ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С РАССТРОЙСТВАМИ АУТИСТИЧЕСКОГО СПЕКТРА

УДК 376.4+159.9

Аннотация

В статье рассматривается проблема формирования учебного поведения у детей с расстройствами аутистического спектра (РАС) в предшкольный период. Авторы анализируют связь между базовыми поведенческими нарушениями, характерными для РАС, и трудностями в становлении произвольной учебной деятельности. В работе обосновывается необходимость смены педагогической парадигмы: от фокуса на академических навыках к целенаправленному развитию базовых поведенческих предпосылок учения. В основе подхода лежит понимание поведения ребенка с РАС как функциональной коммуникативной системы, что позволяет выстраивать эффективные стратегии вмешательства. В статье подробно описываются четыре ключевых критерия учебного поведения (поведение инициируется внешней инструкцией взрослого; поведение направлено на выполнение конкретного, заранее определенного учебного действия; действие завершается получением обратной связи от взрослого; действия ребенка либо приводят к правильному результату, либо являются осознанной попыткой с последующим исправлением ошибки), а также выделяются основные навыки, составляющие его фундамент: сотрудничество, совместное внимание, имитация, фронтальная работа, элементарная саморегуляция и функциональная коммуникация. Делается вывод о том, что систематическая работа по формированию данных навыков является критически важным этапом, предваряющим академическое обучение и обеспечивающим его успешность. Статья предназначена для специалистов инклюзивного образования, психологов, дефектологов и тьюторов.

Abstract

The article addresses the issue of forming educational (learning) behavior in preschool children with Autism Spectrum Disorders (ASD). The authors analyze the relationship between core behavioral impairments characteristic of ASD and the difficulties in establishing voluntary academic activities. The study substantiates the need for a paradigm shift in pedagogical practice: moving the focus from academic skills to the targeted development of foundational behavioral prerequisites for learning. The approach is based on understanding a child's behavior as a functional communicative system, which enables the design of effective intervention strategies. The article details four key criteria that define learning behavior and identifies the essential skills that constitute its foundation: cooperation, joint attention, imitation, working in a group, elementary self-regulation, and functional communication. It is concluded that systematic work on developing these skills is a critical preparatory stage that precedes and ensures the success of subsequent academic instruction. The article is intended for inclusive education specialists, psychologists, special education teachers, speech-language pathologists, and tutors.

Ключевые слова: Расстройства аутистического спектра (РАС), учебное поведение, функции поведения, функциональная коммуникация.

Keywords: Autism Spectrum Disorders (ASD), learning behavior (or academic behavior), functions of behavior, functional communication.

Введение

Семьи, воспитывающие детей с расстройствами аутистического спектра, в предшкольный период часто формулируют запрос к педагогам на формирование у ребенка именно учебного поведения. При этом родители, как правило, имеют в виду конкретные академические навыки, такие как умение считать, писать печатными буквами или читать слоги. Данный запрос вполне объясним, так как он связан с тревогой за будущее обучение ребенка в школе и его социальную адаптацию.

Однако для педагогов-практиков очевидно, что суть учебного поведения лежит глубже простого набора академических знаний. Основой любой учебной деятельности является активность ребенка, которая инициируется не спонтанно, а инструкцией взрослого, направлена на выполнение конкретного действия и включает в себя способность принимать помощь, имитировать образец и толерантно реагировать на ошибку. У детей с РАС эти базовые компоненты часто оказываются несформированными, что делает невозможным эффективное усвоение академических знаний.

Современная наука рассматривает необычные формы поведения ребенка с РАС не как простую совокупность дефицитов, а как индивидуально сформированный, хотя и часто дезадаптивный, инструмент взаимодействия с окружением. Большинство поведенческих трудностей имеют под собой четкую функциональную логику, что открывает возможности для их коррекции через обучение альтернативным, социально приемлемым способам поведения.

Целью данного исследования является теоретический анализ и обоснование ключевого значения базовых поведенческих навыков (предшественников учебной деятельности) для успешного формирования учебного поведения у детей с РАС в предшкольный период.

Задачи исследования:

1. Определить и охарактеризовать ключевые критерии, отличающие учебное поведение от спонтанной активности.
2. Проанализировать функциональную природу поведенческих особенностей детей с РАС, выделив основные функции нежелательного поведения.
3. Выявить и описать комплекс базовых навыков, составляющих фундамент учебного поведения, и обосновать необходимость их первоочередного формирования.

Материалы и методы

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• деятельностный подход в педагогике и психологии (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев), рассматривающий поведение как целенаправленную активность;
• принципы прикладного анализа поведения (Applied Behavior Analysis, ABA) как научно обоснованного подхода к пониманию функций поведения и формированию новых поведенческих паттернов;
• современные исследования в области коррекционной педагогики и психологии, посвященные проблемам обучения и социализации детей с РАС.

Основным методом исследования является теоретический анализ и синтез научно-методической литературы по проблеме формирования учебного поведения у детей с РАС. В работе использовались метод классификации для выделения видов и функций поведения, а также метод обобщения педагогического опыта для формулирования практических рекомендаций. Анализ проводился на основе изучения отечественных и зарубежных публикаций, представленных в научных журналах и электронных библиотеках.

