НОВЫЕ ВЫЗОВЫ ПРИ РАБОТЕ С ОДАРЕННЫМИ ОБУЧАЮЩИМИСЯ В ПРОЦЕССЕ ПОДГОТОВКИ К ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМ КОНКУРСАМ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

АННОТАЦИЯ

В данной статье анализируется опыт МАОУ гимназии с углубленным изучением иностранных языков №21 г. Тюмени в поиске путей устранения существующих вызовов, с которыми сталкивается все образовательное сообщество при работе с одаренными детьми на нынешнем этапе, как то: несформированность социокультурной компетенции, ухудшение показателей памяти, внимания, зависимость от гаджетов, повышение заболеваемости различной этимологии, снижение стрессоустойчивости.

ABSTRACT

The article deals with some unforeseen challenges which the world educational community face in regard to working with academically motivated students of secondary education. The difficulties include students’ dependence on gadgets, susceptibility to diseases of various etymology, lack of social background knowledge, memory capacity deterioration and problems with stress coping.

Ключевые слова: углубленное изучение английского языка, работа с одаренными, олимпиадное движение, постковидный астенический синдром, читательская грамотность.

Keywords: advanced studies of English, academically motivated students, intellectual competitions, asthenic post-COVID syndrome, reading literacy.

Введение.

МАОУ гимназия №21 является одной из старейших школ города Тюмени. В 60 годы наша гимназия (в то время школа) стала на долгие годы единственным в регионе учебным заведением с углубленным изучением иностранных языков. Гимназия гордится своим сильным педагогическим коллективом: на данный момент из 50 учителей гимназии четверо являются кандидатами наук, 33 учителя высшей квалификационной категории, 12 членов экспертных комиссий по проверке ЕГЭ, пять Почетных работников воспитания и просвещения Российской Федерации. Основные амбиции гимназии заключаются в подготовке учеников к участию в интеллектуальных конкурсах различных уровней, включая региональные и всероссийские соревнования. Законная гордость гимназии – достижения в области иностранных языков, в частности в английском языке. Эти достижения не только формируют уверенность в силах обучающихся, но и способствуют повышению конкурентоспособности выпускников.

1. Подготовка к интеллектуальным конкурсам в гимназии строится на следующих принципах:

1. Привлечение обучающихся к различным интеллектуальным конкурсам с начальной школы.

2. Упор на участие обучающихся во ВсОШ по английскому языку на массовой основе; создание условий для подготовки обучающихся на всех этапах. Массовость участия в школьном этапе ВсОШ по английскому языку составляет 70% от числа обучающихся гимназии. Коллектив гимназии способен создать условия для погружения в английский язык за счет проведения Веера перед регионом: учителя гимназии включаются в процесс подготовки обучающихся, вышедших на региональный этап ВсОШ по английскому языку по различным аспектам, обучающиеся за 7-10 дней до регионального этапа снимаются с уроков для ежедневных занятий по аспектам РЭ ВсОШ с учителями гимназии в объеме 5-6 часов в день с выдачей и проверкой домашних заданий по аспектам.

3. Практическое применение знаний: мотивация и информирование о конкурсах на английском языке различных уровней и типов. Так, например, непременными участниками различных мероприятий на английском языке для школьников, которые организуют подразделения Тюменского государственного университета.

4. Регулярная практика: систематическое решение заданий из олимпиад и конкурсов предыдущих лет, участие в пробных конкурсах для повышения уровня подготовки. Решение заданий олимпиады Высшая проба, РАНХиГС, Покори Воробьевы Горы и т.д.

5. Поддержка со стороны учителей и родителей: налажена коммуникация с родителями для создания поддержки и мотивации у детей.

2. Проблемы, с которыми сталкивается гимназия в процессе подготовки обучающихся к интеллектуальным конкурсам и состязаниям в последние годы

Являясь частью команды гимназии № 21 по подготовке к интеллектуальным конкурсам на английском языке с 2016 года, необходимо отметить, что учителя и администрация стали сталкиваться с прежде неизвестными вызовами, которые требуют анализа и комментариев. Так как в данной статье не ставится цель рассмотреть нововведения в структуре заданий различных конкурсов, а также изменения в степени сложности по различным аспектам, мы остановимся на изменениях, которые коснулись в большей степени самих обучающихся.

