 2024. — Т. 7, № 1. — С. 129–137.
12. Соловьева Л.Г., Градова Г.Н. Логопедия: учебник и практикум для среднего профессионального образования: 2-е изд., испр. и доп. — М.: Издательство Юрайт, 2023. — 191 с. — (Профессиональное образование). — ISBN 978-5-534-07395-9. — URL: https://urait.ru/bcode/513209 (дата обращения: 20.08.2025).
13. Шаховская С.Н. Современные технологии логопедической работы. — Москва: Академия, 2021. — 240 с.
14. Шевелева Д.Е. Дети с нарушениями речи в инклюзивном детском саду: каким образом выстроить коммуникацию // Современное дошкольное образование. — 2023. — № 2 (116). — С. 34–43. — DOI: 10.24412/2782-4519-2023-2116-34-43.
15. Филатова Ю.О., Чарыева А.А. Изучение компонентов устного высказывания у детей с дизартрией: обзор отечественных и зарубежных исследований // Наука и школа. — 2024. — № 2. — С. 118–129.