Результаты и обсуждение

Проведенный анализ позволяет сделать ряд важных выводов относительно природы, структуры и условий формирования учебного поведения у детей с РАС.

Критерии учебного поведения. В ходе теоретического исследования нами были выделены четыре обязательных критерия, которым должна соответствовать активность ребенка на занятии, чтобы квалифицироваться как учебное поведение:

1. Поведение инициируется внешней инструкцией взрослого (вербальной, жестовой или через визуальную карточку).
2. Поведение направлено на выполнение конкретного, заранее определенного учебного действия.
3. Действие завершается получением обратной связи от взрослого (похвала или корректирующая подсказка).
4. Действия ребенка либо приводят к правильному результату, либо являются осознанной попыткой с последующим исправлением ошибки.

Это означает, что эхолаличное повторение слов без осмысления или манипуляции с предметами, не связанные с заданием, не являются учебным поведением. В то время как даже краткий зрительный контакт в ответ на инструкцию «посмотри на меня» является первым и крайне важным его проявлением, так как отвечает всем заявленным критериям.

Функциональная природа поведения. В практике прикладного анализа поведения выделяют четыре основные функции (цели) нежелательных действий: стремление получить внимание, избегание требований, доступ к желаемым предметам или стимулам, а также сенсорная аутостимуляция. Понимание функции поведения является ключевым для педагога. Например, крик после инструкции «садись за стол», скорее всего, выполняет функцию избегания, а раскачивание в тишине — функцию сенсорной стимуляции. Эти поведенческие проявления содержат адаптивный компонент — попытку ребенка регулировать свое состояние или влиять на ситуацию. Обучение функциональной коммуникации (выражению своих потребностей социально приемлемым способом) служит мостом между дезадаптивным поведением и учебной деятельностью.

Базовые навыки как фундамент учебного поведения. Ключевой вывод исследования заключается в том, что эффективное академическое обучение невозможно без сформированного фундамента базовых поведенческих навыков. Мы выделили следующий комплекс таких навыков:

• Навык сотрудничества: способность принимать помощь, действовать по правилам, следовать простой инструкции.
• Совместное внимание: способность фиксировать взгляд на объекте, указанном взрослым, и переводить взгляд на педагога.
• Навык фронтальной работы: умение работать и взаимодействовать в группе сверстников.
• Навыки имитации: повторение моторных и звуковых образцов за педагогом.
• Элементарная саморегуляция: способность выполнять задание сидя за столом, переключать внимание и ждать смены деятельности.
• Навыки функциональной коммуникации: умение попросить перерыв, помощь или отказаться от предложенного социально приемлемым способом.

Каждый из этих навыков сам по себе не является академическим умением (в отличие от знания букв или счета). Однако именно они образуют каркас учебной деятельности. Без них академические знания не могут быть ни усвоены, ни применены на практике.

Заключение

Таким образом, проведенное исследование подтверждает, что формирование учебного поведения у детей с РАС является сложной и многоэтапной задачей, не сводимой к простой передаче академических знаний. Эффективность педагогической работы напрямую зависит от понимания функциональной природы поведенческих особенностей ребенка и от систематической работы по формированию фундаментальных поведенческих навыков, предшествующих учению.

Для практической работы с детьми с РАС педагогам рекомендуется воздерживаться от преждевременного перехода к освоению академических знаний. Вместо этого необходимо выделить время на систематическое наблюдение, изучение функций поведения и целенаправленное формирование базовых навыков сотрудничества, саморегуляции, имитации и функциональной коммуникации. Результат такого подхода может показаться неочевидным на первых этапах, однако именно он обеспечивает формирование самой способности к систематическим занятиям, что в долгосрочной перспективе позволит ребенку успешно осваивать учебную деятельность наравне со сверстниками.

Список литературы:

