ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

АННОТАЦИЯ

Целью исследования является выявление и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектирования здоровьесберегающей образовательной среды (ЗОС) в общеобразовательной школе. Методологическую основу составили средовый и системный подходы. В ходе педагогического эксперимента на базе МБОУ «СОШ № 1» г. Южно-Сахалинска на выборке учащихся 5-7-х классов (N=112) был апробирован комплекс условий, включающий: 1) интеграцию здоровьесберегающего компонента в учебные программы и внеурочную деятельность; 2) создание системы психолого-педагогического мониторинга факторов образовательной среды, влияющих на здоровье учащихся; 3) формирование ценностного отношения к здоровью у всех субъектов образовательного процесса через организацию специальных событий и практик. Результаты контрольного среза, обработанные с помощью t-критерия Стьюдента, показали статистически значимое (p ≤ 0,01) улучшение показателей психофизического благополучия (снижение уровня школьной тревожности на 24%, улучшение показателей внимания на 18%) в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Сделан вывод о том, что реализация предложенного комплекса педагогических условий является эффективным механизмом проектирования ЗОС, способствующим не только сохранению, но и укреплению здоровья школьников.

ABSTRACT

The purpose of the study is to identify and experimentally verify a set of pedagogical conditions that ensure the effectiveness of designing a health-saving educational environment in a secondary school. The methodological basis was based on environmental and systemic approaches. During the pedagogical experiment on the basis of МБОУ «СОШ № 1» in Yuzhno-Sakhalinsk, a set of conditions was tested on a sample of students in grades 5-7 (N=112), including: 1) integration of the health-saving component into educational programs and extracurricular activities; 2) creation of a system of psychological and pedagogical monitoring of educational environment factors affecting the health of students; 3) formation of a value attitude to health among all subjects of the educational process through the organization of special events and practices. The results of the control section processed using the Student's t-test, showed a statistically significant (p < 0.01) improvement in indicators of psychophysical well-being (a decrease in school anxiety by 24%, an improvement in attention indicators by 18%) in the experimental group compared with the control group. The conclusion is made that the implementation of the proposed set of pedagogical conditions is an effective mechanism for designing the EP, contributing not only to the preservation, but also to the strengthening of the health of schoolchildren.

Ключевые слова: здоровьесберегающая образовательная среда, педагогическое проектирование, педагогические условия, общеобразовательная школа, психофизическое благополучие, школьная тревожность, мониторинг здоровья.

Keywords: health-saving educational environment, pedagogical design, pedagogical conditions, secondary school, psychophysical well-being, school anxiety, health monitoring.

Введение

Современная ситуация в системе общего образования характеризуется нарастанием интенсификации учебного процесса, что в сочетании с факторами цифровизации и социального давления создает устойчивые риски для психофизического здоровья школьников [2, с.78]. В этих условиях задача целенаправленного проектирования здоровьесберегающей образовательной среды (ЗОС) переходит из разряда частных педагогических задач в категорию стратегических приоритетов государственной образовательной политики [1, с. 15].

Несмотря на признание важности здоровьесбережения, на практике проектирование ЗОС зачастую носит фрагментарный характер, сводясь к отдельным оздоровительным мероприятиям, не объединенным единой концепцией [4, с. 45]. Существует разрыв между пониманием необходимости создания такой среды и отсутствием научно обоснованных, проверяемых моделей ее проектирования, основанных на выявлении конкретных педагогических условий [4]. Таким образом, возникает противоречие между объективной потребностью в проектировании целостной ЗОС и недостаточной разработанностью педагогических условий, обеспечивающих эффективность этого процесса. Разрешению данного противоречия и посвящено настоящее исследование, целью которого является выявление и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий проектирования здоровьесберегающей образовательной среды в общеобразовательной школе.

Материалы и методы исследования

Исследование базируется на принципах средового и системного подходов. В качестве теоретической основы выступают:

• концепция здоровьесберегающей образовательной среды В.А. Ясвина;
• положения педагогического проектирования В.В. Серикова [3].

Для достижения цели работы был использован комплекс методов:

• теоретические: анализ научной литературы, моделирование;
• эмпирические: констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты, тестирование, анкетирование;
• методы математической статистики: t-критерий Стьюдента для установления достоверности различий.

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ «СОШ № 1» г. Южно-Сахалинска. В исследовании приняли участие 112 учащихся 5-7-х классов, разделенных на экспериментальную (ЭГ, n=58) и контрольную (КГ, n=54) группы. На констатирующем этапе с помощью методики «Индекс общего самочувствия» и теста школьной тревожности Филлипса был диагностирован исходный уровень психофизического благополучия, который в обеих группах оказался примерно одинаковым и недостаточно высоким.

Результаты и обсуждения

В рамках формирующего эксперимента в ЭГ был внедрен комплекс выявленных педагогических условий:

1. Интеграция здоровьесберегающего компонента. В учебные программы по биологии, физкультуре, ОБЖ и во внеурочную деятельность («Разговор о правильном питании», «Подвижные перемены») были включены модули, направленные на формирование знаний и практик о здоровом образе жизни.
2. Создание системы мониторинга. Был внедрен ежедневный «Экран настроения», еженедельное измерение давления и пульса (в рамках уроков биологии), а также проводилось ежечетвертное анонимное анкетирование на выявление уровня тревожности и факторов стресса в школе.
3. Формирование ценностного отношения к здоровью. Организовывались тематические недели здоровья, дни без гаджетов, совместные с родителями спортивные праздники и лекции приглашенных специалистов (врачей, психологов).

Результаты контрольного этапа, проведенного через 8 месяцев, подтвердили эффективность предложенного комплекса. В ЭГ были зафиксированы статистически значимые положительные изменения по ключевым показателям, в то время как в КГ динамика была несущественной, что согласуется с данными зарубежных исследований, подчеркивающих роль психологически безопасной атмосферы для здоровья учащихся [5, p. 103].

Таблица 1.

Динамика показателей психофизического благополучия (средний балл)

Как видно из таблицы, наиболее значимое улучшение произошло в снижении уровня школьной тревожности, что напрямую связано с созданием прозрачной системы мониторинга и акцентом на психологическую безопасность среды.

Заключение

Проведенное исследование позволяет утверждать, что гипотеза о положительном влиянии выявленного комплекса педагогических условий на эффективность проектирования ЗОС подтвердилась. Разработанная модель, включающая интегративный, мониторинговый и ценностный компоненты, создает основу для целенаправленного и измеримого преобразования образовательной среды в интересах здоровья школьников.

Практическая значимость работы заключается в том, что представленный комплекс условий может быть реализован в любой общеобразовательной организации без значительных финансовых затрат. Для педагогов разработаны конкретные методические рекомендации.

Перспективы дальнейших исследований видятся в адаптации данного комплекса для старшей школы и учреждений среднего профессионального образования.

Список литературы:

1. Базарный, В.Ф. Здоровье и развитие ребенка: экспресс-контроль в школе и дома / В.Ф. Базарный. – М.: АРКТИ, 2019. – 240 с.
2. Безруких, М.М. Здоровьесберегающая школа / М.М. Безруких. – М.: Московский психолого-социальный институт, 2020. – 352 с.
3. Сериков, В.В. Проектирование здоровьесберегающих условий в образовании / В.В. Сериков // Педагогика. – 2022. – № 4. – С. 41–49.
4. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. – 3-е изд. – М.: Смысл, 2021. – 365 с.
5. Weare, K. Promoting mental, emotional and social health: A whole school approach / K. Weare. – London: Routledge, 2021. – 175 p.