ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ДВУМЕРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ С АМБЛИОПИЕЙ И КОСОГЛАЗИЕМ ПОСРЕДСТВОМ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННЫХ ИГР

АННОТАЦИЯ

В статье описан анализ эффективности разработанных специализированных дидактических игр как средство формирования ориентировки в двумерном пространстве у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием. Показаны результаты эмпирического исследования в использовании инновационной педагогической разработки в коррекционно - развивающем процессе обучения.

ABSTRACT

The article describes the analysis of the effectiveness of the developed specialized didactic games as a means of forming orientation in two-dimensional space in older preschool children with amblyopia and strabismus. The results of empirical research in the use of innovative pedagogical development in the correctional and developmental learning process are shown.

Ключевые слова: ориентировка в двумерном пространстве, восприятие пространственных отношений, дети с амблиопией и косоглазием, развивающие специализированные игры.

Keywords: orientation in two-dimensional space, perception of spatial relations, children with amblyopia and strabismus, developing specialized games.

Одним из направлений специального образования дошкольников является социализация ребенка с ограниченными возможностями здоровья и включение его в общеобразовательный процесс.

Теоретическое и практическое изучение проблемы показало, что дети с амблиопией и косоглазием испытывают сложности в пространственной ориентации, отстают от нормально видящих сверстников в понимании отношений предметов и объектов в пространстве и связывают это с нарушениями зрительно-двигательных функций, монокулярно-пространственной невосприимчивостью.

«Нарушение бинокулярного видения осложняет формирование представлений не только о форме, величине, но и пространственном положении, отношениях между предметами: удаленность, глубина, высота и т. д. [3, с.15].

Следовательно, перед нами встала задача повысить уровень пространственной ориентировки у детей с амблиопией и косоглазием. Помощь в освоении этапов ориентировки через игры и упражнения, в которых дети учатся ориентироваться в микропространстве и грамотно использовать в речи пространственную терминологию. Что касается ориентировки на плоскости, то ее формирование начинается со старшей группы, и включает обучение ориентировки на плоскости, т.е. в двумерном пространстве. Детей учат располагать предметы в указанном направлении: сверху вниз или снизу вверх, слева направо или справа налево [6, с.15].

Основываясь на вышесказанном, нами были разработаны и внедрены в обучающий процесс развивающие специализированные игры.

Определяя значение игры для развития детей Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец, считают необходимым: «Выделять роль коррекционно-педагогической помощи детям, направленной на формирование предметных представлений, игровых умений и способов взаимодействия в игре. Для этого педагоги также выстраивают предметно-развивающую среду, в которой программируется и дозируется деятельность педагога и действия ребенка» [2, с. 26].

Исследование было проведено на базе Муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад №3 города Благовещенска «Надежда».

Диагностическая работа включает в себя:

1. Изучение медицинской документации и протоколов ПМПК (экспериментальной группы детей).

2. Наблюдение за ребенком.

3. Тифлопедагогическое обследование.

4. Мониторинг результатов коррекционного обучения.

Опираясь на выработанные нами в теоретической части этапы формирования ориентировки на микроплоскости, а так же учитывая заключения ПМПК, офтальмологические диагнозы и состоянием зрительных функций каждого ребенка, что является важным фактором для определения условий коррекционно-развивающей работы с детьми, мы составили перечень параметров исследования.

После чего был разработан комплекс диагностических заданий, позволяющих получить представление об уровни развития ориентировки в пространстве и восприятие пространственных отношений у детей старшего дошкольного возраста с амблиопией и косоглазием.

Для разработки комплекса оценки уровня сформированности навыков ориентировки в пространстве и восприятие пространственных отношений на микроплоскости в работе применялись методики диагностического исследования, Е.Н. Подколзиной, Л. Б. Осиповой разработанные на четыре года обучения и коррекционная программа Л.И Плаксиной для специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида для детей с нарушением зрения [1, 4, 5].

Полученные результаты диагностики экспериментальной и сравнительной группы занесены в сводную таблицу и были подведены итоги в процентном соотношении.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что у детей экспериментальной группы, задействованных в констатирующем этапе исследования, преобладает низкий уровень развития пространственной ориентировки (54%). У (45%) детей выявлен средний уровень развития пространственной ориентировки. Высокий уровень развития показал 1 ребенок. У детей вызвали затруднения задания: ориентировка на себе (части тела); ориентировка относительно себя; ориентировка относительно предмета; понимание пространственных предлогов и наречий; ориентировка на плоскости.

На следующем этапе исследования проводился формирующий эксперимент, целью которого стало внедрение пособия с выстроенной системой, включающее в себя специализированные игры, направленные на формирование ориентировки в двумерном пространстве у детей с амблиопией и косоглазием..

После проведенной коррекционно-развивающей работы нами был проведен контрольный этап экспериментального исследования. Целью контрольного этапа является определение динамики развития детей ориентировки в пространстве и восприятия пространственных отношений.

Результаты контрольного этапа показали, что в экспериментальной группе уровень развития ориентировки в пространстве и восприятия пространственных отношений существенно сместился в сторону высокого.

На основании полученных данных можно сделать вывод, что после реализации плана коррекционно-развивающей работы количество баллов у детей экспериментальной группы увеличилось.

Контрольный этап дал хорошую положительную динамику, 7,2% низкий уровень, 24,6 средний и 68,2 высокий.

Таким образом, модель специализированных игр показала свою эффективность и может быть использована для совершенствования системы коррекционно-педагогического развития дошкольников с амблиопией и косоглазием в дошкольных учреждениях в условии инклюзивного образования. Игровой комплекс может служить дополнением для существующей методики по развитию ориентировки в пространстве специальным содержанием, направленным на формирование ориентировки в двухмерном пространстве. Обоснованная совокупность диагностических методов может быть использована при изучении динамики развития ориентировки в двумерном пространстве у детей старшего дошкольного возраста.

Список литературы:

1. Осипова, Л.Б. Психолого-педагогическое (тифлопедагогическое) обследование дошкольников с нарушениями зрения: методическое пособие/ Л.Б. Осипова.- Челябинск, 2005. - 59 c.
2. Плаксина, Л.И. Коррекционно-развивающая среда в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида: учебно-метод. Пособие / Л.И. Плаксина, Л.С. Сековец. – М. : ЗАО Элти-Кудиц, 2003. – 112 с.
3. Плаксина, Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения : учеб. пособие / Л.И. Плаксина. – М.: РАОИКП, 1999. – 54 с.
4. Подколзина, Е.Н. Тифлопедагогическая диагностика дошкольника с нарушением зрения / Е.Н. Подколзина. - М. : Обруч, 2014. - 70 c.
5. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей с нарушением зрения). Программы детского сада. Коррекционная работа в детском саду / под ред. Л.И. Плаксиной. – М. : Экзамен, 2003. - 156 c.
6. Щербакова, Е.И. Теория и методика математического развития дошкольников: учеб. пособие / Е.И. Щербакова. – М.: МОДЭК, 2005. – 392 с.