ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ БУЛЛИНГА СВЕРСТНИКОВ СРЕДИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

АННОТАЦИЯ

Основной целью данного исследования является определение уровня подвержения буллингу подростков, обучающихся в средней школе, и факторов, влияющих на уровень буллинга. Фокус-группа этого исследования, проведенного методом сканирования, состоит из старшеклассников, посещающих формальное образование в Анкаре. В качестве инструментов сбора данных в исследовании, проведенном с участием в общей сложности 280 старшеклассников, использовались форма подростковой шкалы буллинга сверстников и форма личной информации. При анализе данных использовались описательная статистика, t-критерий и однофакторный дисперсионный анализ ANOVA. В свете результатов, полученных в результате исследования, было установлено, что старшеклассники подвергались буллингу. Было определено, что учащиеся мужского пола подвергаются буллингу больше, чем учащиеся женского пола, ученики с низкой предполагаемой академической успеваемостью больше подвержены буллингу, чем ученики средних и старших классов, а те, чьи отцы грамотны, больше подвержены буллингу, чем другие. Однако было установлено, что количество братьев и сестер и уровень образования матери не были связаны с подверженностью старшеклассников буллингу.

ABSTRACT

The main purpose of this study is to determine the level of bullying of adolescents studying at high school level and the factors affecting the level of being bullied. The universe of this study, which was carried out by scanning method, consists of high school students attending formal education in the Ankara . The Peer Bullying Scale Adolescent Form and Personal Information Form were used as data collection tools in the study conducted with a total of 280 high school students. Descriptive statistics, t-test and one-way ANOVA method were used in data analysis. In the light of the findings obtained from the research, it was determined that high school students were exposed to bullying. It has been determined that male students are exposed to bullying more than female students, those with low perceived academic success are more exposed to bullying than those with medium and high students, and those whose fathers did not go to school are more exposed to bullying than those whose fathers went to school. However, it was determined that the number of siblings and mother's education level were not associated with high school students' exposure to bullying.

Ключевые слова: Старшеклассники, буллинг, буллинг сверстников, жертва
Keywords: High school students, bullying, peer bullying, victim

ВВЕДЕНИЕ

В подростковом возрасте, когда происходят многие изменения, межличностные отношения могут быть как конструктивными, так и деструктивными для подростка. Для подростков одним из деструктивных отношений в этот период является буллинг сверстников. Буллинг сверстников - это тип преднамеренной и постоянной агрессии, проявляемой одним или несколькими людьми против более слабых людей или групп, в которой человек, над которым издеваются, не может защитить себя. Буллинг проявляется во многих формах. Иногда физические, такие как удары, толчки, удары и рукоприкладство; вербальные, такие как, оскорбление и унижение; косвенные, такие как распространение слухов и исключение; Это проявляется в поведении, например, в захвате вещей силой и их повреждении [14]. Буллинг, являющийся одним из видов насилия, представляет собой сложное и универсальное явление, распространенное в школах всех уровней. Обзор литературы о буллинге показывает, что случаи буллинга со стороны сверстников в основном встречаются в школах. [1]. В качественном исследовании, проведенном Чаркыт и Баджанлы (2020), было установлено, что издевательства со стороны сверстников являются очень распространенной проблемой, и в основном это физические и словесные издевательства [7]. В исследовании, проведенном Акйолом, Йылдызом и Акманом (2018) с учителями, был сделан вывод о том, что физические и словесные издевательства часто случаются в классах [1]. По данным исследования Чинкира (2006), физические (33,5%), вербальные (35,3%), эмоциональные (28%) и сексуальные (15,6%) издевательства в школах и психологические последствия, трудности социальной адаптации испытывают учащиеся, подвергшиеся буллинге, наблюдается психологическое напряжение и ощущение физического дискомфорта [8].