1. Анализируя статистику успешности наших учеников в различных конкурсах интеллектуальной направленности, нельзя не обратить внимание, что пик успешности приходится на обучающихся 2002-2006 годов рождения. Далее наступает спад и в результативности участия в конкурсах интеллектуальной направленности, и в мотивированности. Показательны данные результатов участия в РЭ ВсОШ по английскому языку за последние годы (результаты МЭ не являются достаточно достоверными для выборки, так как с 2021 года МЭ проводится на базе учебных заведений). Данные по призерам и победителям РЭ ВсОШ по английскому языку за последние 5 лет приводятся в таблице № 1:

Таблица 1.

Призеры и победители РЭ ВсОШ по английскому языку МАОУ гимназии № 21 города Тюмени

Вероятно, данные особенности связаны с периодом пандемии 2020-2023 годов. Обучающиеся старше 2007 года рождения получили очное образование в полном объеме до 9 класса, когда закладываются основы предметных компетенций. Согласно исследованиям, 84% учителей, 73% детей и 68% родителей испытывали стресс от онлайн-обучения во время карантина. Поскольку ни школы, ни вузы не были готовы к нему, переход прошел в экстренном режиме, а качество обучения в большинстве случаев оставляло желать лучшего [4]. Также эти дети были менее подвержены заболеваниям. 2020-2023 годы стали переломными, явились определенным водоразделом: каким образом мы работали с детьми ДО пандемии и как мы приспосабливаемся и адаптируемся ПОСЛЕ. Все специалисты отмечают увеличение случаев заболеваний, влияющих на память и внимание, таких как депрессия и тревожные расстройства, все это ухудшает учебные достижения. Существуют исследования подростков, перенесших Covid-19. В которых отмечается: «симптомами постковидного астенического синдрома у детей и подростков являются пониженная активность, утомляемость, плохая переносимость умственной и физической нагрузки, снижение мотивации к обучению, более выраженные у школьников старшего возраста. Отмечается снижение уровня резистентности к острым респираторным инфекциям у школьников с ПКС [3]. Как отмечает В. Генералов в своей книге «Пирамида здоровья: гормоны, чекапы и контроль старения», «…за прошедшее время отмечается драматичное снижение возраста дебюта и общее нарастание таких тяжелых заболеваний, как сахарный диабет, нейродегенеративные заболевания (рассеянный склероз), ревматологические заболевания (ревматоидный артрит) и онкопатологии» [2. с. 9].

2. При анализе трудностей, с которыми сталкиваются обучающиеся при отработке конкретных заданий поаспектно, нельзя не отметить изменения в работе с чтением: учащиеся испытывают трудности с восприятием и анализом текстов, что мешает подготовке к заданиям по чтению, а также к заданиям, включающим интегрированное чтение и аудирование. Общая читательская грамотность формируется у обучающихся на различных предметах с начальной школы. Многие учителя, однако, отмечают повсеместные сложности, которые возникают у учащихся при работе как с объемными текстами, так и с малоформатными.

Авторы методических рекомендаций для учителей, подготовленных на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2024 года, анализируя данные результатов по аспекту Чтение за 2022-2023 и 2023-2024 учебные годы, отмечают: «Наиболее проблемными остаются задания устной части, и к ним присоединились задания по чтению. Чтение довольно долго оставалось наиболее освоенным видом речевой деятельности, однако последние годы оно теряло свои позиции, и сейчас средний балл выполнения этих заданий ниже, чем средний балл выполнения заданий по говорению. Эту тенденцию нельзя объяснить изменениями в системе оценивания заданий, так как аналогичные изменения произошли и в разделе «Аудирование», однако средний балл их выполнения возрос. Вероятно, здесь сказывается общая тенденция потери интереса к чтению у современных детей и подростков, у общества в целом. Свидетельством тому служит широкое распространение аудиокниг вместо традиционных бумажных и даже электронных книг и замена чтения текста на его восприятие на слух. Этим можно объяснить и улучшение результатов выполнения заданий по аудированию, которое было самым сложным видом речевой деятельности в первые годы существования ЕГЭ» [1. с. 9-10].

