ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ У ПОДРОСТКОВ

АННОТАЦИЯ

Целью проведенного исследования являлось выявление связи между психологическими и педагогическими факторами, влияющими на самооценку подростков в условиях школьного обучения. Задачи включали обзор современных научных подходов к формированию самооценки, анализ уровней тревожности и межличностных отношений, а также разработку рекомендаций по педагогическому сопровождению подростков с целью оптимизации их самооценки. В результате были систематизированы теоретические данные о половых особенностях и социально-психологических аспектах развития личности, подверженной изменениям в переходном возрасте. Автор приходит к выводу о необходимости комплексного подхода, предполагающего партнерские действия семьи, школы и сверстников, для предотвращения как заниженной, так и завышенной самооценки. Практическое применение результатов возможно в разработке программ воспитательной работы, тренингов эмоциональной стабильности и в консультативной деятельности психологов и педагогов, нацеленных на повышение самооценки и улучшение социальной адаптации подростков, тем самым способствуя гармоничному личностному развитию. Полученные данные предоставляют руководство специалистам, способствуя реализации программ по развитию самоопределения и эмоциональной устойчивости подростков. Статья будет полезна педагогам, психологам, методистам, специалистам образовательных учреждений, родителям, а также исследователям в области психологии развития и педагогики.

ABSTRACT

The purpose of the study was to identify the relationship between psychological and pedagogical factors influencing the self-esteem of adolescents in a school setting. The objectives included a review of modern scientific approaches to the formation of self-esteem, analysis of anxiety levels and interpersonal relationships, and development of recommendations for pedagogical support for adolescents in order to optimize their self-esteem. As a result, theoretical data on gender characteristics and socio-psychological aspects of personality development subject to changes in adolescence were systematized. The author concludes that an integrated approach is needed that involves partnership actions of the family, school and peers to prevent both low and high self-esteem. The practical application of the results is possible in the development of educational programs, emotional stability trainings and in the advisory activities of psychologists and teachers aimed at increasing self-esteem and improving social adaptation of adolescents, thereby contributing to harmonious personal development. The data obtained provide guidance to specialists, facilitating the implementation of programs for the development of self-determination and emotional stability of adolescents. The article will be useful for teachers, psychologists, methodologists, specialists of educational institutions, parents, as well as researchers in the field of developmental psychology and pedagogy.

Ключевые слова: самооценка, подростковый возраст, тревожность, социальная поддержка, школа, семья, завышенная самооценка, заниженная самооценка, педагогическое сопровождение.

Keywords: self-esteem, adolescence, anxiety, social support, school, family, high self-esteem, low self-esteem, pedagogical support.

Введение

Современная система образования ориентируется не только на предметные результаты, но и на личностное развитие учащихся, включая формирование адекватной самооценки. Подростковый возраст характеризуется повышенной чувствительностью к оценке значимых взрослых и сверстников, а также усиленными эмоциональными колебаниями, что обуславливает актуальность исследования возможностей педагогического сопровождения при становлении самооценки. Новизна настоящей работы состоит в том, что в ней предпринята попытка систематически проанализировать противоречия, возникающие в подростковом возрасте под влиянием психологических, социальных и педагогических факторов.

Цель исследования – выявить психолого-педагогические аспекты, влияющие на формирование самооценки подростков, и обосновать направления ее корректировки в образовательной среде.

В соответствии с данной целью решались следующие задачи:

1. Уточнить специфику влияния семейных, школьных и личностных условий на становление самооценки подростка.
2. Проанализировать особенности подростковой самооценки с учетом уровня тревожности и межличностных отношений.
3. Разработать педагогические рекомендации по содействию становлению адекватной самооценки в условиях образовательного процесса.

