ВЫЯВЛЕНИЕ ПРОБЛЕМ СО ЗДОРОВЬЕМ И ШКОЛОЙ У УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ

АННОТАЦИЯ

В данном исследовании использовался количественный метод исследования и проект осуществлен с целью определения проблем учащихся средних школ Кыргызстана. Выборку исследования составили 1103 учащихся общеобразовательных школ, обучающихся с 5 по 8 классы в 7 областях Кыргызстана (Чуй, Джалал-Абад, Нарын, Ош, Иссык- Куль, Баткен, Талас) в 2021-2022 учебном году. Учитывая структуру региона и ситуацию с пандемией, в исследовании использовался метод удобной выборки. В ходе исследования в качестве инструментов сбора данных использовались созданные исследователями Форма о личностных данных респондента и Шкала выявления проблем. Анализ статистических данных проводился с помощью пакета программ SPSS. По результатам, полученным в ходе исследований было выявлено, что состояние здоровья учащихся в целом удовлетворительное, а среди проблем со здоровьем наиболее тревожными факторами являются головная, зубная боль и дискомфорт в глазах. Проблемы, которые они заявили о школе и уроках, заключались в уборке школы, переполненных и шумных классах, отсутствии спортивных сооружений и занятий, тяжелых учебных предметах, скучном ходе уроков и незнании эффективных методов обучения.

ABSTRACT

This project is aimed that determines the problems of the secondary school students in Kyrgyzstan. In this project, the quantitative research model is used aimfully. The sample of the study consists of 1103 secondary school students who are studying between 5th and 8th grades in 7 regions of Kyrgyzstan (Chui, Celal-Abad, Naryn, Osh, Issyk-Kyl, Batken, Talas) in the 2021-2022. Considering the structure of the region and the pandemic situation, the convenient sampling method is used in the study. In the research, Personal Information Form and Problem Screening Inventory formed by the researchers are used as data collection tools. In statistical analysis it is used the SPSS package program. According to the results obtained from the research findings; It has been determined that the health levels of the students are generally in good condition and the most disturbing factors among the health problems are headache, toothache, and eye disease. The problems of the students with the school and the lessons consist of the cleanliness of the school, the crowded and noisy classrooms, the lack of sports facilities and activities, the heavy course subjects, the boring topic of the lessons, and the ignorance of effective study methods.

Ключевые слова: поведение учащихся, проблемное поведение, проблемы учащихся.

Keywords: Student behaviors, problem behaviors, student problems.

ВВЕДЕНИЕ

Полное среднее образование в Кыргызстане включает три ступени, соответствующие уровням образовательных программ: I ступень (начальное образование) – 1-4 классы, II ступень (основное общее образование) - 5-9 классов, III ступень (среднее общее образование) – 10-11 классы [16].

Средства, ежегодно расходуемые на образование в Кыргызстане, составляют четверть государственного бюджета (около 40 миллиардов сомов в 2020 году), а большая часть взрослого населения страны (около 60 процентов) не достигает базового уровня [15]. Основной причиной низкого уровня функциональной грамотности взрослых является низкое качество образования на всех уровнях (особенно в школах) в стране. Это подтверждается многими данными международных и отечественных исследований [15]. Помимо низкого качества образования существует ряд проблем, которые долгое время не решаются, такие как очень низкий охват детей дошкольным образованием (25%), нехватка учреждений дошкольного образования, количество детей намного превышающее лимит дошкольного учреждения, количество школ в городской и сельской местности, в то же время отсутствие квалифицированных учителей по ряду предметов, плохое материально-техническое состояние, нехватка или отсутствие учебников, низкая заработная плата учителей, и т.п. [15].

Каждый уровень образования имеет свою значимость. В частности, уровень среднего образования имеет особое значение с точки зрения начального профессионального образования при подготовке промежуточного персонала, такого как технический персонал и техники, которые выполняют важные роли и обязанности в развитии страны [10], [14]. Еще одно значение среднего образования заключается в том, что оно обучает молодых людей, переживающих в бурный и трудный период, таком как подростковый возраст, и готовит обучая их к жизни и профессии [12]. А также выявляя и решая индивидуальных и социальных проблем учащихся средней школы системы образования приобретут более прочную структуру.  

