ФИЛОСОФИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ РЕАЛЬНОСТЬ ИЛИ ВЫМЫСЕЛ?

АННОТАЦИЯ

В данной статье раскрываются особенности развития интеллектуальной деятельности дошкольника – мышление. Мышление, достигая пика своего развития, совершенствуется в философское мышление, базирующееся на критическом и креативном видах мышления, о которых говорится в настоящей статье. Так же, говорится о важности и значении развития выше упомянутых видах мышления у детей дошкольного возраста, в частности философского мышления. В статье указаны рекомендации по развитию философского мышления у детей дошкольного возраста, соответствующие их психологическим особенностям.

ABSTRACT

This article reveals the features of the development of intellectual activity of a preschooler - thinking. Thinking, reaching the peak of its development, is perfected into philosophical thinking based on critical and creative types of thinking, which are discussed in this article. Also, it is said about the importance and significance of the development of the above-mentioned types of thinking in preschool children, in particular philosophical thinking. The article contains recommendations for the development of philosophical thinking in preschool children, corresponding to their psychological characteristics.

Ключевые слова:  философия, мировоззрение, детская философия,  мышление, критическое мышление, креативное мышление.

Keywords: philosophy, worldview, children's philosophy, thinking, critical thinking, creative thinking.

На первый взгляд кажется, что «философия» и «ребенок» - это два противоположных понятия, где дети и где философия, ведь даже взрослый человек не всегда способен понять предмет философия. Однако утверждать, что дети не способны к философствованию - абсурдно. Начиная с пятого – шестого года жизни, ребенок способен овладеть предпосылками  критического мышления и как следствие предпосылками философского мышления, при условии правильно организованного учебного процесса.

Прежде чем начать говорить о детской философии и организации работы по развитию предпосылок философского мышления, целесообразно разобраться с таким понятием как «философия». Что же такое философия?

Философия – это высший тип мировоззрения, имеющий теоретическое обоснование и основанный на системном подходе и рациональном мышлении. Философия является универсальным теоретическим познанием реальности.  В свою очередь мировоззрение – это обобщенная система взглядов человека и общества на мир в целом и на свое место в нем. В трехлетнем возрасте формируется первоначальное мировоззрение ребенка, он начинает воспринимать себя как субъект общества и стремится найти ответы на все волнующие его вопросы об окружающем мире, определяя свое предназначение и место в нем. Именно кризис 3-лет является начальной ступенью детской философии, когда ребенок стремится к самостоятельной познавательной деятельности.

Детская философия – это не просто беседа об окружающем мире, а познание реальности посредством  размышлений в формате дискуссионной беседы об окружающем нас мире и выстраивании причинно-следственных взаимодействий  между объектами и субъектами окружающей действительности. Она отличается от взрослой философии своей непринужденностью и простотой. Философское мышление, а точнее его предпосылки, проявляются у детей уже в раннем возрасте в виде философских вопросов, направленных взрослому, на которые порой бывает очень трудно ответить. Например, вопросы могут выглядеть следующим образом: «Есть ли у животных душа?», «Что происходит с человеком после смерти?», «Что чувствуют деревья, когда их срубают?», «Почему ива плачет?» и многие другие. Интересно, что если взрослый задаст ребенку ответный вопрос «А как бы ты ответил на этот вопрос?», с большой вероятностью малыш сам сумеет найти ответ на свой вопрос, через рассуждения,  которые имеют философский характер. Таким образом, есть основание полагать, что детская философия имеет место быть.

Детская философия помогает ребенку понять мир таким, каков он есть на самом деле, она является своеобразным фильтром для ребенка при получении новой информации. Ее цель заключается в том, чтобы научить ребенка думать и принимать решения самостоятельно, уметь не только слушать и принимать мнение собеседника, но и уметь высказывать свою точку зрения и отстаивать ее, аргументируя свои выводы.

Стоит отметить, что развитие навыков  философствования – это трудоёмкий и целенаправленный процесс, которому требуется много времени и внимания и без помощи взрослого ребенок обойтись не сможет. Именно взрослый помогает ребенку достичь положительного результата в познании мира, найти ответы на самые неординарные и обескураживающие вопросы, развивая тем самым интеллектуальные умения дошкольника.  

Однако развитию интеллектуальных умений способствует не только взрослый, но и сам ребенок, имеющий интеллектуальные задатки.  Ведь, умение мыслить – это своего рода талант, который свойственен не каждому человеку, как любой другой навык, способность к которому либо есть, либо нет. В таком случае, потребуется больше усилий со стороны взрослого. Если вы хотите научить ребенка философствовать начните, прежде всего, с себя.

Прежде чем овладеть навыком философствования, личность должна пройти следующие этапы мышления, которые расположены в определенном иерархическом порядке (схема 1).

Схема 1.Этапы мышления

Философия – это вид мышления, который получается путем наслаивания каждого вида мышления. Первым этапом является мышление. Мышление – это психический процесс обработки информации, направленный на установление связей или отношений между объектами или явлениями окружающего мира. При формировании мышления ребенок, начиная с 1 – 2 года жизни,  проходит пять подвидов мышления.

