СОЦИАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ КИТАЙСКИХ СТУДЕНТОВ, ОБУЧАЮЩИХСЯ В РОССИИ, КАК ФАКТОР ПОВЫШЕНИЯ УРОВНЯ ИХ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается влияние социального интеллекта китайских студентов на их уровень психологической безопасности в образовательной среде. Получены неоднозначные результаты: социальное сознание повышает уровень референтной значимости образовательной среды и защищенности от психологического насилия во взаимодействии с педагогами, а социальные процессы и навыки снижают уровень удовлетворенности образовательной средой.

ABSTRACT

The article is about the influence of social intelligence of Chinese students on their level of psychological safety in the educational environment. The results are mixed: Social Awareness increases the level of reference of the educational environment and protection from psychological abuse in interaction with teachers, while Social Information Processing and Social Skills reduce the level of satisfaction with the educational environment.

Ключевые слова: студенты, социальный интеллект, психологическая безопасность.

Keywords: students, social intelligence, psychological safety.

Культурная и межкультурная интеграция, международное сотрудничество и обучение за границей – это лишь небольшой список взаимодействий, где важно учитывать эмоциональную, социальную, культурную составляющие. В этой связи неслучаен интерес к исследованию социального и эмоционального интеллекта. Социальный интеллект, характеризующий содержательную часть коммуникативных и интеллектуальных способностей, способствует увеличению личностного адаптационного потенциала, эффективному социальному взаимодействию, формированию гибких навыков взаимодействия и нестандартному подходу к решению трудных жизненных ситуаций [8].

Современные подходы к исследованию интеллекта не проводят однозначного деления интеллекта на социальный и эмоциональный. Часть исследователей используют данные понятия как синонимы, часть исследователей изучают только конкретный вид интеллекта, часть исследователей говорят о едином конструкте – социоэмоциональном интеллекте. Е.А. Уваровым была предложена авторская модель социального интеллекта, в структуру которого входят эмоциональный интеллект, эмпатия, коммуникативные способности и личностный адаптационный потенциал [7], то есть модель, объединяющая оба вида интеллекта и вносящая иерархию между ними.

В своем исследовании мы остановимся на определении социального интеллекта как интегральной способности человека, позволяющей ему эффективно устанавливать взаимодействие с другими людьми. Кроме того, исследования выявили, что социальный интеллект способствует успешной адаптации личности в меняющихся условиях, что сейчас является одним из важных умений для современной молодежи. Также социальный интеллект способствует личному успеху человека, позволяя ему легче и лучше проявить свои лидерские навыки, которые также являются одной из ключевых компетенций 21 века [2].

Социальный интеллект взаимосвязан и даже определяет уровень готовности студентов к профессиональной деятельности, и не только на этапе обучения в вузе, но и на этапе вхождения в профессиональное общество [3, 6].

Развиваться, достигать успехов в профессиональной деятельности человек может только при удовлетворении потребности в безопасности. Именно она лежит в основании пирамиды потребностей вслед за физиологическими потребностями [5]. Поэтому для достижения целей образования, а именно, всестороннего развития личности обучающегося необходимо удовлетворение потребности в безопасности, в том числе в психологической безопасности образовательной среды. Особенно важно это для студентов-иностранцев, у которых может возникать больше рисков нарушения их состояния психологической безопасности в связи с проблемами, возникающими вследствие языкового барьера. Также выявлено, что социальный интеллект студентов играет важную роль в психическом здоровье студентов [4]. Значит, повышая уровень социального интеллекта студентов мы сможем обеспечить сохранность их психического здоровья.

Было выявлено, что уровень психологической безопасности влияет на уровень социального интеллекта российских подростков и юношей. Нас же, наоборот, интересует влияние социального интеллекта студентов-иностранцев на уровень их психологической безопасности в образовательной среде. Так как доказано, что развитие эмоциональной гибкости, эмпатии способствует повышению уровня социального интеллекта у студентов [9]. Соответственно, если уровень социального интеллекта окажется предиктором психологической безопасности, то у нас будут готовые рекомендации по работе со студентами-иностранцами для университетских служб сопровождения для обеспечения психологических условий их развития.