Школа – это место, где ученики проводят большую часть своих дней. По этой причине очень важно обеспечить активное участие школьников в обучении, повысить уровень интереса, обеспечить мотивацию и удовлетворить их потребности. Было бы подходящим методом, определить основные проблемы учащихся, предпринять меры и определить пути их решения. Школа, администрация и преподаватели несут ответственность за создание всевозможных психологических и физических условий, которые позволяют ученику участвовать в процессе обучения. Если анализировать результаты исследований в этой области, интенсивно переживаемые проблемы включают: развитие, личностные особенности, проблемы с употреблением вредных веществ, проблемы связанные с психологическими и физическими расстройствами, экономические и семейные проблемы, суицидальные наклонности, домогательства, жестокое обращение, проблемы с обучением, выбор профессии и будущие карьерные проблемы, нездоровые привычки питания, нарушения сна и другие [3], [9]. Поскольку проблемы учащихся многогранны, возникает необходимость совместной работы школы, семьи, ученика, учителя и администрации школ [1]. Очень важно выявление проблем, которые могут повлиять на успеваемость учащихся в школе, и принимать превентивные меры с точки зрения успеваемости учащихся и их подготовки к здоровой жизни. По этой причине выявление проблем учащихся и обеспечение преемственности в выявлении и определении проблем в результате изменения социально-культурных и экономических факторов, будет в значительной степени способствовать успеху тех, кто получает пользу от услуг в области образования. В этом контексте как основной проблемой исследовании рассматривается вопрос «С какими проблемами со здоровьем и учебой сталкиваются учащиеся в процессе обучения?»

Цель исследования

Целью данного исследования является определение проблем, с которыми сталкиваются ученики в школах Кыргызстана. В рамках этой цели старались найти ответы на следующие вопросы:

1. Какие проблемы имеют школьники со здоровьем?

2. С какими проблемами связанные со школой сталкиваются учащиеся?

3. Отличаются ли проблемы со здоровьем в зависимости от пола, области, класса и места жительства?

4. Дифференцируются ли проблемы, связанные со школой, в зависимости от пола, области, класса и места жительства?

МЕТОД

Модель исследования

В исследовании использовалась количественная модель исследования для определения проблем учащихся средних школ, обучающихся в семи различных областях (Чуйская, Джалал-Абадская, Нарынская, Ошская, Иссык-Кульская, Баткенская, Таласская) Кыргызстана. Так как, количественный метод направлен на определение ситуации, был использован реляционный метод опроса.

Фокус-группа исследования

Фокус-группу исследования составили 1103 учеников, обучавшихся в 5-8 классах в 2021-2022 учебном году из 7 областей Кыргызстана. Из них 567 девочки и 536 мальчики. По областям: из Чуя 138, из Джалал-Абада 137, из Нарына 125, из Оша 174, из Иссык-Куля 144, из Баткена 123 и 262 ученика из Таласа.

Сбор данных

В качестве инструментов сбора данных в исследовании использовались форма личностных данных составленная исследователями и опросник для выявления проблем. Данные были собраны в электронном виде со шкалой созданных с помощью формы Google.

В этом исследовании использованы вопросы из опросника для выявления проблем, который рекомендован Министерством национального образования Турции и доступен на официальном веб-сайте. Рассмотрены подпункты (1) проблемы со здоровьем и питанием (2) проблемы связанные со школой, учителем и предметом были включены Шкалы, созданные с помощью формы Google, и данные были собраны в электронном виде.

Анализ данных

При анализе количественных данных, которые получены в ходе исследования, в соответствии с задачами исследования использовались значения процента, частоты, среднего арифметического и стандартного отклонения. Затем проверялось, удовлетворяют ли данные условию нормального распределения, чтобы определить, какой из параметрических или непараметрических тестов следует использовать. В результате теста было видно, что данные удовлетворяют условию нормального распределения, и поэтому для определения дифференциации между переменными группами применялись T-критерий независимых выборок из параметрических тестов и односторонный тест ANOVA. Статистические анализы проводились с помощью пакетной программы SPSS (Statistical Package for Social Sciences).

Результаты исследования

В данном разделе представлены данные об общем распределении проблем со здоровьем и питанием, а также школьными проблемами учащихся средних школ с последующей дифференциацией указанных проблем по полу, региону, классу и месту (региону) проживания. В таблице 1 указано общее распределение проблем со здоровьем у школьников.

Таблица 1.

