Пример оформления аннотации

Аннотация представляет собой самостоятельный информативный текст, позволяющий читателю оценить содержание, научную новизну и практическую значимость исследования без обращения к полному тексту статьи. Аннотация должна быть логически завершённой, содержательной и понятной вне контекста основного текста.

Рекомендуемый объём аннотации — 150–250 слов на русском языке. Аннотация на английском языке (Abstract) должна являться корректным и полным переводом русскоязычного варианта, без сокращений и смысловых расхождений.

Содержание аннотации должно отражать структуру статьи и включать следующие элементы:

Актуальность исследования — обоснование значимости темы, постановка научной проблемы;
Цель исследования — указание на предмет, объект или исследовательскую задачу;
Методы исследования — описание использованных подходов, методик и источников;
Результаты — основные полученные данные, выявленные закономерности и положения;
Выводы и практическая значимость — интерпретация результатов, сферы их возможного применения и научная ценность.

В аннотации не допускаются:

общие и декларативные формулировки, не содержащие конкретной информации («рассматривается актуальная проблема», «проведено исследование» и т.п.);
дословное повторение названия статьи;
ссылки на литературу, сноски и цитаты;
нерасшифрованные аббревиатуры и сокращения;
описания намерений автора («в статье будет рассмотрено», «планируется показать»).

Аннотация должна излагать уже полученные результаты и формулироваться в настоящем или прошедшем времени.

Примеры аннотаций

Пример 1 (159 слов)

СТРАТЕГИИ ЧТЕНИЯ КАК ПРЕДИКТОРЫ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ У УЧАЩИХСЯ 8–9 КЛАССОВ

Формирование читательской грамотности как компонента функциональной грамотности является одной из приоритетных задач современного общего образования в условиях информационного общества. Международные исследования PISA фиксируют устойчивое снижение показателей глубокого понимания текста у подростков, что связывается в том числе с вытеснением линейного чтения фрагментарным потреблением цифрового контента. Цель исследования — изучение взаимосвязи между стратегиями чтения и уровнем читательской грамотности у учащихся 8–9 классов общеобразовательных школ. В исследование включены 243 учащихся из шести школ города Казани. Применялись методика диагностики читательских стратегий MARSI (адаптированная версия), тест читательской грамотности, разработанный на основе заданий PISA, и опросник учебной мотивации Гордеевой. Корреляционный и регрессионный анализ выполнены в SPSS Statistics 26. Установлено, что использование когнитивных стратегий контроля понимания и формирования вопросов к тексту значимо предсказывает показатели читательской грамотности (β=0,38, p<0,001). Учебная мотивация выступила значимым модератором данной связи. Учащиеся с высоким уровнем читательской грамотности достоверно чаще применяли метакогнитивные стратегии при работе с текстом. Разработаны рекомендации по обучению стратегиям чтения для включения в программы подготовки учителей русского языка и литературы.

Пример 2 (163 слова)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ПРЕДИКТОРЫ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ ПЕДАГОГОВ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ШКОЛ

На сегодняшний день получило широкое распространение эмоциональное выгорание педагогов, что представляет собой значимую профессионально-психологическую проблему, оказывающую негативное влияние на качество образования и здоровье самих специалистов. Исследования последних лет указывают на рост распространённости выгорания среди учителей общеобразовательных школ, однако его предикторы в российских условиях изучены недостаточно. Цель исследования — установление психологических и организационных предикторов эмоционального выгорания у педагогов общеобразовательных школ с учётом стажа работы и типа образовательного учреждения. В поперечном исследовании приняли участие 289 педагогов из 18 школ трёх городов Уральского региона. Применялся опросник выгорания Маслач (MBI-ES), опросник психологического благополучия Рифф и авторская анкета для оценки организационных условий труда. Данные обрабатывались методами иерархической регрессии и кластерного анализа. Выявлено, что наиболее значимыми предикторами эмоционального истощения являлись ролевая неопределённость (β=0,41), низкая воспринимаемая поддержка администрации (β=−0,36) и высокая учебная нагрузка (β=0,29). Педагоги со стажем более 20 лет демонстрировали более выраженную деперсонализацию при сохранном уровне личной эффективности. Полученные данные могут быть использованы при разработке программ психологического сопровождения педагогических коллективов.

Пример 3 (151 слово)

ИНТЕНСИВНОСТЬ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ БЛАГОПОЛУЧИЕ ПОДРОСТКОВ 13–16 ЛЕТ: МЕДИАТОРНАЯ РОЛЬ СОЦИАЛЬНОГО СРАВНЕНИЯ

Цифровая среда кардинально изменила условия социализации современных подростков, создав новые возможности для общения и самопрезентации и одновременно породив риски, связанные с кибербуллингом, зависимым поведением и искажением образа тела. Влияние интенсивности использования социальных сетей на самооценку и эмоциональное благополучие подростков активно изучается в зарубежной психологии, однако российские данные в данной области немногочисленны. Цель исследования — анализ взаимосвязи между интенсивностью использования визуально-ориентированных социальных сетей и показателями самооценки, тревожности и удовлетворённости жизнью у подростков 13–16 лет. Выборку составили 312 учащихся 7–10 классов школ Санкт-Петербурга. Применялись опросник использования социальных сетей SMQ, шкала самооценки Розенберга, опросник тревожности Спилбергера–Ханина и шкала удовлетворённости жизнью SWLS. Медиаторный анализ выполнен методом бутстрепинга (PROCESS Macro). Установлено, что время в социальных сетях более 4 часов в сутки отрицательно связано с самооценкой (r=−0,34) и удовлетворённостью жизнью (r=−0,29). Социальное сравнение выступило значимым медиатором связи между временем в сети и самооценкой. Выявленные закономерности обосновывают необходимость разработки программ медиаграмотности для подростков и их родителей.