УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ И РАЗВИТИЕМ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО КАПИТАЛА СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

АННОТАЦИЯ

Статья посвящена решению актуальной проблемы управления знаниями и развитием человеческого капитала студента педагогического колледжа посредством информатизации в связи переходом отечественного среднего профессионального педагогического образования на постиндустриальный уклад. Дается авторская интерпретация феномена «управление знаниями и развитием человеческого капитала студента педагогического колледжа средствами информатизации», предлагаются базовые теоретико-методологические подходы, ведущие принципы, основные методы, разнообразные инструментальные средства и стратегические управленческие векторы. Авторские положения апробированы в образовательной практике и показали свою необходимость, достаточность, работоспособность и эффективность.

ABSTRACT

The article is devoted to solving the pressing problem of knowledge management and the development of human capital of a teacher training college student through informatization in connection with the transition of domestic secondary vocational pedagogical education to a post-industrial way of life. The author gives his own interpretation of the phenomenon of “knowledge management and development of human capital of a teacher training college student using information technology”, proposes basic theoretical and methodological approaches, leading principles, basic methods, various tools and strategic management vectors. The author's provisions have been tested in educational practice and have shown their necessity, sufficiency, efficiency and effectiveness.

Ключевые слова: постиндустриализм, управление, знания, развитие, человеческий капитал, студент, колледж, информатизация.

Keywords: post-industrialism, management, knowledge, development, human capital, student, college, informatization.

Современная Россия семимильными шагами двигается от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, в котором знания и человеческий капитал приобретают все большее значение, что требует нового осмысления их в постиндустриальном среднем профессиональном педагогическом образовании [1; 2; 4; 5 и др.].

Общепризнано, что «знания» – это «результаты процесса познания действительности, отражающие её в сознании человека в виде представлений, понятий, суждений, гипотез, теорий, концепций, принципов, закономерностей и т.д.» [7, с. 242]. Они дают человеку основы представлений об окружающей действительности, задают целевую ориентацию в его жизнедеятельности, формируют его отношение к этой действительности.

В индустриальном обществе богатство связывалось с чем-то материально-вещественным (землей, финансовым капиталом, физическим трудом), материальное производство позиционировалось как первичное.

В постиндустриальном информационном обществе нематериальные активы (знания, человеческий капитал) выходят на первые роли. Понятие «знания» дополняется новым содержанием, становясь неотъемлемой частью высокоинтеллектуальных товаров/услуг и интеллектуальным капиталом как важнейшим компонентом человеческого капитала, а само это понятие уточняется по отношению к понятиям «данные» и «информация», широко используемых в инновационных информационных технологиях.

Если «данные» – это «всё, что регистрируется, описывается и воспринимается человеком», а «информация» – это «иерархическая совокупность данных в определенном контексте» [8, с. 13], то «знания» отличаются от них обязательной обобщенностью, обоснованностью, потенциальной полезностью, личностной коннотацией. Они не только результат познания, но и товар/услуга, ресурс развития экономики, фактор развития информационного общества, интеллектуальный капитал как важнейший компонент человеческого капитала. Они могут принадлежать не только индивиду, представляя собой индивидуальную форму, но и коллективу, обществу, представляя собой коллективную форму.

Создание таких «новых» знаний, преобразования их, передачу и управление ими в постиндустриальном информационном обществе составляют актуальную социально-педагогическую проблему.

Предложенные для ее разрешения И. Нонаком [6] модель «создания и управления знаниями», В.П. Иноземцевым [4] «концепция информационного общества», Д.В. Ивановым [3] «система управления знаниями», K.E. Sveiby [9] «стратегия управления знаниями» и другие научные идеи, конечно же, не исчерпывает полноту разрешения этой проблемы, тем более, требуют их адаптации к специфики постиндустриального среднего профессионального педагогического образования и человеческого капитала студента педагогического колледжа. Некоторые авторские размышления и предложения, в этой связи, излагаются ниже.

С опорой на вышеперечисленные и иные результаты ранее проведенных исследований в авторской интерпретации «управление знаниями и развитием человеческого капитала студента педагогического колледжа посредством информатизации» – это социально-педагогическое воздействие на студента педагогического колледжа посредством информатизации, направленное на формирование специфической образовательной среды, создание, сохранение, распространение и применение знаний в форме интеллектуального капитала как важнейшего компонента его человеческого капитала.

