ДИЗАЙН ДЛЯ ВСЕХ ЧУВСТВ: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ЦВЕТОВОГО И ТАКТИЛЬНОГО ОФОРМЛЕНИЯ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОВЗ

АННОТАЦИЯ

В педагогической теории и практике в настоящее время внимание обращено на переосмысление подходов к обучению детей с нарушениями в интеллектуальном развитии и совершенствование содержания этого обучения. В статье рассматривается роль графического дизайна в создании интерактивных панно для детей с ограниченными возможностями здоровья, в частности с нарушениями интеллектуального развития и множественными нарушениями. Авторы анализируют особенности цветового решения, текстурности и тактильных материалов, а также функциональность и педагогическую ценность панно как коррекционного инструмента. Отмечается, что яркие контрастные цвета и использование тактильных элементов способствуют лучшему восприятию, развитию сенсорных, когнитивных и моторных навыков у детей. Интерактивные элементы обеспечивают активное вовлечение ребёнка в учебный процесс, стимулируя мотивацию и укрепляя эмоциональное благополучие. В заключении подчёркивается перспективность дальнейших исследований, включая внедрение цифровых технологий и расширение форм интерактивных средств, что способствует созданию инклюзивной образовательной среды. Исследование и создание панно разрабатывается для Государственного бюджетного учреждения города Москвы «Мой особый семейный центр «Дом Детей».

ABSTRACT

In pedagogical theory and practice, there is a reconsideration of approaches to educating children with intellectual developmental disabilities and an improvement of the content of this education. The article examines the role of graphic design in creating interactive panels for children with special health needs, particularly those with intellectual disabilities and multiple impairments. The author analyzes the features of color schemes, texture, and tactile materials, as well as the functionality and educational value of the panels as corrective tools. It is noted that bright contrasting colors and the use of tactile elements promote better perception, and the development of sensory, cognitive, and motor skills in children. Interactive elements provide active involvement of the child in the learning process, stimulating motivation and enhancing emotional well-being. The conclusion emphasizes the prospects for further research, including the introduction of digital technologies and the expansion of forms of interactive tools, which contributes to creating an inclusive educational environment. The research and creation of the panels are being developed for the State Budget Institution of the city of Moscow "My Special Family Center 'Children's Home.'"

Ключевые слова: педагoгическая теория, дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), интеграция инновационных технологий, современные дизайнерские решения, коррекционно-развивающее обучение  нарушения интеллектуального развития, мультимодальные средства восприятия, визуальные, тактильные, слуховые стимулы, интерактивные панно, графический дизайн, формообразование, цветовая палитра, контрастность эмоциональное взаимодействие, текстурность, тактильные, материалы (мех, перья, дерево), сенсорное восприятие, мелкая моторика, функциональность дизайна, педагогическая ценность, эргономика, магнитные и подвижные элементы, аутизм, пространственная ориентировка, развитие речи, внимания, памяти, мышления, самостоятельность детей, эмоциональный фон, адаптивные размеры, коррекционное образование.

Keywords: pedagogical theory, children with disabilities, integration of innovative technologies, modern design solutions, correctional and developmental learning for intellectual disabilities, multimodal means of perception, visual, tactile, auditory stimuli, interactive panels, graphic design, shaping, color palette, contrast, emotional interaction, texturality, tactile, materials (fur, feathers, wood), sensory perception, fine motor skills, design functionality, pedagogical value, ergonomics, magnetic and mobile elements, autism, spatial orientation, speech development, attention, memory, thinking, independence of children, emotional background, adaptive dimensions, correctional education.

ВВЕДЕНИЕ

В последние годы в педагогической теории и практике наблюдается активный переход от традиционных методов обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к интеграции инновационных технологий и современных дизайнерских решений. Особенно это касается коррекционно-развивающего обучения детей с нарушениями интеллектуального развития и сложными множественными нарушениями. Главная цель таких методов — создание условий для максимально комфортного, информативного и эмоционально позитивного взаимодействия ребёнка с учебным материалом, учитывая индивидуальные особенности.

Современные образовательные технологии ориентируются на использование мультимодальных средств восприятия, в числе которых — визуальные, тактильные, слуховые стимулы, а также двигательная активность. В этом контексте особое значение приобретает разработка интерактивных панно, которые не только иллюстрируют учебные темы, но и вовлекают ребёнка в активное взаимодействие с материалом. Графический дизайн таких панно становится одним из ключевых факторов их эффективности и удобства использования.

Это исследование посвящено комплексному рассмотрению роли графического дизайна в создании интерактивных панно для детей с нарушениями развития. Анализируются такие аспекты, как формообразование, цвет, текстура, функциональность и интерактивность, а также педагогическая ценность этих средств.

Цветовая палитра интерактивных панно построена на основе исследования восприятия у детей с ОВЗ. Используются яркие, насыщенные цвета с высоким контрастом, что облегчает распознавание и удержание внимания. Контрастность помогает компенсировать ухудшенное зрение, а также способна вызывать положительные эмоциональные реакции, повышающие мотивацию к взаимодействию с панно.