Рисунок 1. Средние проценты выполнения заданий по разделам экзаменационной работы по английскому языку [1. с. 10]

Однако представляется, что проблема чтения лежит несколько глубже нежели переход на аудиокниги. Общее снижение интереса к чтению объемных текстов статей и «Большой литературы» является повсеместным. Учащиеся читают литературные произведения в сокращенной форме, используя различные источники с кратким пересказом в интернете (в лучшем случае). Возможность уменьшить время, проведенное за чтением, за счет укороченных версий в интернете не только стала особенностью академически немотивированных обучающихся, но также и мотивированных учеников. Чтение художественной литературы лежит в основе развития социокультурной компетенции, проверка навыков которой лежит в основе заданий олимпиад по иностранным языкам различных уровней. В 2016 году обычным явлением было встретить на переменах гимназистов с книгами в руках, многие из учеников взахлеб читали сложные тексты на английском языке, например, «1984» Джорджа Оруэлла, полагая ее своей на тот момент любимой книгой (ученики 8-го класса). При подготовке к нынешнему (2025 г.) региональному этапу ВсОШ по английскому языку команда учителей английского языка, участвующие в процессе подготовки, не пытались спрашивать о прочитанных книгах Диккенса или Джейн Остин. Принимая во внимание низкую социокультурную компетенцию своих учеников, педагоги подготовили для них краткие обзоры о писателях и периодах в литературе стран изучаемого языка, информацию и задания, которые встречаются в олимпиадах по английскому языку.

3. Тесным образом связанная с проблемой снижения объема и качества чтения – это снижение общего культурного фона, что чрезвычайно важно при подготовке к интеллектуальным конкурсам в социокультурном аспекте. Учащиеся часто не обладают достаточными знаниями о культуре стран изучаемого языка, что затрудняет выполнение заданий с социокультурной составляющей. Особенно подобные сложности заметны при анализе результатов участия гимназистов в олимпиаде «Высшая проба» (заключительный этап), где все задания касаются определенного периода в мировой истории. Так, например, в 2024 году темой всех аспектов на заключительном этапе по английскому языку стал период нормандского завоевания Британии (the Norman Conquest) [https://olimpiada.ru/activity/5208/tasks]. Незнание истории, культуры не позволит получить максимальные баллы даже при наличие продвинутых навыков аудирования и грамматики.

Снижение интернациональной и внутренней мобильности также является причиной изменений в навыках социокультурной компетенции учащихся. Ограниченная возможность путешествий как в зарубежные страны, так и изменения в выборе направлений для внутреннего туризма в пользу внутри-региональных, повлияли на изменение социокультурного опыта обучающихся. При проведении занятий по дисциплине «Искусство на английском языке» в 9-х классах нашей гимназии в 2016 году при обсуждении темы «Театр», не было необходимости объяснять учащимся, что такое опера. Как правило, большинство учащихся хотя бы раз бывали в опере, несколько человек из каждого класса признавались, что слушали оперу в Вене или Милане, многие в Москве и Санкт-Петербурге. В последние несколько лет, преподавая данную тему, стало очевидно, что само понятие «опера» для многих обучающихся вызывает затруднения, так как в оперном театре из трех классов 9-ти-классников в 2024 г. не был никто. Даже в драматический театр учащиеся попадают исключительно с одноклассниками во время официальных походов в театр, организованных гимназией. Оперного театра и театра балета в городе Тюмени нет, оперное и балетное искусство обучающимся практически незнакомо.

4. Распространение смартфонов с доступом в интернет, доступность игр и социальных сетей, их влияние на подростков – тема отдельных исследований. Тем не менее, именно гаджеты во многих случаях являются первопричиной демотивированности на достижение академических результатов, снижения интереса к сложным действиям таких как, например, чтение художественной литературы, изменения в привычках, снижение памяти, общей физической активности. Постоянное использование интернета для поиска информации снижает необходимость запоминания важных знаний и угнетает навыки критического анализа информации. Негативное влияние впервые стали отмечать в западных странах, где смартфоны распространились раньше. Уже начиная с 2010 психологи стали обращать внимание общественности на те проявления, которые они связывали именно с зависимостью подростков от гаджетов, смартфонов в частности. Джин М. Твенге, американский психолог-исследователь, отмечает, что появление смартфонов радикально изменило все аспекты жизни подростков - от характера их социальных взаимодействий до их психического здоровья. Эти тенденции проявляются среди подростков, бедных и богатых, всех национальностей, в городах, пригородах и небольших поселках [5]. Это поколение людей, которые выросли на соцсетях, со смартфонами в руках на Западе получили название Поколение-i (Generation-i или iGen) по названию популярных в США приборов фирмы Apple (iPhone, iPad, iPod). Как объясняют специалисты, представители этого поколения выросли со смартфонами, завели аккаунты в соцсетях еще до поступления в старшую школу и не помнят времени, когда еще не было Интернета. Врачи, психологи забили тревогу, что продолжительность экранного времени, проведенная за действиями в смартфонах, может повлиять на зрение. Однако влияние этих устройств не было оценено в полной мере и выходит далеко за рамки обычных опасений по поводу ограниченной концентрации внимания. Как отмечает Дж. Твенге, «появление смартфонов радикально изменило все аспекты жизни подростков - от характера их социальных взаимодействий до их психического здоровья. … психологически они более уязвимы, чем миллениалы: уровень подростковой депрессии и самоубийств резко возрос в США с 2011 года. … Есть убедительные доказательства того, что устройства, которые мы даем в руки молодым людям, оказывают глубокое влияние на их жизнь и делают их по-настоящему несчастными [5].

