МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВЫСШИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ УЗБЕКИСТАНА

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается модель воспитания экологической культуры у студентов технических вузов в контексте идей устойчивого развития, которая включает целевой, содержательный, процессуальный и результативный блоки. Содержание модели основано на личностно-ориентированном, деятельностном, ноосферном, компетентностном подходах и идеях педагогики «эмпауэрмента».

ABSTRACT

The article examines a model of nurturing environmental culture in students of technical universities in the context of sustainable development ideas, which includes target, content, process and result blocks. The content of the model is based on personality-oriented, activity-based, noospheric, competence-based approaches and ideas of "empowerment" pedagogy.

Ключевые слова: экологическая культура, экологическое образование, экологическое развитие, модели воспитания, зеленая экономика, устойчивое развитие, модернизация образования, познавательный интерес, личностный рост, ноосфера.

Keywords: ecological culture, ecological education, ecological development, models of education, green economy, sustainable development, modernization of education, cognitive interest, personal growth, noosphere.

Введение

Современное образование переживает трансформацию, касающуюся как его содержания, так и организационной структуры. Эти преобразования охватывают все аспекты, включая формирование экологического сознания и развитие экологического образования у молодого поколения. В условиях обострившихся проблем в области экологического образования и глобальных экологических вызовов, термин «экологическое образование в интересах устойчивого развития», широко используемый экспертами и специалистами в этой области, обретает принципиально новое понимание, тесно связанное с внедрением инновационных методов обучения.

Экологический кризис достиг масштабов, затрагивающих все аспекты жизни на планете. Для его решения необходимы принципиально новые подходы: новая философия, новая политика и новые моральные установки - личная ответственность каждого и долг всего человечества. По сути, требуется пересмотр системы ценностей, лежащих в основе культурного мировоззрения, которая не была бы подвержена влиянию экономических колебаний или смены политических режимов. В такой системе защита и сохранение природы должны рассматриваться как неотъемлемая часть жизни и иметь такую же ценность. На этих принципах и базируется концепция «устойчивого развития».

Внедрение принципов экологической осознанности в образовательную систему является одним из ключевых приоритетов развития Узбекистана. При этом отмечается, что этот процесс продвигается недостаточно быстрыми темпами. Нормативно-правовую базу для экологизации образования составляют ряд документов, включая «Концепцию развития экологического образования в Республике Узбекистан» (№434 от 27 мая 2019 года), «Концепцию охраны окружающей среды Республики Узбекистан до 2030 года» (с акцентом на формирование экологической культуры, повышение открытости природоохранных органов и вовлечение граждан), а также Стратегии по управлению бытовыми отходами (2019-2028 гг.) и по переходу к "зеленой" экономике (2019-2030 гг.). Ключевые государственные акты, такие как Закон Республики Узбекистан «Об охране природы» (№3754-XI, 09.12.1992) и «Основы государственной политики в области экологического развития на период до 2030 года», закрепляют необходимость формирования экологической культуры и развития экологического воспитания как важную цель государственной политики. В рамках системы непрерывного экологического образования, экологические аспекты приобретают все большее значение во всех уровнях образования, от школьного до высшего.

Методология исследования

Экологическое образование, ориентированное на устойчивое развитие, представляет собой важную модернизацию образовательной системы, призванную решать актуальные социально-экологические вызовы и создавать благоприятную среду для самореализации и личностного роста в условиях быстро меняющегося взаимодействия общества и природы [1].  Это направление ставит перед собой новые цели и задачи, расширяет тематику, применяет инновационные методы, дополняя и совершенствуя традиционные подходы к экологическому обучению. Качественное образование, основанное на принципах эколого-гуманизма, должно способствовать формированию знаний, навыков, умений и компетенций, необходимых для ведения устойчивого образа жизни, о чем свидетельствуют исследования В.В. Громыко [2].

Наблюдается все более выраженная тенденция к сближению экологического образования и образования для устойчивого развития, что подтверждается работами В.М. Назаренко [3]. Согласно мнению А.А. Токарева и Г.А. Федорова [4, 5], устойчивое развитие – это комплекс экономических и социальных преобразований, при которых использование природных ресурсов, инвестиции, научно-технический прогресс, развитие личности и институциональные изменения находятся в согласованном взаимодействии, обеспечивая сохранение и укрепление потенциала для удовлетворения текущих и будущих потребностей человечества.