 Распределение проблем, связанных со здоровьем

В таблице 1 приведено общее распределение проблем со здоровьем всех школьников, принявших участие в исследовании. При просмотре таблицы выяснилось, что наиболее тревожными факторами для учащихся в плане здоровья были зубная боль 241 (21,8%), головная боль 165 (15%) и дискомфорт в глазах 126 (11,4%).

В таблице 2 отражено общее распределение проблем учащихся, связанных со школой и учебой.

Таблица 2.

Распределение проблем, связанных со школой и учебой

В таблице 2 приведено общее распределение проблем, связанных со школой и учебой всех учащихся, участвующих в исследовании. При рассмотрении таблицы замечены высокие цифры, отражающие следующие проблемы: из них 21,4 % (236) учащихся жалуются на не соблюдение чистоту в своей школе, 50 % (551) многолюдность и шумность в классах, 42,6 % (470) недостаток спортивных сооружений и мероприятий в школе, 22,3% (246) трудности и тяжесть тем уроков, 19,2 % (212) скучность проводимых уроков, 27,8 % (307) отметили не владение эффективными методами обучения.

В таблице 3 представлены данные об отличии проблем со здоровьем у школьников по гендерному признаку.

Таблица 3.

Результаты t-теста независимой выборки в отношении дифференциации проблем, связанных со здоровьем учащихся, по гендерной переменной

Как видно из таблицы 3, t-критерий независимых выборок использовался для определения различия проблем, связанных со здоровьем учащихся, в зависимости от гендерной переменной. В результате теста выяснилось, что статистически достоверной разницы между девочками и мальчиками, в пользу девочек не наблюдалось (р>0,05).

В табл. 4 представлены данные о дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по гендерному признаку.

Таблица 4.

Результаты t-теста независимой выборки в отношении дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по гендерной переменной

В табл. 4 статус дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и предметами, в зависимости от гендерной переменной был рассмотрен с использованием t-критерия независимых выборок. В результате теста, статистически значимой разницы между ученицами и учениками, в пользу девочек не была обнаружена (р>0,05). При рассмотрении средних арифметических значений было видно, что у девочек больше проблем со школой, чем у мальчиков.

В табл. 5 приведены данные о дифференциации проблем со здоровьем у школьников по региональному признаку

Таблица 5.

 Результаты дифференциации проблем со здоровьем у школьников по региональному признаку

В табл. 5 рассмотрен статус дифференциации проблем со здоровьем у школьников по признаку региона. В результате теста ANOVA, использованного для определения групповых различий, было отмечено, что между группами была статистически значимая разница (p≤0,05). Учитывая средние значения полученных баллов, выяснилось, что большая часть учащихся, имеющих проблемы со здоровьем, приходится на Иссык-Кульскую и Чуйскую области.

В таблице 6 представлены данные о дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по региональному признаку.

Таблица 6.

 Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по региональной переменной 

В таблице 6 рассмотрен отличие проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по переменной региона. В результате теста ANOVA, выполненного для определения групповых различий, выявлена, статистически значимая разница (p≤0,05) между группами. Учитывая средние значения полученных баллов, выяснилось, что у учащихся, проживающих в Чуйской, Иссык-Кульской и Баткенской областях, больше проблем со школой и учебой, чем у остальных.

В таблице 7 представлены данные об отличии проблем со здоровьем у школьников по классу.

Таблица 7.

Результаты различия проблем со здоровьем у школьников по классу

В табл. 7 рассмотрен различие проблем школьников со здоровьем по классу. В результате теста ANOVA, выполненного для определения групповых различий, не найдена статистически значимой разницы между группами (p≥0,05).

В таблице 8 представлены данные о дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по классу

Таблица 8.

Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по классу

В таблице 8 рассмотрен особенности различия проблем учащихся, связанных со школой и курсами, по переменным классов. В результате теста ANOVA, использованного для определения групповых различий, выявлена статистически значимая разница (p≤0,05) между группами. Учитывая средние значения полученных баллов, можно сказать, что ученики 8-х классов больше всего и ученики 5-х классов меньше всего имеют проблемы со школой и учебой.  

В таблице 9 приведены данные о статусе дифференциации проблем со здоровьем у школьников по месту проживания.

Таблица 9.