Материалы и методы

В работе использовались научные труды различных авторов, освещающих проблему формирования самооценки. Так, В.В. Ворожейкина и Н.Л. Оганесова [1] уделяли особое внимание зависимости самооценки от уровня личностной тревожности; А. Кашкуш [2] акцентировал внимание на физиологических изменениях и социальной интеграции подростков; Е.Г. Коваленко и Л.А. Начарова [3] определяли психологические и педагогические факторы в становлении самооценки у учащихся младших классов, что важно учитывать при переходе их в подростковый возраст. О.А. Лебеденко [4] предлагала рассматривать взаимосвязь социально-психологической адаптации и самоотношения, а Л.Т. Миннахметова, О.Г. Дигуева и У.П. Агеева [5] выделяли педагогические условия, способствующие формированию адекватной самооценки в учебной деятельности. Исследование эмоциональной составляющей школьников, включая особенности самооценки, проводили О.С. Мирошникова и Ю.Д. Рубанова [6], отмечая возможные несоответствия между уровнем притязаний и реальными достижениями. Н.Н. Мугаллимова, Н.В. Шувалова и А.С. Мартынова [7] анализировали эффективность педагогических условий, поддерживающих подростков в формировании адекватной самооценки, а Д.С. Новоженина и Л.Б. Симонова [8] подчеркивали важность гармоничного включения подростка в инновационное образовательное пространство. Наконец, Н.В. Прохорова [9] рассматривала вопросы соответствия самооценки и уровня притязаний, а М.П. Русинова и Т.В. Колбина [10] выделяли факторы, влияющие на самооценку в соревновательной деятельности (для примера – в спорте).

Методологической основой работы выступили сравнительно-описательный метод, аналитический обзор источников, а также критический анализ педагогического опыта по сопровождению подростков в образовательной среде.

Результаты

Систематизация данных различных авторов позволила зафиксировать противоречия, обусловленные множеством влияний на самооценку подростков. Взаимодействие социальных, психологических и педагогических факторов создает сложный фон, в котором самооценка формируется с опорой на оценки значимых взрослых, одноклассников и собственные представления о личных способностях. Согласно [1] проблема формирования самооценки в подростковом возрасте одна из обсуждаемых в зарубежной и отечественной психологии; при этом самооценка тесно связана с самооценкой достижений и уровнем тревожности, а отрицательная оценка самого себя способна снижать уверенность и мешать полноценной социализации.

Часть исследователей [8] указывает на преобразование представлений подростка о собственных возможностях при переходе к новым образовательным условиям, что находит отражение в меняющемся круге интересов и глубокой перестройке личностной сферы. Важным отличительным признаком подросткового периода являются фундаментальные изменения в сфере его самосознания, которые имеют кардинальное значение для последующего развития. Подобное утверждение объясняет, почему в среднем звене образовательной организации подростки склонны пересматривать самооценку, основываясь на внешнем одобрении, успехах в учебе и способности достигать положительных результатов в выбранных направлениях деятельности.

Наблюдения [9] демонстрируют, что у ряда подростков наблюдается несоответствие реального представления о себе и уровня притязаний. При этом заниженная или завышенная самооценка затрудняет становление устойчивого отношения к учебным результатам: в одном случае преобладают тревожность и неуверенность, в другом случае возникает чрезмерная ориентированность на успех, что ведет к отказу от сложных задач ради сохранения ощущения превосходства. Аналитические данные [6] доказывают, что подобная полярность затрагивает эмоциональный фон и влияет на контакт подростка со сверстниками. У устойчивых межличностных связей ниже вероятность слома самооценки, а при длительном чувстве изолированности положительный образ себя снижается.

Исследователи [10] подчеркивают ценность системы поддержки, имеющейся у подростка в семье, школьном коллективе или спортивной среде. Позитивные консультации и умеренная требовательность учителей в совокупности с небезразличием родителей создают условия, при которых юноша или девушка постепенно учатся объективно относиться к своим качествам, корректируют многолетнее стремление к завышенным оценкам и постепенно приобретают реалистичную самооценку. Параллельно физическое развитие — рост, изменение внешности, гормональная перестройка — стимулирует эмоциональные колебания, о чем свидетельствуют наблюдения [7], фиксирующие усиление нестабильности самоощущения в переходном возрасте. В таких условиях педагогу и психологу желательно учитывать индивидуально-личностные особенности и помогать подростку найти уравновешенный взгляд на свое «Я».

