ОСОБЕННОСТИ ПАМЯТИ ДЕТЕЙ ПОКОЛЕНИЯ Z

АННОТАЦИЯ

Люди из разных поколений обладают отличительным развитием когнитивных функций. Нынешнее поколение Z, зачастую, не в полной мере усваивает предлагаемый педагогами материал. Как это может быть связано с развитием их памяти и действительно ли верны мифы о поколении Z? Результаты исследования, изложенные в статье, являются попыткой ответа на поставленные вопросы.

ABSTRACT

People from different generations have different development of cognitive functions. The current generation Z often does not fully assimilate the material offered by teachers. How might this relate to their memory development and are the myths about Generation Z really true? We tried to answer these questions in our study.

Ключевые слова: память, поколение Z, методики обучения.

Keywords: memory, generation Z, teaching methods.

В познавательной деятельности важно не только понять материал, но и запомнить его. Тип памяти, который преобладает у ребенка, является главным помощником в учебе. Его и нужно использовать для достижения наилучших результатов. При выборе методик обучения и воспитания важно также ориентироваться на объем смысловой памяти.

Цель работы – изучение особенностей основных характеристик памяти представителей поколения Z и разработка рекомендаций по организации процесса их обучения.

В соответствии с поставленной целью сформулированы следующие задачи:

1. Изучить литературные источники по теме исследования;

2. Используя общепринятые методики, определить конкретные показатели развития памяти у представителей поколения Z;

3. Обработать и проанализировать данные, полученные в ходе тестирования;

4. Разработать рекомендации по организации обучения учащихся поколения Z, опираясь на полученные результаты;

Объект исследования - 68 студентов факультетов технологии и бизнеса (ТиБ), естественных наук (ЕН) и психологии (ФП) ТГПУ им Л.Н. Толстого.

Предмет исследования - особенности памяти представителей современного поколения как инструмент исследования, планирования и прогнозирования педагогической деятельности.

Определение ведущего типа сенсорной памяти проводилось следующим образом: в ходе тестирования применяется таблица, состоящая из трех столбцов, в каждой колонке представлены числовые ряды. Тестируемому предлагается запомнить числа в первом столбце, используя зрительный анализатор, а затем записать эти последовательности, запоминая с каждой строкой на одну цифру больше, используя зрительный анализатор, не применяя моторику губ. Далее предлагается проделать то же самое со вторым столбцом, при этом задействуя во время прочтения моторику губ. Последовательности из третьей колонки проговаривает экспериментатор, после чего испытуемый ее записывает по памяти, также увеличивая количество цифр по ходу продвижения по строчкам [1].

Определение объема смысловой памяти проводилось по следующей методике: учащимся предлагалось один раз прочитать небольшой фрагмент текста (1 абзац), а затем написать ключевые моменты, выделив смысл предложенного текста. В абзаце было представлено 6 основных смысловых единиц (СЕ), которые передавали суть данного фрагмента. При проверке выполненных студентами заданий экспериментатор подсчитывал количество воспроизведенных СЕ. Результат соотносился со шкалой оценивания [1].

Результат тестирования на определение ведущего типа сенсорной памяти (Табл. 1) показал, что у студентов ЕНФ и ТиБа нет достоверных различий между показателями моторного и зрительного типа, в то время как показатели слухового типа памяти достоверно ниже, чем остальные показатели. На ФП все три типа сенсорной памяти развиты примерно одинаково.

На всех факультетах наименьшие показатели имеет степень развития слуховой памяти. Стоит обратить внимание на то, что показатели по степени развития и использования слуховой памяти согласуются с тенденцией применяемых способов восприятия информации, характерных для эпохи цифровой трансформации общества, ведущее место среди которых занимает визуализация.

Таблица 1.

Ведущий тип сенсорной памяти студентов разных факультетов

В целом степень развития разных типов сенсорной памяти на факультетах не различается.

Данные исследования объема смысловой памяти (Рис. 1) показали, что у студенты всех факультетов имеют объем смысловой памяти в пределах границ между хорошей и удовлетворительной (количество воспроизведенных смысловых единиц соответствует оценке «хорошо» и «удовлетворительно»), сравнение средних значений показало отсутствие значительного различия между факультетами.

Рисунок 1. Среднее значение количества воспроизведенных студентами смысловых единиц по факультетам

Исследование показывает, что показатели памяти практически не различаются у студентов разных профилей подготовки, независимо от направления: гуманитарное, технико-экономическое, естественнонаучное.

В целом, у представителей поколения Z преобладает зрительная и моторная память, оценка объема смысловой памяти и концентрации внимания находятся в диапазоне между «удовлетворительно» и «хорошо», что говорит о средней степени развития данных показателей и соответствует описанию данного поколения в литературе.

Для повышения эффективности запоминания большинству студентов нужно не просто слушать преподавателя, а конспектировать информацию, проговаривать, преобразовывать, представлять материал в виде схем, таблиц, изображений, используя в процессе изучения наглядные пособия (атласы, макеты, рисунки, презентации). Особо важные детали и преподавателю, и студенту следует выделять из общего массива материала, как визуально, так и с помощью интонации при устной подаче. В учебном процессе необходимо иметь время для дискуссий, семинаров, подготовки и обсуждения групповых проектов, где студенты проговаривают материал с преподавателем или между собой в той или иной форме.

Конкретные показатели развития памяти студентов поколения Z, позволяют объективно оценить их познавательную сферу, наметить пути к достижению цели повышения качества образования через выбор адекватных методик обучения и воспитания.

Список литературы:

1. Практические занятия по курсу "Физиология человека и животных" : Учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений / М-во образования Рос. федерации. Новосиб. гос. пед. ун-т ; [Авт.-сост. Айзман Р. И. и др.] ; Под общ. ред. Р. И. Айзмана, И. А. Дюкарева. - Новосибирск : Сиб. университет. изд-во, 2003. - 118, [1] с. : ил., табл.; 26 см.; ISBN 5-94087-124-0 (в обл.).