РОЛЬ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ

АННОТАЦИЯ

В статье на основе проведенного исследования осмысливается роль и значение семьи в воспитании детей с особыми образовательными потребностями, получении образования, сотрудничестве и поддержке родителей со школой. Подчеркивая участие семьи в формировании и развитии личности детей с особыми образовательными потребностями, мы представили планирование совместной работы родителей и школы.

ABSTRACT

Based on the study, the article covers the function and significance of the families in raising children with special educational needs, parental education, cooperation and help of parents with the school. Focusing on the family’s involvement in the formation and personality improvement of children with special educational needs, we presented a joint work plan for parents and schools.

Ключевые слова: школа, образовательный процесс, обучение, сотрудничество, семья, вовлечение, поддержка, воспитание.

Keywords: school, educational process, training, cooperation, family, involvement, support, upbringing.

Семья считается важным институтом социализации человека. Именно здесь ребенок приобретает предварительные знания, умения и навыки, учится различать хорошее и плохое, формирует систему ценностей. В семье закладываются основы воспитания, которые являются базой для развития дальнейшей эффективной деятельности ребенка.

Родители несут ответственность за биологическое, социальное, духовное развитие ребенка, его взгляды на жизнь и оценку самой жизни. Ребенок в семье усваивает свое отношение к жизни, умение усваивать ценности и различать хорошее и плохое. В этом и заключается роль семьи.

Л.С. Выготский отмечает: «ребенок, развитие которого сопровождается дефектом, не менее развит, чем его нормальные сверстники, но развит иначе» [2, с. 7]. Он отмечал, что личностные особенности такого ребенка определяются его статусом в семье. Здесь важно, как члены семьи принимают ребенка, какой подход к нему проявляют, как преподносят своего ребенка окружающим. В любом случае необходимо трезвое мышление родителей и факт принятия ребенка как личности, несмотря ни на что, ведь у каждого ребенка есть свои сильные стороны, которые следует раскрывать и правильно развивать.

Роль семьи в воспитании детей с особыми образовательными потребностями становится более заметной, когда возникает ряд проблем, связанных с уровнем развития ребенка, характером детских особенностей и готовностью семьи к преодолению проблем. Поэтому таким детям нужно больше родительской любви и заботы. Детей нужно всегда держать в обстановке любви и тепла, учить любить, поощрять за хороший поступок, грустить за плохой, но всегда двигаться вперед.

Иногда бывают случаи, когда родители не осознают уникальности своего ребенка и предъявляют к нему высокие требования, которые он не в силах преодолеть, что и приводит к разочарованию и ребенка и членов семьи. Здесь важно привлечение соответствующих специалистов и поддержка членов семьи.

В школьной среде меняются как педагог, так и характер образовательных воздействий. Ребенок попадает в заведение, где все ему незнакомы, изменился и характер требований. Здесь очень важно привлекать семью к школьной жизни, информировать учителя об особенностях ребенка. Подготовка к сотрудничеству школы и семьи позволяет воспитателям поддерживать семью в удовлетворении прогресса и потребностей ребенка, становясь партнерами. «Вовлечение семьи в образовательный процесс способствует развитию у ребенка способностей, мотивации к обучению и положительному поведению» [5, с. 41]. Опираясь на сильные стороны ребенка, члены семьи и педагоги развивают его положительные черты, помогая ему быть самостоятельным, формировать необходимые для жизни навыки. Ведь семья не всегда будет рядом с ребенком, а приобретенные навыки помогут ему функционировать в жизни и заботиться о себе.

При работе с семьями детей с особыми образовательными потребностями важно развивать партнерские отношения. Потребности и взгляды семьи и ребенка могут быть охарактеризованы полностью знающими его специалистами, которые окажут адресную поддержку этой семье. Сотрудничество и тесные контакты важны для установления отношений с семьей.

Однако этот подход не будет применяться в полной мере, если семья ребенка не воспринимается соответствующими специалистами как неотъемлемая часть школьной среды и ее роль незначительна.

Вместе с тем, чтобы поддержать ребенка, семья должна признать, что ребенок нуждается в особых условиях обучения и хочет сотрудничать с педагогами и специалистами. Такой подход требует усилий, времени и четкой постановки целей как со стороны семьи, так и со стороны профессионалов.

Общение педагогов и семьи, построение правильных взаимоотношений является одним из важных факторов образовательного процесса, особенно в условиях инклюзивного образования. Коммуникация эффективна, когда передаваемая информация понятна членам семьи. Чтобы развить эффективные коммуникативные навыки, специалисты должны слушать, понимать и разделять проблемы семьи.

Построение таких отношений позволяет эффективно общаться при разработке индивидуального плана обучения или обсуждении других важных вопросов. Частый контакт с семьей дает возможность говорить не только о проблемах, но и об успехах.

