ТРЕБОВАНИЯ К ПРЕПОДАВАТЕЛЮ СОВРЕМЕННОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ В КОНТЕКСТЕ ЮРИДИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена анализу современных требований к преподавателям высших учебных заведений, специализирующихся на юридическом образовании. Автор проводит исследование ключевых компетенций, которыми должны обладать современные преподаватели права, с учетом динамики образовательной сферы. Целью работы является выявление наиболее значимых компетенций, необходимых для подготовки будущих юристов. В контексте правовых дисциплин рассматривается специфика таких качеств, как научно-исследовательская, дидактическая и организационная компетенции. В дополнение к существующим системам компетенций, автором предлагается концепция правоприменительной компетенции, под которой понимается способность педагога демонстрировать практическое значение теоретических категорий и иллюстрировать их применение примерами из реальной жизни и судебной практики.

ABSTRACT

This article considers the contemporary requirements for university professors specializing in legal education. The author analyzes the key competencies that modern law teachers should possess, taking into account changes in the educational sector. The purpose of the work is to identify the most significant competencies necessary for the training of future lawyers. Within the context of legal disciplines, the specifics of qualities such as research/scientific, didactic, and organizational competencies are examined. Additionally, the author introduces the concept of law enforcement competence (or "law application competence") to supplement existing competency systems. This competence is understood as the educator’s ability to demonstrate the practical significance of theoretical categories and to illustrate their application using examples from real life and judicial practice.

Ключевые слова: образование, право, требования к преподавателю, обучение, высшая школа.

Keywords: education, law, requirements for professor, teaching, higher education

Введение

Юридическое образование было и остается одним из самых популярных направлений среди российских абитуриентов. В соответствии со статистическими данными, приведенными Федеральной службой государственной статистики (далее также -Росстат), в 2023 году направление подготовки «Юриспруденция» заняло первое место при поступлении абитуриентов как на бакалавриат, так и на магистратуру.

Такой выбор, по мнению автора, во-первых, обусловлен универсальностью юридического диплома при выборе будущей профессии с чем достаточно тяжело не согласиться. Действительно, лицо, имеющее юридический диплом, может позволить себе работать во многих смежных профессиях начиная от полицейского, заканчивая медиатором. Во-вторых, такой выбор может быть связан с неспособностью вчерашнего школьника определиться с будущей профессией, ввиду чего выбор падает на наиболее престижную и универсальную профессию, возможно, под давлением родителей.

Объяснение причин поступления большей части абитуриентов на юридический факультет не относится к теме данного исследования, однако из них производно вытекает вопрос о компетенциях преподавателя направления, которое занимает лидирующие позиции при выборе абитуриентов в качестве направления своего образования.

Таким образом, в рамках данной работы предпринята попытка выявить те наиболее значимые компетенции, которыми должен обладать сегодняшний преподаватель права в рамках направления подготовок 40.03.01 и 40.04.01 «Юриспруденция».

Материалы и методы

На сегодняшний день в литературе нет единого подхода по вопросу системы компетенций, определяющих профессиональные качества как преподавателя высшей школы в целом, так и преподавателя права в частности.

В своих трудах [2; стр. 12] д.психол. наук Зимняя И.А. выделяет три составляющие профессиональной компетенции преподавателя высшей школы:

1. Инструментальные компетенции – знания, умения и способности, позволяющие заниматься педагогической деятельностью.
2. Функциональные компетенции – знание различных методик/технологий преподавания и умение их применить.
3. Коммуникативные компетенции – индивидуальные способности, позволяющие устанавливать адекватные взаимоотношения как со студентами, так и вышестоящим руководством и коллегами.

Нельзя не согласиться с мнением таких ученых как Тучков С.М., Давыдова Ю.А., Кокоулина О.П. [7; стр.4] которые выделяют наиболее полный, на взгляд автора, перечень значимых компетенций преподавателя высшей школы на современном этапе, среди которых: научно-исследовательские; дидактические; организационные; коммуникативные; перцептивные; суггестивные; информационные; общекультурные.

К данному перечню компетенций стоит добавить и правоприменительную компетенцию, как необходимую составляющую образовательного процесса будущих юристов.

Результаты и обсуждение

Признавая данную классификацию компетенций преподавателя высшей школы, отвечающей вызовам времени, автор предлагает рассмотреть более детально некоторые из вышеперечисленных компетенций в контексте преподавателя правовых дисциплин.