Заметно меньше детей на переменах общаются друг с другом, читают книги, делают уроки или повторяют что-либо по учебникам; физически активно ведут себя лишь ученики 1-2 классов, все остальные учащиеся все перемены проводят за скроллингом новостных лент, чтение комментариев в социальных сетях, просмотром роликов в Тик-Ток, видеоиграми или просмотров комментариев к видеоиграм других игроков. К сожалению, родители зачастую не видят опасности в пристрастии детей к смартфонам. Наши предложения по ограничению присутствия смартфонов на территории гимназии пока не встречают поддержки у родителей. Вероятно, требуется вмешательство специалистов, а не учителей и школьных психологов, которые могли бы с бОльшим авторитетом преподнести информацию об опасностях смартфона не только для психического здоровья, но и для академической успешности обучающихся.

Заключение

Подготовка к интеллектуальным конкурсам требует комплексного подхода, который будет учитывать как индивидуальные особенности детей, так и современные вызовы, стоящие перед образовательной системой. Гимназия №21 продолжает искать пути для устранения существующих проблем, чтобы обеспечить высокие результаты своих учеников, включая подключение специалистов различных областей. Администрация и преподаватели гимназии признают необходимость внесения изменений в планы подготовки к олимпиадам и конкурсам различных уровней, принимая во внимание обозначенные вызовы, как то: снижение социокультурного фона, ухудшение показателей памяти, внимания; развитие зависимости от интернета и социальных сетей, повышение заболеваемости различной этимологии, ухудшение показателей эмоциональной стабильности и устойчивости к стрессу.

Список литературы:

1. Вербицкая М.В. и др. Методические рекомендации для учителей, подготовленные на основе анализа типичных ошибок участников ЕГЭ 2024 года по иностранным языкам (английский, немецкий, французский, испанский, китайский языки) // М.В. Вербицкая, К.С. Махмурян, А.Е. Бажанов, Е.В. Кузьмина, Е.И. Ратникова, Л.Ш. Рахимбекова, М.М. Нурмагомедова: г. Москва, ФИПИ. – 2024 г.
2. Генералов В.О. Пирамида здоровья: гормоны, чекапы и контроль старения. М. : АСТ. – 2024 г. - 175 с.
3. Пономарева Д.А. и др. Кардиальные проявления постковидного синдрома у детей и подростков // Д.А. Пономарева, Т.А. Нагаева, В.А. Желев, Н.И. Басарева, Л.А. Мочалина, А.С. Рейм, Ю.А. Ермолаева. Сибирский государственный медицинский университет, Томск. – 2022 г. // Сибирское медицинское обозрение. – 2022. – № 5(137). – С. 81-85.
4. Черепанова Ю. Между первой и второй: онлайн-образование на волне пандемии. // Статья /Forbes Education от 8.10.2020 [Электронный ресурс] URL: https://www.forbes.ru/education/512810-mezdu-pervoj-i-vtoroj-onlajn-obrazovanie-na-volne-pandemii (дата обращения 17.03.2025 г.)
5. Twenge J. Have Smartphones Destroyed a Generation? Jean Twenge. // The Atlantic. September, 2017. [Электронный ресурс] URL: https://www.theatlantic.com/magazine/archive/2017/09/has-the-smartphone-destroyed-a-generation/534198/ (дата обращения 19.03.2025 г.)