1. Безносикова, Л. Л. Обучение дошкольника с РАС спокойному прекращению игры и переходу к учебной деятельности в рамках тренинга с опорой на навыки (SBT) / Л. Л. Безносикова, Л. А. Островская. -- Текст: электронный // Аутизм и нарушения развития. - 2021. - Т. 19. - № 2 (71). - С. 15--22. - URL: https://doi.org/10.17759/autdd.2021710203 (дата обращения: 04.04.2026).
2. Колесникова, Ю. В. Сравнительный анализ эффективности использования прямого и генерализованного условного подкрепления при формировании навыка решения простых арифметических задач у ребенка с РАС / Ю. В. Колесникова. - Текст: электронный // Аутизм и нарушения развития. - 2021. - Т. 19 - № 2. - С. 52--58. - URL: https://doi.org/10.17759/autdd.2021710206 (дата обращения: 21.04.2026).
3. Шмелева, Е. В. Организация тьюторского сопровождения учебного процесса младших школьников с РАС. Технология «Классный тьютор» / Е. В. Шмелева, Е. Ю. Давыдова, С. А. Тюшкевич идр.идр.. -- Текст: электронный // Аутизм и нарушения развития. - 2022. - Т. 20. - № 4. - С. 3-16. - URL: https://doi.org/10.17759/autdd.2022200401 (дата обращения 21.04.2026)
4. Завер, Т. В. Особенности формирования учебного поведения у детей младшего дошкольного возраста с расстройствами аутистического спектра / Т. В. Завер. -- Текст: электронный // Педагогика. Вопросы теории и практики. - 2024. - Т. 9. Вып. 12. - URL: https://www.gramota.net/article/ped20240162/fulltext (дата обращения: 04.05.2026).
5. Аксенова, К. С. Сенсорная интеграция как средство коррекции поведения и развития познавательной деятельности у детей с расстройствами аутистического спектра в условиях ДОУ / К. С. Аксенова. - Текст: электронный // Современный урок. - Вологда, 2024. - URL: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/98147 (дата обращения: 04.05.2026).
6. Лукашова, А. В. Индивидуальный подход при обучении в группе навыкам социального поведения дошкольников с РАС в структуре тяжелых множественных нарушений развития / А.В. Лукашова // Аутизм и нарушения развития. - 2023. - Т. 21. - № 2. - С. 25--33. - URL: https://doi.org/10.17759/autdd.2023210204 (дата обращения 03.05.2026).
7. Коэн, Ш. Как помочь детям с аутизмом / Ш. Коэн, Л. Герцог. — Москва: Национальный центр проблем инвалидности, 2020. - 320 с.
8. Морозов, С. А. Диагностика и коррекция расстройств аутистического спектра: Учебное пособие / С. А. Морозов. - Москва: Владос, 2022. - 285 с.
9. Никольская, О. С. Проблемы обучения и воспитания детей с аутизмом / О. С. Никольская, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг // Дефектология. - 2023. - № 4. - С. 12-21.
10.  Хаустов, А. В. Прикладной анализ поведения: стратегии и методы работы с детьми с РАС / А. В. Хаустов, Е. А. Шмелева. — Москва: МГППУ, 2021. - 180 с.

References:

1. Beznosikova L.L., Ostrovskaya L.A. [Teaching a preschooler with ASD to calmly stop playing and transition to learning activities within the framework of skills-based training (SBT)]. Autizm i narusheniya razvitiya = Autism and Developmental Disorders, 2021, vol. 19, no. 2 (71), pp. 15-22. DOI: https://doi.org/10.17759/autdd.2021710203 (In Russ.)
2. Kolesnikova Yu.V. [Comparative analysis of the effectiveness of using direct and generalized conditioned reinforcement in forming the skill of solving simple arithmetic problems in a child with ASD]. Autizm i narusheniya razvitiya = Autism and Developmental Disorders, 2021, vol. 19, no. 2, pp. 52-58. DOI: https://doi.org/10.17759/autdd.2021710206 (In Russ.)
3. Shmeleva E.V., Davydova E.Yu., Tyushkevich S.A. et al. [Organization of tutor support for the educational process of primary school children with ASD. The 'Classroom Tutor' technology]. Autizm i narusheniya razvitiya = Autism and Developmental Disorders, 2022, vol. 20, no. 4, pp. 3-16. DOI: https://doi.org/10.17759/autdd.2022200401 (In Russ.)
4. Zaver T.V. [Features of the formation of learning behavior in children of primary preschool age with autism spectrum disorders]. Pedagogika. Voprosy teorii i praktiki = Pedagogy. Theory & Practice, 2024, vol. 9, iss. 12. Available at: https://www.gramota.net/article/ped20240162/fulltext (accessed: 04.05.2026). (In Russ.)
5. Aksenova K.S. [Sensory integration as a means of correcting behavior and developing cognitive activity in children with autism spectrum disorders in preschool settings]. Sovremennyi urok = Modern Lesson, Vologda, 2024. Available at: https://www.1urok.ru/categories/19/articles/98147 (accessed: 04.05.2026). (In Russ.)
6. Lukashova A.V. [An individual approach to teaching social behavior skills in a group to preschoolers with ASD within the structure of severe multiple developmental disorders]. Autizm i narusheniya razvitiya = Autism and Developmental Disorders, 2023, vol. 21, no. 2, pp. 25-33. DOI: https://doi.org/10.17759/autdd.2023210204 (In Russ.)
7. Koen Sh., Gertsog L. [How to help children with autism]. Moscow, National Center for Disability Problems Publ., 2020. 320 p. (In Russ.)
8. Morozov S.A. [Diagnosis and correction of autism spectrum disorders: A textbook]. Moscow, Vlados Publ., 2022. 285 p. (In Russ.)
9. Nikolskaya O.S., Baenskaya E.R., Libling M.M. [Problems of teaching and raising children with autism]. Defektologiya = Defectology, 2023, no. 4, pp. 12-21. (In Russ.)
10.  Khaustov A.V., Shmeleva E.A. [Applied behavior analysis: strategies and methods of working with children with ASD]. Moscow, MGPPU Publ., 2021. 180 p. (In Russ.)