Научно-исследовательская компетенция, по мнению автора является наиболее значимой компетенцией преподавателя права. Знание последним своего предмета на очень высоком уровне является чрезвычайно важным для образовательного процесса. Именно качественные знания должны доводиться до студента путем объяснения тех или иных правовых институтов. Например, монотонное цитирование преподавателем статей Гражданского кодекса РФ без объяснения причин выбора законодателем именно такой модели регулирования по той причине, что преподаватель сам не знает этого, приведет к плачевным последствиям. Ссылки на свои исследования при объяснении релевантной научно-правовой дисциплины является измеримым показателем заинтересованности преподавателя в предмете и является бесспорным проявлением компетенции преподавателя. Конечно же для того, чтобы преподаватель мог доносить до студентов качественную информацию, он должен сам регулярно находиться в научной повестке по теме преподаваемой дисциплины, регулярно следить за колебаниями судебной практики, иными словами, на регулярной основе совершенствовать свои знания в части преподаваемой им правовой дисциплине.

Дидактическая компетенция преподавателя права заключается, помимо прочего, в донесении до студентов сложных юридических категорий более простым языком, тем самым блокируя испуг неподготовленных умов от непривычной юридической терминологии. Это особенно важно на первых курсах обучения. Иными словами, в целях эффективного объяснения материала, преподаватель правовой дисциплины должен опираться на текущий уровень подготовки группы и объяснять значение того или иного термина в зависимости от уровня подготовки. Например, не будет являться логичным и полезным объяснять студенту революционность подхода, изложенного Постановлении Пленума ВАС РФ от 14.03.2014 №16 «О свободе договора и ее пределах», если последний не имеет представления о дифференциации диспозитивных и императивных норм.

Организационная компетенция заключается в выстраивании учебно-познавательной деятельности студентов и их мотивации на изучение дисциплины. Например, встраивание в учебный процесс беседу студентов с практикующими юристами в рамках семинарских занятий, организация игровых судебных процессов. Такие инструменты организации занятия являются несомненно важными на первых этапах обучения студента юридического факультета, ввиду демонстрирования квазипрактических особенностей будущей профессии.

Перцептивные, суггестивные, информационные, общекультурные компетенции, как верно отмечают в литературе, являются более общими компетенциями преподавателя высшей школы, в том числе и преподавателя права. 

Касаемо выделяемой в данной работе правоприменительной компетенции. В контексте образовательного процесса под данной компетенцией следует понимать демонстрирование практического значения преподаваемой дисциплины и способность преподавателя проиллюстрировать реальное применение, казалось бы, теоретических категорий в реальной жизни. Например, преподавателю важно объяснить студенту, что диспозитивная норма в Гражданском кодексе РФ — это далеко не только та норма, в которой присутствует «если иное не предусмотрено договором» и показать, почему это важно для правоприменения на примерах судебной практики. Иными словами, важно заложить студентам ту основную идею, что большая часть изучаемой ими программы — это не какие-то абстрактные исключительно теоретические воззрения предшествующих юристов, а, зачастую, практиконаправленные решения, предложенные учеными, в результате их разработки на теоретическом уровне. 

Заключение

Подводя итог, хочется отметить, что система высшего образования занимает одну из главных ролей в формировании мировоззрения и нравственных устоев молодого поколения. Конечно, роль преподавателя в данном аспекте тяжело переоценить. Именно от уровня его профессиональных компетенций, без преувеличений, зависит то, каким вчерашний студент выйдет на рынок труда, способен ли такой молодой человек к самостоятельной работе, обладает теми или иными жесткими и мягкими навыками. Безусловно, от самого студента зависит большая доля успеха, но именно преподаватель должен задать правильные профессиональные ориентиры.

Список литературы:

1. Дурнева Е.Е. Современные требования к подготовке преподавателей высшей школы: Россия, США, Великобритания, Австралия, Сингапур // Международный журнал экспериментального образования. — 2014. — №. 1-2. — С. 16-18.   
2. Зимняя И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Эксперимент и инновации в школе. — 2009. — №. 2. — С. 7-14.
3. Паштаев Б.Д., Кулибеков Н.А., Келбиханов Р.К. Требования к преподавателю в контексте ведущих тенденций развития отечественной системы высшего образования // МИР НАУКИ, КУЛЬТУРЫ, ОБРАЗОВАНИЯ. — 2017. — №. 2 (63). — С. 176-178. 
4. Подповетная Ю.В. Современные требования к преподавателю высшей школы с позиции культурологического подхода // НАУКА И СОВРЕМЕННОСТЬ. — 2011. № 12-2 — С. 74-79.
5. Тучков С.М., Давыдова Ю.А., Кокоулина О.П. Современные требования к компетенциям преподавателя высшей школы // ЦИТИСЭ. — 2017. — №. 4(13). – С. 26.