ПРОБЛЕМЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИКИ И ОБЩЕТЕХНИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В РАМКАХ СРЕДНЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматриваются проблемы, с которыми чаще всего сталкиваются преподаватели естественно-научного и общетехнического циклов. Целью исследования является выявление особо значимых для обучения проблем, а также пути их решения. Методология исследования включает в себя анкетирование 216 студентов, обучающихся ГБОУ КК «Славянский электротехнологический техникум», а так же обработку и анализ данных, которые позволили выявить четыре ключевые проблемы обучения физике и общетехническим дисциплинам. Анализ исследования позволил выстроить ряд рекомендаций для преодоления этих проблем.

ABSTRACT

The article discusses the problems that teachers of natural sciences and general engineering disciplines most often face. The purpose of the study is to identify the most significant problems in teaching and to propose solutions. The research methodology includes a questionnaire survey of 216 students at the Slavyansky Electrotechnological College, as well as data processing and analysis, which allowed for the identification of four key problems in teaching physics and general engineering disciplines. The analysis of the study has led to the development of recommendations for overcoming these challenges.

Ключевые слова: произвольное внимание, уровень знаний, интеграция предмета, поэтапные инструкции, виртуальные лаборатории.

Keywords: voluntary attention, knowledge level, subject integration, step-by-step instructions, step-by-step instructions, virtual laboratories.

Введение

Современные стандарты обучения предъявляют высокие требования к подготовке специалистов среднего звена, это связано с нехваткой необходимых кадров специальностей технической направленности. Данный факт делает цикл общетехнических дисциплин важным звеном в обучении специалистов. Общий курс физики на первом курсе СПО является основой, которая определяет профессиональную деятельность будущих специалистов.

Материалы и методы исследования

В исследовании принимали участие 216 студентов ГБОУ КК «Славянский электротехнологический техникум» обучающихся на 1 курсе. Анкетирование позволило выявить наиболее значимые проблемы в обучении в общеобразовательных учреждениях, которые оказывают существенное влияние на получение профессионального образования.

Результаты и обсуждения

При изучении общего курса физики преподаватель сталкивается с целым рядом проблем. Первая проблема связана с несформированностью необходимого уровня развития произвольного внимания у большинства учеников. Тема вызывающая максимальную заинтересованность не позволяет удерживать внимание в течение необходимого времени [2]. Любые факторы окружающей среды переключают их внимание, в результате чего преподаватель вынужден постоянно искать новые пути привлечения внимания студентов, а также поддержание его на необходимом для работы уровне. Это снижает общее качество и объем выдаваемой, и получаемой информации.

Вторая проблема связана с тем уровнем знаний, с которым студенты приходят на первый курс в учебные заведения естественно-научного и технического направлений,  не позволяющим им осознать связь профессии с такой дисциплиной как физика [3]. Значимость предмета сильно занижена. Это связано с нехваткой специалистов в общеобразовательных учреждениях. К сожалению, в большинстве школ, а в особенности сельских местностях курс физики преподается учителем другого профиля. Заинтересованность в результативности у таких преподавателей почти полностью отсутствует, ввиду того, что они временно замещают этот предмет.

 Диаграмма 1. «Соотношение количества студентов – получивших образование у профильного педагога по физике и замещающего его непрофильным специалистом»

28,24 % из 216 опрошенных студентов ГБОУ КК «Славянский электротехнологический техникум» не имели возможности получать соответствующие образовательные услуги в связи с отсутствием специалиста в учебном заведении.

Третья проблема возникает из-за отсутствия необходимого времени на подготовку к экзаменам, в результате чего учителя вынуждены заниматься ею непросредственно во время  самого урока. Реализуемая программа  в общеобразовательных учреждениях не позволяет в полной мере подготовить учащихся к экзаменам с учётом сложности и интеграции предмета с математикой, химией и биологией, в которых также присутствуют аналогичные проблемы. А так как математика является важной частью всех естественно-научных дисциплин, то все проблемы возникающие при ее изучении перетекают в эти дисциплины [1].

Внеурочного времени, выделяемого на подготовку, катастрофически не хватает. Следствием того, что учителя проводят в выпускных классах подготовку к ОГЭ и ЕГЭ вместо полноценных уроков, является отсутствие необходимого уровня знаний изучаемой программы.

Диаграмма 2. «Соотношение количества студентов – изучающих  программу дисциплины на уроке и занимающихся подготовкой на уроках к сдаче экзамена»

76.85 % из 216 студентов ГБОУ КК «Славянский электротехнологический техникум» не имело возможности получать полноценный материал на уроках из-за подготовки к экзаменам.

Четвертая проблема возникает в связи с отсутствием должного уровня оснащения материально-технической базы школ [4]. В частности устаревшее или вовсе не функционирующее оборудование для проведения лабораторных работ. У многих студентов лабораторные и практические работы вызывают страх и недоумение, т.к. они видят оборудование впервые [5]. Из сложившейся ситуации вытекает ещё одна проблема, неумение выполнять поэтапные инструкции лабораторных и практических работ самостоятельно.

Поэтому необходимо перед проведением лабораторного занятия дать возможность студентам провести данную работу в виртуальном режиме. Для этого существует немало онлайн площадок, так называемые «виртуальные лаборатории».

Заключение

Исходя из вышеизложенного, необходимо грамотно выстроить работу по корректировке выявленных проблем.

Ввиду сложившейся ситуации необходимо ввести дополнительный курс «Основы общей математики» включающий разнообразные, а не однотипные задания. А с учётом того, что в процессе  решения задач в ходе ОГЭ задания по физике вызывают большие сложности  в первую очередь именно с математической точки зрения, то необходимо развивать  мыслительную  деятельность обучающихся на занятиях по математике  не ограничиваясь установленными рамками, а более масштабно.

Ввести в школах отдельный полноценный курс по подготовке к экзаменам, позволяющий отделить основную программу от подготовки ОГЭ и ЕГЭ.

Начать активное использование виртуальных лабораторий, как дополнительного инструмента для частичной ликвидации пробелов в знаниях студентов.

Список литературы:

1. Волков, В. В. Формирование компонентов научного познания при обучении физике [Текст] / В. В. Волков // Ярославский педагогический вест- ник. — 2009. — № 2 (59). — С. 20–26.
2. Кандаурова Т.П. Повышение познавательной мотивации у курсантов военного вуза при изучении физики / Т.П. Кандаурова // Современная высшая школа: инновационный аспект, 2018.- № 3.- С. 34-41.
3. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучения [Текст] / В. Г. Разумовский, В. В. Майер. — М.: ВЛАДОС, 2004. — 463 с.
4. Ракин Г.В. Формирование у школьников системы знаний о физических основах работы современных устройств передачи и обработки информации / Г.В. Ракин, В.В. Смирнов // Современные проблемы науки и образования, 2020. - №2. [Электронный ресурс]. URL: https://science-education.ru/ru/article/view?id=29785 (дата обращения: 03.17.20225).
5. Полушкина С.В. Экспериментальная деятельность как средство повышения эффективности обучения физике / С.В. Полушкина // Вестник НГУ им. Н.И. Лобачевского, 2018.- № 2.- С.157-162.