Таким образом, целью нашего исследования стало выявление роли социального интеллекта студентов-иностранцев в обеспечении их уровня психологической безопасности в образовательной среде.

В качестве студентов-иностранцев были рассмотрены студенты из КНР, как наиболее многочисленная группа среди иностранных студентов, обучающихся в вузах России. Было опрошено 77 человек, из них 42 молодых человека и 35 девушек. Возраст испытуемых от 18 до 22 лет, средний возраст респондентов – 19,82 лет. Около половины всех респондентов прожили в России чуть менее 2 лет.

Гипотезой нашего исследования выступило предположение о том, что компоненты социального интеллекта (социальные процессы, социальное сознание, социальные навыки) и сам уровень социального интеллекта выступают предикторами уровня психологической безопасности в образовательной среде для китайских студентов, обучающихся в России.

Для определения уровня психологической безопасности в образовательной среде китайских студентов использовался опросник И.А. Баевой «Психологическая безопасность образовательной среды» [1]. Уровень развития социального интеллекта китайских обучающихся исследовался с помощью «Шкалы социального интеллекта Tromsø» D.H. Silvera, M. Martinussen, T.I. Dahl, в русскоязычной адаптации В.В. Шевелева, А.А. Алексеева [10].

Для проверки выдвинутой гипотезы был проведен регрессионный анализ методом шагового отбора и построена регрессионная модель для каждого компонента психологической безопасности в образовательной среде (табл. 1). В качестве зависимых переменных рассматривались компоненты психологической безопасности образовательной среды, а именно, референтность образовательной среды, удовлетворенность образовательной средой и защищенность от психологического насилия во взаимодействии в образовательной среде. Предикторами в регрессионной модели выступают компоненты уровня социального интеллекта китайских студентов: социальные процессы, социальное сознание и социальные навыки.

Таблица 1.

Предикторы уровня психологической безопасности китайских студентов, обучающихся в России

Получены регрессионные уравнения для всех компонентов психологической безопасности, кроме уровня защищенности от психологического насилия во взаимодействии с одногруппниками. Для данного компонента уровень социального интеллекта не играет определяющую роль, возможно это связано с крайне малой степенью включенности китайских студентов во взаимодействия с другими студентами. Они достаточно часто держатся обособленно, не включаясь в общее групповое взаимодействие.

Также можно отметить достаточно малую объяснительную способность социального интеллекта в уровне референтности и защищенности (11% и 10%, соответственно), но важно понимать, что это всего лишь один из компонентов, который оказывает влияние на отношение к среде и самочувствие в ней, поэтому считаем важным рассмотреть их роль.

Полученные результаты, с одной стороны, свидетельствуют о том, что социальный интеллект выступает ресурсом психологической безопасности в образовательной среде для китайских студентов, обучающихся в России, с другой стороны, получены противоречивые данные, свидетельствующие о том, что некоторые компоненты социального интеллекта, наоборот, приводят к снижению состояния психологической безопасности. Рассмотрим полученные данные подробнее.

Социальное сознание, то есть умение человека быть чувствительным к происходящим вокруг событиям, наличие знаний о социальных ситуациях и тенденциях принятого поведения в них повышает референтность (значимость) образовательной среды и защищенность от психологического насилия во взаимодействии с преподавателями. Для иностранных студентов важно иметь знания о нашей культуре, способах взаимодействия в ней, что будет способствовать повышению уровня их комфорта в образовательной среде, способствовать формированию положительного к ней отношения. Также данные качества будут способствовать выстраиванию взаимоотношений с педагогическим коллективом и формированию защищенности от психологического насилия во взаимодействии, то есть студенты, опираясь на знания о культуре, специфике обращений смогут корректно обратиться к педагогу в любой трудной ситуации, построить эффективный диалог, получить всю необходимую им помощь и поддержку.