Результаты дифференциации проблем со здоровьем у школьников, по месту проживания

Как видно из таблицы 9, t-критерий независимых выборок использовался для определения различия проблем, связанных со здоровьем школьников, в зависимости от переменной места жительства. В результате теста, не выявлена, статистически значимая разница (р>0,05) между группами.

В таблице 10 приведены данные о статусе дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по месту проживания.

Таблица 10.

Результаты дифференциации проблем учащихся, связанных со школой и учебой, по месту проживания

Как видно из таблицы 10, различия между группами по месту проживания анализировано с помощью t-критерия независимых выборок. В результате теста не выявлена, статистически значимая разница (р>0,05) между школьниками из сельской и городской местности.

Обсуждение результатов

В этом разделе приведены результаты, полученных при анализе данных, собранных с целью определения проблем учащихся, с которыми сталкиваются в школах Кыргызстана. А также, обсуждаются полученные результаты сравнивая с результатами существующих исследований в литературе.

 1. Результаты по проблемам со здоровьем школьников:

В результате исследования установлено, что состояние здоровья учащихся средних школ в целом находится на хорошем уровне, а среди проблем со здоровьем наиболее тревожными факторами являются зубная, головная боль и дискомфорт в глазах.

Проблемы со здоровьем у школьников не различаются по полу и распределяются на одинаковом уровне. Вполне ожидаемая картина заключается в том, что в этом возрасте нет различий в зависимости от пола, особенно в вопросах, связанных со здоровьем. Можно только отметить, что различия в физическом развитии и изменениях между мальчиками и девочками, вызванные половым созреванием, создадут частичную разницу. А также можем подчеркнуть, что увеличение количества прыщей особенно у мальчиков, вызовет дискомфорт у них в этом отношении, что может быть заметным состоянием. В исследовании по определению проблем учащихся средних школ был сделан вывод, что акне или прыщи на лице является одной из наиболее ярких проблем среди школьников [7]. Это ожидаемая ситуация, когда нет никакой разницы в других физических свойствах.

Проблемы со здоровьем у школьников отличаются в зависимости от региона проживания. Видно, что большинство учащихся, имеющих проблемы со здоровьем, проживают в Иссык-Кулькой и Чуйской областях. Проблемы со здоровьем учащихся не различаются по классам и распределение показываются на одинаковом уровне.

Проблемы со здоровьем у школьников не отличаются в зависимости от того, с места проживания т.е. где они живут. Однако при рассмотрении общего распределения сельские школьники больше жалуются на головную и зубную боль, а городские - на дискомфорт в глазах. В ходе исследования проблем, с которыми столкнулись в системе образования учащиеся 7-11 классов в Кыргызстане, в центре города Бишкека и его окраинах, был сделан вывод о том, что участники жаловались на такие проблемы, как головная боль, проблемы со зрением, боли в животе, расстройства пищеварительной системы, нерегулярное и нездоровое питание, ухо и слух [17]. В исследовании, проведенном Эрденером и др. в 2017 г. по определению проблем учащихся средних школ, было установлено, что наиболее яркими проблемами среди учащихся-участников были частые головные боли, акне на лице, слабость и расстройства зрения, стоматологические заболевания, быстрая утомляемость и потеря аппетита [7].

2. Результаты относительно проблем учащихся, связанных со школой и учебой:

В результате исследования большинство проблем, заявленных учащимися связанными со школой и уроками, были неубранность в школе, переполненность и шум в классах, очень мало спортивных сооружений и занятий, очень тяжелые учебные предметы, скучные уроки и не знание эффективных методов обучения. В исследовании проблем, возникших в системе образования Кыргызстана, видно, что учащиеся, чье мнение было учтено в качестве участников, в основном жаловались на такие проблемы, как непонимание учителей, непонятность уроков, избыток уроков, отсутствие учебных материалов, не убранность и не соблюдение чистоты в школе, переполненный класс и отсутствие лабораторных и спортивных помещений [17]. В исследовании, проведенном Эрденером и др. (2017), учащиеся заявили, что существуют такие проблемы, как недостаточность спортивных сооружений и занятий, отсутствие социальных мероприятий, чистота в школе, недостаточность учебных материалов, переполненные и шумные классы по отношению к школе [7]. Налбант и Бабаоглу (2016) в своем исследовании показали, что проблемы учащихся со школой включают проблемы, которые они испытывают с учителями, друзьями и администраторами [11]. В исследовании Арслана (2018) учителя заявили, что наблюдают такие проблемы, как снижение интереса учащихся к уроку, снижение успеваемости, увеличение прогулов [2]. В этом контексте в исследовании утверждается, что результаты проблем, которые, как утверждается, исходят из школы, рассматриваются как этап подросткового возраста с точки зрения учителей. В том же исследовании среди проблем, на которые больше всего жаловались учителя, есть такие проблемы, как шум, несоблюдение правил в классе, отсутствие учебников, стрессовая обстановка в классе, неприятие авторитета учителя, неуважение, беспокойство своих друзей, неспособность контролировать свое поведение, группировка [2]. В исследовании, проведенном Демирбашем и Пехливаном (2020) по дисциплинарным проблемам в средних и старших классах, было выявлено, что учащиеся нарушают дисциплины и спокойствия в классе в школе, драки, угрозы учащимся и повреждение школьного оборудования [5]. В своем исследовании Калайджы (2005) подчеркнул такие проблемы среди школьников как запугивание, угрозы, беспокойство сверстников, драки и ругань, чаще встречались в сельских и центральных школах. В исследовании видно, что негативное поведение учащихся подчеркивается администрацией, что вызвано учащимися и школьной средой. Кроме того, втом же исследовании учащиеся заявляли, что им скучно на уроках, они ничего не понимают и им задают много домашних заданий [8]. Дурмуш в своем исследовании изучил взгляды учащихся на насилии в школе. По результатам исследования учащиеся констатировали, что проблемы в школе чаще всего проявляются в виде драк, угроз и нападений [6]. В исследовании, проведенном Семерчи и Челиком по проблемам и решениям в начальном образовании, было замечено, что наиболее распространенными проблемами, с которыми сталкиваются администраторы, были нехватка зданий и классных комнат, а также нехватка учебных материалов, оборудования [13]. В исследовании Чакыра и Озелмаджи в 2017 году, отражены проблемы возникающие в школе, с точки зрения учителей, так как о не соответствующей работе школьной дисциплинарной комиссии, не понимание друг-друга администрации школы и учителя, физическая структура школы недостаточна, школа грязная [4].

Проблемы учащихся со школой и занятиями не различаются в зависимости от пола. Однако, когда мы смотрим на общее распределение, школьницы чаще, чем мальчиков, говорят, что классы переполнены, социальная деятельность очень мало, уроки скучные, уровень успехов ниже, учителя не исследуют причины неуспеваемости учащихся. А школьники мальчики чаще говорят о том, что в школе очень мало спортивных сооружений и мероприятий, больше жалуются на оскорбления учителей, чем учащиеся девочек. Исследование Демирбаш и Пехливан (2020) показало, что школьники- подростки нарушают правилы поведения чаще, чем школьницы, и что эти нарушения в основном вызваны учителями и администрацией с точки зрения учащихся [5].

Проблемы учащихся со школой и уроками различаются в зависимости от региона проживания. У школьников, проживающих в Чуйской, Иссык-Кульской и Баткенской областях, проблем со школой и уроками больше, чем у других. Проблемы учащихся, связанные со школой и уроками, различаются в зависимости от класса. В основном имеют проблемы учащихся 8-х и, по крайней мере, 5-х классов со школой и уроками.  

Проблемы учащихся со школой и уроками не различаются в зависимости от места проживания. Однако, если посмотреть на общее распределение арифметическое среднее, сельские учащиеся больше жалуются на отсутствие спортивных сооружений и занятий в школе, равнодушие учителей, несоответствующее и унижающее поведение учителей и неспособность учителей разобраться в причинах своей неудачи. В то время как городские школьники жалуются на то, что в классах слишком многолюдно и шумно, и они не могут эффективно учиться, установлено, что они жалуются больше, чем сельские школьники. В исследовании Калайджи было указано, что проблемы учащихся, связанные со школой и курсами, различаются в зависимости от центральных и сельских школ. В то время как ученики центральной школы жалуются на суету в школе, бросают мусор в школе и наступают на траву, ученики сельской школы жалуются на то, что в школе бросают мусор, деревья в саду повреждены и туалеты остаются грязными. Кроме того, учащиеся центральных школ перечисляют свои проблемы в классе как утомительные уроки, скуку и непонимание, в то время как учащиеся центральных и частных школ отмечают, что они не могут понять темы и не получает удовольствия от урока [8]. В этом же исследовании видно, что учащиеся центральной школы жалуются на недостаточную уборку в помещении, недостаточное количество игровых площадок и несоответствие классных комнат, а учащиеся сельской школы жалуются на отсутствие футбольного поля, а также ученики частной школы жалуются на отсутствие бассейна [8].