Концепция гармоничного развития предлагает стратегию действий и поведения для человечества в условиях современного экологического кризиса, заключающуюся в балансировании экологических, социальных и экономических аспектов развития общества; согласовании уровня потребления с возможностями природы к восстановлению; учете прав и интересов как нынешних, так и будущих поколений. Данная стратегия предполагает расширение и углубление экологического образования, а также его интеграцию с другими областями знаний на основе комплексного подхода.

Кратко раскроем блоки модели воспитания экологической культуры студентов технических вузов в рамках экологического образования в интересах устойчивого развития, которая включает в себя целевой и методический блоки.

Целевой блок направлен на:

- формирование представлений об экологической культуре через примеры экологически ответственного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды, в контексте устойчивого развития;

- развитие универсальных учебных действий и ключевых компетенций на основе понимания концепции устойчивого развития;

- воспитание познавательного интереса и бережного отношения к природе;

- активное вовлечение студентов в осмысление и распространение опыта экологической культуры человечества в интересах устойчивого развития;

- обеспечение личностного роста и развития через социально значимую деятельность по улучшению состояния окружающей среды и повышению качества жизни.

Методический блок опирается на следующие принципы и подходы:

- личностно-ориентированный (учет индивидуальных особенностей студентов);

- деятельностный (активное участие студентов в эколого-ориентированной деятельности);

- ноосферный (формирование мировоззрения, в котором разумная деятельность человека является ключевым фактором развития природы и общества);

- компетентностный (направленность учебной деятельности на развитие исследовательских и практических навыков).

Для активизации учебного процесса мы использовали ряд интерактивных подходов: проблемное обучение во время практических занятий, когда студенты сталкиваются с реальными ситуациями и фактами, нуждающимися в теоретическом обосновании, а также анализ и сопоставление информации; групповая и парная работа, включая такие приемы, как "экокоманды", "воображаемый микрофон" и мозговой штурм. Это способствует повышению интереса к обучению, развитию навыков аргументации собственной позиции, восприятию альтернативных точек зрения и рефлексии.

Структура образовательной модели включает три ключевых аспекта экологической культуры студентов: познавательный, ценностно-мотивационный и практический.

Процессуальный аспект определяет педагогические условия, обеспечивающие эффективность модели:

- расширение и экологическая адаптация содержания курса «Окружающий мир» посредством внеаудиторной программы «Занятия для устойчивого развития», разработанной с учетом специфики природной среды и социокультурного контекста города Алмалыка;

- вовлечение студентов в экологические проекты и социокультурные мероприятия;

- оптимальное сочетание проверенных временем и современных образовательных форм, технологий и методик.

Заключение

В основе методологии программы лежит концепция студента как активного и творческого субъекта, способного к познанию и самосовершенствованию. В процессе обучения студенты получают возможность выстраивать собственный образ жизни и систему ценностей, осознавая влияние индивидуального поведения и действий общества на состояние окружающей среды. Такой подход позволяет переосмыслить отношение к окружающим явлениям и способствует формированию новых ценностей. Практическая реализация данной модели в учебном процессе обеспечивает не только усвоение ценностей, но и реальные изменения в поведении студентов.

Список литературы:

1. Ахмедова Н.М. и др. Модернизация экологического образования в технических высших учебных заведениях в контексте устойчивого развития. Научный журнал Universum: психология и образование. № 4(130), 2025.  
2. Громыко В. В. Организационно-управленческая модель университета в свете концепции устойчивого развития / В. В. Громыко // Экономика образования, № 3. 2016.  С. 53-58.
3. Назаренко В. М. Экологическое образование в интересах устойчивого развития / В. М. Назаренко. Опыт развитых стран для стран с развивающейся и переходной экономикой.  Москва: Зелёный Крест, 2015.  275 с.
4. Токарев А. А. Теоретическое содержание понятий «устойчивое развитие» и «экологическое образование» / А. А. Токарев, Г. А. Федорова // Вопросы педагогики: сб. статей.  2017.  С. 14-17.
5. Токарев, А. А., Федорова Г. А. Экологическое образование в интересах устойчивого развития: шаг вперед / А. А. Токарев // Аспекты и тенденции педагогической науки: сб. статей. Санкт-Петербург, 2017.   С. 142-144.