Комбинация тёплых и холодных оттенков способствует эмоциональному балансу и облегчает идентификацию объектов — например, зелёная трава контрастирует с тёмно-коричневыми ветвями дерева или ярко-жёлтым солнцем.

ИНТЕРАКТИВНОЕ ПАННО «ЮНЫЕ КОНСТРУКТОРЫ»

Интерактивное панно «Юные конструкторы» (рисунок 1) создано в соответствии с потребностями воспитанников с тяжелыми множественными нарушениями. Панно представляет собой огромное ковровое покрытие на стене с деревом, облаками, солнцем, травой, животными, птицами и насекомыми, детали которых сделаны из различной ткани и меха. Огромное пространство на стене создает возможность подъехать ребенку с диагнозом ДЦП на коляске, взять необходимую деталь, прикрепить ее в нужное место на дерево, траву или на землю. Каждая деталь от животного, птицы или насекомого сделана из того материала, который соответствует в реальном мире: мех, перья, древесина, мутон. Слабовидящий ребенок сначала изучает предмет на ощупь на макете, а затем по предъявляемой инструкции педагога выбирает детали на столе и создает его сам на интерактивном панно. Дети с синдромом Дауна с огромным удовольствием создают сказки, рассказы, самостоятельно выстраивая сюжет на панно своими руками.

  
Рисунок 1. Интерактивное панно «Юные конструкторы»

Интерактивное панно «Юные конструкторы» это пример уникального графического дизайна, разработанного с учётом особенностей восприятия детей с тяжёлыми множественными нарушениями. Каждый элемент — тщательно проработанный графический объект, выполненный из материалов с соответствующей тактильной и визуальной текстурой (мех, перья, древесина). Такое сочетание графики и материала усиливает сенсорное восприятие и помогает детям с ограничениями в зрении и моторике легко ориентироваться в пространстве панно.

Особое внимание в создании уделено крупным визуальным формам, ярким цветам и фактурной структуре деталей, что способствует развитию зрительного внимания и ориентировки на поверхности. Контрастность и узнаваемость образов облегчает восприятие слабовидящими детьми, а возможность физически взаимодействовать с элементами (принимать, перебрасывать, размещать) интегрирует графический дизайн с моторным обучением.

 «МАГНИТНОЕ ПАННО»

 «Магнитное панно» (рисунок 2) с видами транспорта принесло не меньше восторга детям с аутизмом или умственной отсталостью, где любой транспорт ребенок соотносит с его контуром, цветовым изображением. Каждую машину, автобус или лодку он самостоятельно помещает на экран, передвигает его по предъявляемой инструкции педагога вправо, влево, вверх или вниз, отрабатывая навыки пространственной ориентировки, развивая мелкую и крупную моторику.

Таким образом, графический дизайн в коррекционно-развивающем обучении становится не просто декоративным элементом, а важной педагогической стратегией, способствующей сенсорному развитию, когнитивным навыкам и эмоциональному комфорту детей с ОВЗ.

На любом интегрированном занятии, используя это панно, отрабатываем с детьми следующие задачи:

• ⁠развитие игровой и дидактической деятельности;
• ⁠активизация речевой активности и автоматизация речевых навыков;
• ⁠развитие зрительных, тактильных, слуховых анализаторов;
• ⁠развитие и автоматизация двигательных навыков;
• развитие восприятия, внимания, памяти и мышления;
• ⁠развитие музыкальных способностей ребенка.

Рисунок 2. «Магнитное панно»

Несмотря на диагнозы и разные степени нарушений, дети с большой заинтересованностью и эмоциональным восхищением приняли это панно в свою жизнь. Каждый ребенок ощущает радость от мягкой лапки белочки, пушистой головы совы, ярких и мягких божьих коровок, тонко сплетенной паутинки с паучком, огромной пушистой лисички, сделанных теплыми, заботливыми руками мастера. Также мы снимаем нежелательное поведение у детей, подводя их к панно, где они могут отработать различные эмоциональные сказки, подавить агрессию, улучшить настроение себе и окружающим.

ТЕКСТУРНОСТЬ И ИНТЕГРАЦИЯ ТАКТИЛЬНЫХ МАТЕРИАЛОВ

Графический дизайн здесь расширяет своё традиционное понятие и включает фактуру и материалы. Использование меха, перьев, дерева и других тактильных материалов помогает детям с нарушениями сенсорного восприятия дополнительно знакомиться с объектами.

Тактильные компоненты усиливают соединение зрительного и осязательного восприятия, что способствует лучшему пониманию предметов и развивает мелкую моторику. Например, дети с ДЦП через прикосновение и манипуляции с деталями панно развивают координацию и получают сенсорную стимуляцию.

ФУНКЦИОНАЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ЦЕННОСТЬ ДИЗАЙНА

Каждая графическая деталь панно не просто изображает объект, но и служит конкретным коррекционным целям: развитию речи, моторики, внимания, памяти и мышления. Эргономика и педагогика учитываются при расположении элементов, обеспечивая удобный доступ и возможность самостоятельной работы ребёнка.

Магнитные и подвижные элементы расширяют потенциал интерактивности. Панно с изображениями транспорта, например, используется в обучении детей с аутизмом для развития пространственной ориентировки. Учитель даёт инструкции, ребёнок перемещает объекты в нужные позиции, чем тренирует внимание, восприятие, моторику.

Такое взаимодействие формирует у детей навыки самостоятельности, выравнивает эмоциональный фон и снижает проявление агрессии, поскольку работа с панно предполагает позитивное и безопасное пространство для эмоций и общения.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕЗУЛЬТАТЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ

На основании проведенного воспитателем и учителем-дефектологом анализа восприятия воспитанниками ГБУ города Москвы «Мой особый семейный центр «Дом Детей»  интерактивных панно, таких как «Юные конструкторы» и «Магнитное панно» был сделан вывод о том, что дети разного уровня нарушений воспринимают интерактивные панно с большим интересом и эмоциональным откликом. Положительная мотивация, радость от тактильных прикосновений и успешная самостоятельная работа формируют устойчивое желание заниматься и обучаться. 

Проектирование панно с учётом графического дизайна с ориентацией на адаптивные размеры, цветовое решение и текстуры становится важным направлением повышения качества коррекционного образования.

Дальнейшие научные исследования могут сосредоточиться на сравнительном анализе эффективности различных дизайнерских решений, внедрении цифровых технологий и расширении типов интерактивных материалов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Графический дизайн интерактивных панно играет ключевую роль в развитии коррекционных программ для детей с интеллектуальными и множественными нарушениями. Совмещение художественной выразительности, ярких цветов и текстур с педагогической функциональностью и эргономикой обеспечивает создание эффективного и мотивирующего образовательного инструмента.

Интерактивные панно способствуют развитию базовых сенсорных и когнитивных навыков, коммуникативных и творческих способностей, а также помогают улучшить эмоциональное состояние детей. Внедрение таких дизайн-решений — перспективный путь формирования инклюзивной, доступной образовательной среды.

Список литературы:

1. Сенсорное развитие: рассматриваем, выделяем, сравниваем… / Ю. В. Захарова // Развитие ребенка от 0 до 3 лет / И. К. Боровская [и др.]. – Минск, 2021. – Разд. 3. – С. 119–152
2. Забрамная, С. Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей : [Учеб. для студентов дефектол. фак. педвузов и ун-тов] / С. Д. Забрамная. - 2-е изд., перераб. - Москва : Просвещение : Гуманит. изд. центр "ВЛАДОС", 1995. - 111,[1] с.; 20 см.; ISBN 5-09-004905-X
3. К.А. Шубина «Сопровождение детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР). Диагностика сенсорно-перцептивной сферы и функциональных возможностей кистей и пальцев рук. Программа психолого-педагогического сопровождения. Игровые технологии развития» : учебно-методическое пособие : 16+ / Шубина К. А.. — Москва : Издательский Центр ВЛАДОС, 2023. — 108 с. : табл. : 29 см — (Обучение детей с ТМНР).; ISBN 978-5-907660-26-7. /     
4. Айрес, Энн Джин (1920-1988). Ребенок и сенсорная интеграция [Текст]: понимание скрытых проблем развития : с практическими рекомендациями для родителей и специалистов / Э. Джин Айрес при участии Джеффа Роббинса ; [пер. с англ. Ю. Даре]. - 2-е изд. - Москва : Теревинф, 2010. - 268 с. : ил.; 18x25 см.; ISBN 978-5-412-0016-1
5. Кислинг, Улла. Сенсорная интеграция в диалоге : понять ребенка, распознать проблему, помочь обрести равновесие / Улла Кислинг ; под ред. Е. В. Клочковой ; [пер. с нем. Ксения Шарр]. - Москва : Теревинф, 2010. - 240 с. : ил.; 21 см.; ISBN 978-5-4212-0003-1
6. «Формирование цветовосприятия и цветоразличения у детей с ОВЗ» // Персональная страница: Абрамова К.В. https://defektolog4-ds15.edusev.ru/articles/post/3435400 27.02.2024 (дата обращения 30.06.2025г) 
7. «Основы инклюзивного дизайна текстильных средств реабилитации для детей» ГолубчиковаА.В., 2020г.// диссертация на соискание ученой степени доктора технических наук https://rguk.ru // https://rguk.ru/upload/iblock/000-aspirantura/defence-archive/GolubchikovaAV/Диссертация_Голубчикова А.В..pdf?ysclid=mdie5c8t9s37761726 (дата обращения 24.06.2025)