Опираясь на совокупность литературных данных, следует отметить заметное влияние тревожности на самооценку. В случае повышенного уровня неспокойствия подростки склонны недооценивать себя, что негативно сказывается на доведении дел до конца и формировании положительной динамики в учебной сфере [2]. Одновременно слишком высокое мнение о своих возможностях провоцирует неуверенность при столкновении с препятствиями, так как реальность вступает в противоречие с ожиданиями. Поэтому описанные авторы указывают на потенциальное значение профилактических мер, направленных на развитие устойчивых стратегий совладания со стрессом и постепенную выработку адекватной оценки собственных результатов.

Часть специалистов [4] предлагает ориентироваться на социально-психологические технологии, снимающие внутреннюю напряженность. Речь идет о системной работе с самоотношением: усиление осознания подростком своих сильных сторон, выращивание продуктивного взаимодействия в классе, мотивация к ответственному принятию посильных задач. В связи с этим развивающие программы, нацеленные на групповое общение и совместные проекты, оказываются эффективны, поскольку поощряют самоутверждение в безопасной среде и укрепляют реалистичное представление о себе.

В ряде исследований [5] затрагивается учет половых различий: у мальчиков чаще встречается демонстративное выставление собственного превосходства, тогда как девочки нередко преувеличивают несовершенства, что отражается на формируемой самооценке и мешает гибко реагировать на внешние отзывы. Наряду с этим уравновешенная поддержка учителя способна смягчать вышеназванную разницу, если педагог замечает сильные стороны каждого обучающегося и избегает прямого сопоставления между сверстниками, а анализ итогов учебы и поведения проводится в позитивном стиле.

Вывод из представленных данных указывает на целесообразность создания в образовательном пространстве условий, поддерживающих подростков в поиске адекватной самооценки. Педагогическое содействие, системная обратная связь, коррекция высоких или низких притязаний и своевременное снижение тревожности формируют предпосылки для положительного восприятия собственной личности. Одновременно привлечение методов проектной работы, ролевых игр, дискуссий и консультативной деятельности содействует укреплению навыков саморегуляции и позволяет избежать застоя в формировании самооценки. Всё перечисленное способно принести пользу при внедрении комплексных мер, направленных на гармоничное психическое развитие подростков и повышение качества их социализации.

Итак, в ходе рассмотрения мнений различных исследователей было зафиксировано, что самооценка тесно связана с эмоциональными переживаниями и отражает общее отношение подростка к самому себе. По У. Джеймсу [3] самооценка понимается как эмоциональный компонент самосознания, предполагающий либо самодовольство (гордость, высокомерие, заносчивость), либо недовольство собой (скромность, неуверенность, отчаяние). До конкретизации оценочных градаций целесообразно обратиться к трактовке данного феномена, представленной на рисунке 1 (см. Рис. 1).

Рисунок 1. Виды самооценки в интерпретации У. Джеймса [3]

С опорой на современные исследования, многие отечественные психологи и педагоги предпочитают дифференцировать самооценку на адекватную и неадекватную, где последняя подразделяется на завышенную и заниженную. Схематическое отображение таких представлений приведено на рисунке 2 (см. Рис. 2).

Рисунок 2. Виды самооценки в концепциях отечественных учёных [3]

При включении подростка в учебно-воспитательные программы, на развитие самооценки влияют семейные отношения, уровень физического здоровья, принципы воспитания и степень принятия в классе. Совокупность факторов, способствующих становлению самооценки, отражена на рисунке 3 (см. Рис. 3).

Рисунок 3. Психолого-педагогические факторы, влияющие на становление самооценки [3]

Согласно итогам анализа, в семье важна гибкая тактика поддержки, поскольку чрезмерная мягкость формирует завышенную оценку своих возможностей, а жёсткий авторитаризм способствует неуверенности. В условиях школы педагогу желательно поощрять сотрудничество и избегать непосильных заданий, так как подросток, столкнувшись с чередой неудач, склонен пересматривать взгляд на себя в заниженном направлении. Дополнительную значимость имеет принятие подростка в среде сверстников: признание и положительное внимание влияют на формирование устойчивого представления о своих способностях. Разъяснительная работа с родителями и учителями, нацеленная на умеренный уровень требований и справедливую оценку достижений, содействует постепенному становлению у учащихся адекватного восприятия своих сильных и слабых сторон.