Заключение и предложения

Предложения для исследователей в соответствии с результатами исследования для дальнейшего исследования:

Данное исследование проводилось на выборках, отобранных из центра города и сельской местности семи регионов. В дальнейших исследованиях можно исследовать каждого региона по отдельности в большем количестве фокус групп.

В этом исследовании были выявлены существующие проблемы с помощью метода сбора количественных данных. В дальнейщих исследованиях проблемы могут быть рассмотрены более глубоко с использованием качественных методов. На самом деле, более обширные и глубокие результаты можно получить с помощью смешанного метода.

Данное исследование было проведено с целью определения проблем учащихся средних классов общеобразовательных школ страны. В дальнейших исследованиях его можно изучить на учащихся младших классов и школьниках старших классов.

Список литературы:

1. Aktepe, V. Eğitimde Bireyi Tanımanın Önemi // Gazi Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2005. №6(2). С 15-24.
2. Arslan, A. Ortaokul Öğretmenlerinin Öğrencilerin Ergenlik Problemlerine İlişkin Kullandıkları Çözüm Stratejileri // Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi. 2018. С 57-84.
3. Changes in counseling center client problems across 13 years / Benton, S, A. [и др]. // Professional Psychology: Research & Practice. 2003. №34. С 66-72.
4. Çakır, U., & Özelmacı, Ş. Ortaokul Öğretmenlerinin Görüşlerine Göre Okullarda Karşılaşılan Sosyal Sorunlar // AJESI- Anadolu Journal of Educational Sciences International/ 2017. C 260-287.
5. Demirbaş, H., & Pehlivan, F. Devlet Ortaokulu ve Liselerinde Yaşanan Disiplin Problemleri // Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2020. №16(1). С 166-197.
6. Durmuş, E. Ergen Bakış Açısıyla Okuldaki Şiddet ve Çözüm Önerileri // E-uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2013. С 41-57.
7. Erdener, M., Sezer, F., & Tezci, E. Ortaokul Öğrecilerinin Problem Alanlarının Belirlenmesi (Bursa Örneği) // Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. 2017. С 303-320.
8. Kalaycı, N. İlköğretim Okulu Öğrencileri Okullarında Hangi Durumların Problem Olarak Algılanmaktadır? // Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2005. №42; 167-193.
9. Kitzrow, M. A. The mental health needs of today’s college students: Challenges and recommendations // NASPA Journal. 2003. №41(1). С 167-181.
10. Kodamanoglu, N. Türkiye'de Eğitim (1923-1900). Millî Eğitim Basımevi.1964.
11. Nalbant, A., Babaoğlu, E. Risk altındaki öğrenciler: Yozgat örneği // E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi. 2016. №7 (3). С 11-30.
12. Oguzkan, T. Türkiye’de Ortaöğretim ve Sorunları. Т.: Hisar Eğitim Vakfı Yayını, 1981.
13. Semerci, N., Çelik, V. İlköğretimde Problemler ve Çözüm Yolları // Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi. 2002. С 205-221.
14. Taş, S., Aykaç, N. Türkiye’de Ortaöğretim Sisteminin Sorunları ve Değerlendirilmesi: Bir Meta Sentez Çalışması // Eğitim Bilimleri Araştırmaları Dergisi - Journal of Educational Sciences Research. 2020. №10(1). С 22-41.
15. URL-1. Кыргызстандын билим берүү мыйзамы кандай болушу керек?. 2022. https://maralfm.kg/archives/560593 . Дата посещения: 10.06.2022
16. Алимбеков, А. Кыргыз Республикасынын билим берүү системасы (тарыхы, азыркысы, көйгөйлөрү). –Б.: Окуу китеби, 2020. 124 с.
17. Йылмаз, Х., Темирбекова, Ж. Окуучулардын баалоосуна караганда кыргызстандагы билим-берүү системасындагы көрүнгөн көйгөйлөр // MANAS Sosyal Araştırmalar Dergisi. 2019. №8 (2). С 1549-1572.