Школа занимает важное место в процессе социализации подростков. Этот процесс социализации негативно влияет на психосоциальное развитие подростков, подвергающихся издевательствам со стороны сверстников, что приводит ко многим психологическим, социальным и физическим негативным последствиям [4]. В результате буллинга сверстников подростки испытывают чувство подавленности и неадекватности, незащищенности и неспособности использовать свой потенциал, а психологические симптомы, такие как депрессия, тревога, страх, гнев и беспокойство, возникают у учащихся, подвергшихся буллинге [11]. Нахождение в опасной ситуации или восприятие опасной ситуации в школьной среде мешает подросткам раскрыть свой потенциал [5]. Такие проблемы, как снижение посещаемости школы, неприязнь к школе и, следовательно, нежелание ходить в школу или прогулы, возникают у учащихся, подвергающихся издевательствам. Кроме того, академические успехи подростка снижаются из-за таких проблем, как отсутствие мотивации, невнимательность и неспособность сосредоточиться на уроках [11]. В исследовании, проведенном Ригби (2003), был сделан вывод, что 5% учащихся мужского пола и 8% учащихся женского пола не ходили в школу из-за буллинга [15].

В результате буллинга сверстников негативно сказывается социальное развитие подростков и возникают некоторые негативные последствия. Подростки, подвергающиеся издевательствам, испытывают такие проблемы, как интроверсия, изоляция и отчуждение от своего социального окружения [15]. С подростковым периодом социальные отношения подростка меняются и становятся более важными для подростка. Учитывая эту ситуацию, результат буллинга более деструктивен у подростков, имеющих проблемы в социальных отношениях. Запугивающие подростки могут проявлять такое поведение, как участие в преступлении, прогулы, несоблюдение правил и агрессивное поведение по отношению к другим [11]. Ригби (2003), с другой стороны, утверждает, что в результате исследования, основанного на тематических исследованиях школьников, существуют убедительные доказательства связи между буллингом сверстников и самоубийством [15]. Подростки, подвергшиеся буллингу со стороны сверстников, во взрослом возрасте испытывают трудности в отношениях. Кроме того, они могут демонстрировать рискованное поведение, такое как употребление психоактивных веществ и оружия, и могут быть замешаны в преступной деятельности [13]. С другой стороны, подростки, склонные к издевательствам, имеют более высокий риск быть вовлеченными в преступления и насилие, быть неудачливыми в своей карьере и употреблять психоактивные вещества во взрослом возрасте [11]. Считается, что определение уровня подверженности издевательствам, а факторы, влияющие на буллинг, будут способствовать определению содержания программ превентивных вмешательств по предотвращению буллинга, а также обеспечению более четкого понимания предмета. С этой точки зрения целью исследования является определение уровня буллинга подростков, обучающихся в средней школе, и факторов, влияющих на уровень буллинга. В рамках этой основной цели были найдены ответы на следующие исследовательские вопросы:

1. Каков уровень буллинга старшеклассников?
2. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга со стороны сверстников в зависимости от пола?
3. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга от сверстников в зависимости от количества братьев и сестер?
4. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга от сверстников в зависимости от успеваемости в школе?
5. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга от сверстников в зависимости от уровня образования матери?
6. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга от сверстников в зависимости от уровня образования отца?

МЕТОД

Модель исследования

В исследовании использовалась сканирующая модель. Модель скрининга - это определение взглядов или характеристик участников на предмет или событие [6].

Фокус-группа исследования

Исследуемая группа состояла из 280 старшеклассников, обучающихся в городе Анкара, которые добровольно согласились участвовать в исследовании. При определении исследования был использован соответствующий метод выбора, взяв с учетом пандемических условий, затрагивающих мир и нашу страну. Надлежащий метод выбора состоит в том, чтобы выбрать из легкодоступных и применимых единиц из-за ограничений с точки зрения времени, денег и усилий [6].