Заключение

В ходе анализа литературы и опыта практического взаимодействия с подростками установлено, что самооценка формируется под влиянием семейных традиций, особенностей педагогического стиля и характера межличностного взаимодействия. По мере взросления у учащихся появляются новые критерии собственной значимости, нарастают требования к социальной успешности, что способно вызывать эмоциональные колебания и требовать педагогической поддержки.

Рассмотрены факторы, обусловливающие как тенденции к завышенной, так и к заниженной самооценке у подростков. Выявлено, что формирование адекватной оценки собственных качеств становится возможным при условии системной поддержки в школе и семье, а также при создании благоприятного микроклимата в группе сверстников. Подтверждена необходимость профилактической работы, учитывающей половые особенности, уровень тревожности и индивидуальные ресурсы личностного роста.

Так, формирование самооценки у подростков в значительной мере определяется степенью продуманности психолого-педагогического воздействия, что открывает путь к дальнейшему совершенствованию технологий сопровождения учащихся в образовательной среде.

Список литературы:

1. Ворожейкина, В. В., Оганесова, Н. Л. Самооценка подростков с разным уровнем личностной тревожности // Вестник науки. – 2024. – №7 (76). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/samootsenka-podrostkov-s-raznym-urovnem-lichnostnoy-trevozhnosti (дата обращения: 21.02.2025).
2. Кашкуш, А. Специфика формирования самооценки в подростковом возрасте // МНКО. – 2018. – №2 (69). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/spetsifika-formirovaniya-samootsenki-v-podrostkovom-vozraste (дата обращения: 22.02.2025).
3. Коваленко, Е. Г., Начарова, Л. А. Психолого-педагогические факторы становления самооценки первоклассников // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 34. – С. 120–126. – URL: http://e-koncept.ru/2017/771160.htm.
4. Лебеденко, О. А. Взаимосвязь социально-психологической адаптации и самоотношения подростков // Гуманитарные науки. – 2022. – №3 (59). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/vzaimosvyaz-sotsialno-psihologicheskoy-adaptatsii-i-samootnosheniya-podrostkov (дата обращения: 18.02.2025).
5. Миннахметова, Л. Т., Дигуева, О. Г., Агеева, У. П. Педагогические условия формирования адекватной самооценки подростков в процессе учебной деятельности // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №81-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/pedagogicheskie-usloviya-formirovaniya-adekvatnoy-samootsenki-podrostkov-v-protsesse-uchebnoy-deyatelnosti (дата обращения: 16.02.2025).
6. Мирошникова, О. С., Рубанова, Ю. Д. Психологические особенности самооценки личности в подростковом возрасте // АИ. – 2024. – №50 (232).
7. Мугаллимова, Н. Н., Шувалова, Н. В., Мартынова, А. С. Эффективность педагогических условий формирования адекватной самооценки подростков в учебном процессе // Проблемы современного педагогического образования. – 2023. – №81-2. – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/effektivnost-pedagogicheskih-usloviy-formirovaniya-adekvatnoy-samootsenki-podrostkov-v-uchebnom-protsesse (дата обращения: 20.02.2025).
8. Новоженина, Д. С., Симонова, Л. Б. Психологические особенности самооценки в подростковом возрасте // За нами будущее: взгляд молодых ученых на инновационное развитие общества : Сборник научных статей 2-й Всероссийской молодежной научной конференции. В 4-х т., Курск, 04 июня 2021 года / отв. ред. А. А. Горохов. – Т. 2. – Курск: Юго-Западный государственный университет, 2021. – С. 165–170. – EDN VLMHGV.
9. Прохорова, Н. В. Психологические особенности самооценки и уровня притязаний подростков // МНИЖ. – 2017. – №8-2 (62). – URL: https://cyberleninka.ru/article/n/psihologicheskie-osobennosti-samootsenki-i-urovnya-prityazaniy-podrostkov (дата обращения: 15.02.2025).
10. Русинова, М. П., Колбина, Т. В. Условия формирования адекватной самооценки фигуристов 10–12 лет в процессе тренировочной и соревновательной деятельности // Современные проблемы науки и образования. – 2021. – №3. – С. 95. – DOI 10.17513/spno.30949. – EDN PXKGWY.