Базовыми теоретико-методологическими подходами такого управления служат в совокупности, дополняя друг друга:

- информационный подход, основанный на логике информации в системе знания;

- человекосообразный подход, основанный на логике сообразности знания для человека-носителя его.

Ведущими принципами такого управления выступают:

- человекосообразность образовательного процесса колледжа;

- всеобъемлющая информатизация образовательного процесса колледжа;

- свободный обмен знаниями и элективность с использованием средств информатизации между сбуъектами образовательного процесса;

- персонификация знаний с использованием средств информатизации;

- актуализация и непрерывность внедрения знаний в практическую жизнедеятельность с использованием средств информатизации;

- результативность использования знаний;

- перспективность знаний.

 Основными методами такого управления являются:

- социализация, с помощью которой преимущественно осуществляется обмен неявными знаниями между субъектами образовательного процесса в ходе совместной социально-педагогической деятельности;

- экстернализация, с помощью которой преимущественно происходит преобразование (формализация) студенческого неявного знания в явное на индивидуальном и коллективном уровнях;

 - комбинация, с помощью которой преимущественно осуществляется превращение студенческого явного знания в систему знаний, ее расширение и преобразование на индивидуальном и коллективном уровнях;

- интернализация, с помощью которой преимущественно происходит реализация студенческого формализованного знания в реальной жизнедеятельности студента, студенческого коллектива, социума.

К разнообразным инструментальным средствам такого управления относятся: глобальный Интернет (Intranet); электронная почта (e-mail), мессенджеры (messengers) и мобильные приложения; браузеры (browsers); хранилища данных (data base); базы знаний (knowledge base); системы поиска и групповой поддержки (groupware); компьютерные обучающие и контролирующие программы (computer training and monitoring programs); экспертные системы (expert systems); интеллектуальные системы (intelligence systems); карты проектов (project maps); системы искусственного интеллекта (artificial intelligence systems) и другие.

Важно обратить внимание на то, что управление знаниями и развитием человеческого капитала студента педагогического колледжа посредством информатизации имеет два управленческих стратегических вектора, первый из которых связан с использованием знаний в связи с текущими потребностями студента, а второй – с собственно процессом развития интеллектуального капитала как важнейшего компонента его человеческого капитала.

В ходе апробации в ГАПОУ «Кузбасский педагогический колледж» авторские положения по управлению знаниями и развитием человеческого капитала студента педагогического колледжа посредством информатизации показали свою необходимость, достаточность, работоспособность и эффективность. Их можно рекомендовать для более широкой апробации в образовательной практике среднего профессионального педагогического образования в целом.

Надеемся, что данная проблематика заинтересует других исследователей, и они дополнят наши усилия по дальнейшей работе над разрешением описанной актуальной проблемы.

Список литературы:

1. Баранова Е.В. Образование в информационном обществе. Проблемы образования в России и пути их решения // Концепт. – 2015. – № 5. – С. 41–45.
2. Зенков А.Р., Удовенко И.П. Человеческий капитал в условиях нового технологического уклада: траектории формирования и развития // Общественные науки и современность. – 2021. – № 4. – С. 7-19.
3. Иванов Д.В. Общество как виртуальная реальность // Информационное общество: сборник научных трудов. – М.: АСТ, 2004. – С. 355-427.
4. Иноземцев В.П. Современное постиндустриальное общество: природа, противоречия, перспективы. – М.: Логос, 2000. – 304 с.
5. Новиков А.М. Постиндустриальное образование. – М.: Издательство. «Эгвес», 2008. – 136 с.
6. Нонак И., Такеучи Х. Компания – создатель знания. – М.: Олимп-бизнес, 2011. – 384 с.
7. Современный словарь по педагогике / сост. Е.С. Рапацевич. – Мн.: «Современное слово, 2001. – 928 с.
8. Трофимова Л.А., Трофимов В.В. Управление знаниями: учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 2012. – 77 с.
9. Sveiby K.E. The New Organizational Wealth: Managing and Measuring Knowledge Based Assets, Berrett Koehler. – San Francisco, CA, 1997. – 257 p.