В возрасте 6 – 8 лет ребенок осваивает простейшие логические операции, овладевает абстрактными понятиями. Именно в тот период полезно познакомиться с основами критического мышления, которое является предшественником и базисом философского мышления.

Критическое мышление – это умение объективно оценить положительные и отрицательные стороны в познаваемом объекте.  На данном этапе ребенок обучается не критиковать мнение собеседника, а выслушивать его точку зрения и на основе общих суждений делать общие умозаключения.

Параллельно развитию критического мышления или после развития его предпосылок, ребенок способен освоить следующий вид мышления – креативное мышление. Креативное мышление - процесс, способный порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации, иными словами это «смекалистый» подход к решению проблемы.

Пройдя каждый этап развития мышления, ребенок готов к освоению философского мышления. Если работа с ребенком будет постепенна и последовательна, то ребёнок сумеет пройти каждый этап без вреда для его детской психики и овладеть каждым видом мышления (см. схема 1).

Так, остается нераскрытым вопрос: «Что способствует формированию философского мышления?». Грамотно выстроенная дискуссионная беседа есть путь развития данных видов мышления. Она должна содержать в себе ряд открытых вопросов, которые побуждают детей к размышлениям, помогают смещать фокус внимания с полученного готового решения от взрослых на самостоятельный поиск возможных решений. Задача взрослого поощрять желание ребенка задавать вопросы и отвечать на эти вопросы, ставя себя на место ребенка.

Следует научить дошкольника рассуждать вслух и строить причинно-следственные связи, научить задавать себе вопросы, в какой бы спорной или конфликтной ситуации он не оказался, какие бы проекты не воплощал и какие бы идеи не обдумывал. Из этого можно сделать вывод, что если ребенок задает вопросы, отвечает развернутым ответом, размышляет о различных мелочах мира, все это говорит о том, что он имеет предпосылки к философскому мышлению, а значит, это не следует оставлять без внимания.

Взрослым следует включить в свою жизнь и в совместную деятельность с ребенком следующие правила:

1. Общайтесь с ребенком. Обсуждайте с ребёнком все, что произошло за день, беседуйте о том, что вы увидели по пути в детский сад или в школу (облака, сезонные изменения природы, явления природы, деятельность людей и т.д.), просите у ребенка  совета и спрашивайте, как бы он поступил в той или иной сложившейся ситуации;
2. Задавайте ребенку вопросы. Используйте при общении с ребенком «толстые» и «тонкие» вопросы.  «Толстый» вопрос подразумевает односложный ответ: «да», «нет», «не знаю». Например: Молоко полезно, потому что в нем много витаминов? (Да) «Тонкий» вопрос требует развернутого ответа. Например: Как ты думаешь, почему молоко полезно пить детям? (Я думаю, потому что…);
3. Позвольте ребенку принимать решение самостоятельно. Задача взрослого не дать готовый ответ, а направить ребенка  в верном направлении, при принятии решения;
4.  Читайте книги и смотрите мультфильмы вместе с ребенком. Перед просмотром или чтением  предложите ребенку предположить сюжет, основываясь только на названии мультфильма или книги. При чтении книги или просмотре мультфильма, сделайте паузу и попросите ребенка предположить, что будет происходить дальше и как все закончится. По завершении спросите, почему все закончилось именно так, почему его мнение и мнение автора отличаются друг от друга;
5. Играйте с ребенком. Для развития критического мышления подойдут различные дидактические и словесные игры. Например: «Что в черном ящике», «Додумки», «Да – нет», «Почемучка», «Четвертый лишний», «Что чувствует апельсин» и другие.

Следуя всем выше перечисленным рекомендациям, вы можете развить не  только у ребенка, но  у себя философское мышление, которое включает в себя критическое мышление и креативное мышление и основы обыденного мышления, а в наше быстро меняющееся время современному человеку без этих умений будет тяжело  справляться с жизненными ситуациями.

Список литературы:

1. Бренифиер О. Философия в детском саду // О. Бренифиер // Журнал Современное дошкольное образование. – 2008. - №6
2. Дубровина И.В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений // И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, A.M. Прихожан. – 10 -е изд., перераб. - М.: Академия, 2012. - 464 с.
3. Мироненко С. Н. Оценка сформированности критического мышления у обучающихся в общеобразовательной школе // С.Н. Мироненко, Л.П. Тихонова, Н.П. Сиротина // Вестник Череповецкого государственного университета. – 2020. - №1 (94). – С. 185-196
4. Смирнов С.А. Философия и наука. Сходства и отличия //  С.А. Смирнов, Тухватуллина Г.Р. // Студенческий научный форум – 2011. – 2011.
5. Стил Дж. Популяризация критического мышления // Дж.Стил, К. Мередит, Ч.Темпл, С.Уолтер  - 2-е изд., - М.: Просвещение, 2016. - 316с.
6. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. – 11 -е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2021. - 336 с.
7. Фарафонова Н.Н Развитие критического мышления у дошкольников // Н.Н Фарафонова // Журнал Педагогическая наука и практика.- 2019. - №4(26)