«Есть три важных подхода, используемых сотрудниками школы: присутствие, участие и вовлеченность» [5, с. 49]. Под «присутствием» мы понимаем помощь родителю увидеть в ребенке полноправного члена окружающей среды, осознать свою роль в обучении ребенка. «Участие» – это присутствие и участие родителей во время школьных мероприятий и различных дискуссий. «Вовлечение» — это сотрудничество родителей и учителей, в результате которого они становятся партнерами. Эти подходы дают семье возможность все время быть рядом с ребенком, видеть его прогресс и помогают ему стремиться к пределу своих возможностей и достигать максимума.

Заинтересованность родителей в воспитании детей с особыми образовательными потребностями положительно сказывается на самочувствии ребенка, а ее отсутствие создает дезадаптацию в семейных отношениях.

Избегание общения с родными и близкими, замкнутость, изоляция от внешнего мира, частые конфликты, нарушение семейных отношений между супругами, отсутствие других детей относятся к трудностям в жизни семей детей, нуждающихся в особых условиях.

Пройдя разные этапы жизненного развития, преодолевая трудности, семья может успешно развиваться, стать организованной и сплоченной. Наилучшие отношения между детьми и родителями обычно складываются, когда родители придерживаются демократического стиля воспитания.

Семья играет очень важную роль в воспитании детей с особыми образовательными потребностями. Для ее реализации родители должны обладать определенным педагогическим багажом знаний, часто бывать в школе, пользоваться советами специалистов, сотрудничать с учителями. Однако проведенные нами исследования доказывают, что здесь не все так.

Педагогическое управление образовательным процессом направлено на преемственность деятельности школы в семье и обществе, способствующую формированию личности. Работа учителя здесь очевидна, если она грамотно организована и имеет правильный подход. Учитель играет большую роль в сложной и ответственной воспитательной работе, обеспечении сотрудничества школы, семьи и общества.

Таким образом, представления родителей детей с особыми образовательными потребностями об воспитании и образовании недостаточны. Например, некоторые родители под «воспитанием» имеют в виду показать, как стать «нормальным» человеком, «хорошим» человеком. Только 2 респондента смогли частично описать истинное значение понятия «воспитание». На вопрос, как они поддерживают своего ребенка при возникновении проблем, 54% родителей отмечают, что получают поддержку со стороны школы, психологов, специальных педагогов, специалистов центров поддержки. При организации образовательного процесса родители нуждаются в поддержке։ в педагогической /45,5%/ и психологической /72,7%/. Только 9,1% не нуждаются в поддержке. Все родители заявили, что четко формулируют свои требования к своим детям, но не все смогли подтвердить свои слова примером, а приведенные примеры не очень заслуживают доверия. Ни один родитель не наказывает своего ребенка, а преобладающей формой поощрения является материальное поощрение. Родители поддерживают связь с классным руководителем по телефону или посещают школу. 50% родителей посещают школу каждый день, 15% раз в неделю, 15% раз в месяц и 20% по необходимости. Среди вопросов, обсуждаемых с педагогами, преобладают следующие: об учебном процессе ребенка /100%/, о поведении ребенка /72,7%/. К сожалению, ни один из респондентов не выбрал вариант «О создании особых условий для ребенка», что может свидетельствовать о том, что либо в школах созданы все необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями, либо это не является приоритетом для родителей.

Таким образом, можно констатировать, что роль семьи в воспитании детей, нуждающихся в особых условиях образования, велика, но условий для ее полноценной реализации, к сожалению, во многих случаях недостаточно. Для эффективной организации процесса воспитания ребенка родители, испытывая потребность в педагогической и психологической поддержке, все же ориентируются на передачу приобретенного ими воспитательного опыта, что не всегда приводит к положительному результату у детей, нуждающегося в особых условиях образования. Поэтому необходимо предлагать новые формы сотрудничества школы и семьи, которые послужат на благо воспитания и развития личности ребенка, нуждающегося в особых условиях образования.

Список литературы:

1. Аптикиева Л.Р., Аптикиев А.Х., Бурсакова М.С. “Семья как фактор личностного развития ребенка”, Вестник ОГУ №7 (168)/июль, 2014, 6 стр. / https://cyberleninka.ru/article/n/semya-kak-faktor-lichnostnogo-razvitiya-rebyonka/viewer/
2. Выготский Л. “Собрание сочинений” том пятый “Основы дефектологии”, Москва, Педагогика 1983, 361 стр.
3. Макаров А.О. “Педагогические условия социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка с ОВЗ” /А.О. Макаров// Педагогическое образование в России. 2015. №4․ / https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-sotsialno-pedagogicheskogo-soprovozhdeniya-semeynogo-vospitaniya-rebenka-s-ogranichennymi-vozmozhnostyami/viewer/
4. Оганнисян Н.А., “Вопросы организации инклюзивного образования в общеобразовательной школе”, Научный вестник ВГУ, Часть А, Ереван 2020, 141 стр.
5. “Стратегии инклюзивного образования”. Миннесотский университет, США, Армянский государственный педагогический университет имени К. Абовяна, Армения, Армянский офис ЮНИСЕФ. 2019 г., 250 стр.