Социальные процессы и навыки, наоборот, приводят к снижению уровня удовлетворенности образовательной средой. Получается, что способности китайских студентов к предсказанию поведения и чувств других людей, а также умения вступать в новые социальные ситуации способствуют уменьшению уровня удовлетворенности социальным компонентом образовательной среды. Возможно, это связано с большей индивидуалистической направленностью китайских студентов, для них характерна жесткая конкуренция за образовательные ресурсы, соответственно, помощь, участие, понимание других больше способствует коллективистской направленности, что не характерно для их культуры и мировоззрения, соответственно снижает их уровень удовлетворенности средой. Также возможно, что хорошо развитые социальные навыки, с одной стороны, помогают социальной адаптации, но с другой стороны, это и ответственность за социальное взаимодействие. Кроме того, важно учитывать численную ограниченность выборки, которая также могла привести к данным результата.

Таким образом, можно сделать вывод, что социальный интеллект способствует повышению уровня референтности образовательной среды и защищенности от психологического насилия во взаимодействии с педагогами. Влияние компонентов социального интеллекта на уровень удовлетворенности требует дальнейшего подробного изучения для подтверждения или опровержения полученного результата, а также для его объяснения, что может являться одной из перспектив для дальнейших исследований в рамках данной темы.

Список литературы:

1. Баева И.А. Психологическая безопасность образовательной среды школы // Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении / Под ред. И.А. Баевой. – СПб.: Речь, 2006. – 288 с. – С. 105-118.
2. Ван Х., Чэнь С., Ли С. Исследование социального интеллекта студентов университета // Управление здравоохранением в Китае. – 2009. – № 4. – С. 267-269.
3. Грачев Ю. Г., Чаплыгина К. И. Сравнение социального интеллекта студентов медицинского и педагогического вузов // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. – № 3 (67). – С. 336-342.
4. Киселёва О.А., Клейменова М.В. Влияние социального интеллекта на психологическое здоровье студентов в период адаптации в техническом и педагогическом университетах // Педагогика и психология как основа развития современного общества. Сборник статей по итогам Международной научно-практической конференции. – Стерлитамак: изд-во ООО «Агентство международных исследований», 2020. – С. 78-80.
5. Маслоу А. М31 Мотивация и личность. 3-е изд. / Пер. с англ. — СПб.: Питер, 2019. — 400 с.
6. Соловьёва О.В., Георгиевская Я.С. Социальный интеллект как фактор готовности студентов-психологов к профессиональной деятельности: к теоретическому анализу проблемы // Проблемы современного педагогического образования. – 2021. – №71-2. – С. 456-459.
7. Уваров Е.А., Горбунова А.В. Моделирование технологии развития социального интеллекта студентов // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – 2023. – Т. 22. № 2. – С. 56-62. DOI 10.20310/1810-231X-2023-22-2-56-62
8. Уваров Е.А., Горбунова А.В. Ретроспективный анализ понятия «социальный интеллект» // Психолого-педагогический журнал «Гаудеамус». – 2023. – №1. – С. 18-26.
9. Уваров Е.А., Горбунова А.В. Формирование социального интеллекта студентов на основе развития эмоциональной гибкости и эмпатии // Вестник Тамбовского университета. Серия: Гуманитарные науки. – 2023. – Т. 28. № 2. – С. 235-246. DOI 10.20310/1810-0201-2023-28-2-235-246
10. Шевелев В.В. Психометрическое обоснование опросника «Шкала социального интеллекта Тромсо» (“The Tromso Social Intelligence Scale”, TSIS) на выборке городских подростков // Научное мнение: научный журнал / Санкт-Петербургский университетский консорциум. – СПб., 2016. – № 16. – С. 144-156.