Инструмент сбора данных

В исследовании использовалась подростковая форма шкалы буллинга со стороны сверстников (АЗБО-ЭФ) для оценки уровня воздействия издевательств со стороны сверстников на старшеклассников. Кроме того, анкета использовалась для оценки социально-демографических характеристик старшеклассников, участвующих в исследовании. Шкала буллинга со стороны сверстников (Форма для подростков), была разработана Аясом и Пишкиным (2015) для выявления учащихся, которые подвергаются издевательствам в подростковых группах. Всего шкала состоит из 53 пунктов, в том числе из подшкал: физического (пункты 1-15), словесного (пункты 16-22), изоляции (пункты 23-28), распространения слухов (пункты 29-33), порчи имущества (пункты 34-43) и сексуального (пункты 44-53) буллинга. Диапазон баллов, который подростки могут получить по этой шкале, составляет от 53 до 265. Это указывает на то, что чем выше балл, который подростки получают по шкале, тем выше статус жертвы, а чем ниже балл, тем ниже статус жертвы. Исследование валидности и надежности, проведенное на этапе разработки шкалы жертвы, было проведено путем применения ее к 1900 студентам. Коэффициент надежности внутренней согласованности для подшкалы физического буллинга составил 0,82; для подшкалы словесного буллинга составил 0,75; для подшкалы изоляциия составил 0,77; для подшкалы распространения слухов 0,75; для подшкалы повреждения предмета составил 0,80; для подшкалы сексуальный буллинг составил 0,88; Альфа-коэффициент Кронбаха по всей шкале был рассчитан как 0,93 [3].

Анализ данных

Было проверено определение статистического метода, который будет использоваться при анализе данных, собранных для исследования, и его соответствие допущению о нормальности. Тест Колмогорова-Смирнова использовался для проверки нормальности распределния данных. Результаты теста показали, что общие баллы по шкале буллинга сверстников в подростковой форме и подпараметрах показали нормальное распределение. Табачник и Фидель (2001) утверждают, что значения эксцесса и асимметрии находятся в пределах ∓1,5 [18], а Джордж и Маллери (2010) указывают, что значения между ∓2 [10] являются признаками нормального распределения. Тот факт, что значения асимметрии и эксцесса показателей подростковой формы по шкале идентификации буллинга среди сверстников находятся в диапазоне значений, указывающих на нормальное распределение, указывает на то, что можно использовать параметрические тесты. В проведенных анализах уровень значимости был принят за 0,05.

Полученные результаты

В этом разделе, во-первых, определялся и сравнивался уровень буллинга учащихся старших классов по различным переменным. В таблице 1 представлены результаты, связанные с уровнем буллинга среди старшеклассников.

1. Уровни  буллинга старшеклассников

Таблица 1.

Описательная статистика оценок школьников по шкале выявления буллинга со стороны сверстников (AZBO-EF)

Как видно из таблицы 1, при изучении средних баллов старшеклассников школьная форма по шкале буллинга сверстников; физический субпараметр = 33,73, SS = 14,88, вербальный субпараметр = 16,20, SS = 7,42, субпараметр изоляции = 12,47, SS = 6,43, субпараметр распространения слухов = 10,10, SS = 5,32, субпараметр повреждение имущества = 19,36, SS = 9,64, субпараметр сексуального буллинга = 15,65, SD = 8,89.

2. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга со стороны сверстников в зависимости от пола?

Таблица 2.

Результаты Т-теста по шкале выявления буллинга со стороны сверстников для старшеклассников (AZBO-EF) Сравнение средних баллов по полу

Как видно из табл. 2, средний балл мальчиков (=121,25, SD=41,78) по сумме баллов по шкале выше, чем средний балл девочек (=95,64, SD=45,09). В результате т-теста, выявлено статистически значимое различие между мальчиками и девочками по всем субпараметрам шкалы буллинга сверстников (p<0,05).

3. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга от сверстников в зависимости от количества братьев и сестер?

Таблица 3.

Результаты однофакторного дисперсионного анализа ANOVA, по количеству братьев и сестер

Как видно из таблицы 3, средние баллы подростковой формы по шкале буллинга сверстников не показали существенной разницы в зависимости от числа братьев и сестер. В результате однофакторного дисперсионного анализа ANOVA, не было выявлено статистически значимое различие между группами.

4. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга от сверстников в зависимости от успеваемости в школе?

Таблица 4.

Результаты однофакторного дисперсионного анализа ANOVA, по уровню академической успеваемости

Когда была изучена таблица 4, было установлено, что средние баллы подростковой формы по Шкале буллинга сверстников показали значительную разницу в соответствии с воспринимаемой переменной успеваемости; F(2, 277) = 6,84, р < 0,05. В результате теста Dunnett C, который был проведен для определения источника разницы, было установлено, что учащиеся с низкими воспринимаемыми академическими достижениями подвергались большему буллингу, чем учащиеся со средними и высокими воспринимаемыми академическими достижениями (р < 0,05).

5/ Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга от сверстников в зависимости от уровня образования матери?

Таблица 5.

Результаты однофакторного дисперсионного анализа ANOVA по уровню образования матери

При изучении таблицы 5 было установлено, что средние баллы подростковой формы по Шкале буллинга сверстников не показали существенной разницы в зависимости от уровня образования матери; F(5, 274) = 0,93, p > 0,05. В результате однофакторного дисперсионного анализа ANOVA, не было выявлено статистически значимое различие между группами по всем субпараметрам шкалы буллинга сверстников (p<0,05).

6. Различаются ли показатели формы жертвы по шкале буллинга от сверстников в зависимости от уровня образования отца?

Таблица 6.

Результаты однофакторного дисперсионного анализа ANOVA, по уровню образования отца

Как видно из таблицы 6, было установлено, что средние баллы подростковой формы по Шкале буллинга сверстников показали значительную разницу в зависимости от уровня образования отца; F(5, 274) = 2,50, р < 0,05. Видно, что старшеклассники, чьи отцы неграмотны, больше, чем другие учащиеся, подвергаются буллингу F(5,274)=2,50, р<0,05. Видно, что старшеклассники, чьи отцы неграмотны, больше других школьников подвергаются физическому издевательству.

Заключение

В ходе исследования был сделан вывод, что уровень подверженности издевательствам над старшеклассниками различался как по общему баллу по шкале, так и по подпараметрам, и что учащиеся мужского пола больше подвергались издевательствам. Результаты других исследований показывают, что существуют разные результаты с точки зрения подверженности издевательствам в зависимости от пола, несколько исследований не различаются в зависимости от пола [12], эти различия могут быть связаны культурным особенностям выборки, в которой проводилось исследование, но в большинстве исследований мужчины чаще подвергались буллингу [19]. Ригби (2003), с другой стороны, утверждает, что доля учащихся в возрасте 8-17 лет, которые заявляют, что их сверстники издеваются над ними не реже одного раза в неделю, составляет 18% и выше, и этот показатель несколько выше среди мальчиков [15].

В результате исследования было установлено, что между показателями подростковой формы Шкалы буллинга сверстников нет разницы в зависимости от количества братьев и сестер старшеклассников, а количество братьев и сестер не влияет на уровень подверженности буллингу. Этот вывод аналогичен результатам других исследований. В исследовании Филиза (2009), в котором изучалась взаимосвязь между уровнями агрессии и склонности к эмпатии, не было установлено различий в зависимости от количества братьев и сестер [9].

Еще один вывод исследования заключался в том, что старшеклассники с низкой воспринимаемой академической успеваемостью подвергались издевательствам больше, чем учащиеся со средней и высокой предполагаемой академической успеваемостью, а ученики со средней воспринимаемой академической успеваемостью подвергались издевательствам больше, чем ученики с высокой предполагаемой академической успеваемостью. Аналогичные результаты были получены в исследованиях, проведенных в нашей стране. В исследовании, проведенном Улудаглы и Учaнок (2005), было установлено, что воспринимаемый уровень успеха подростков, подвергшихся издевательствам, снизился [19].

Еще один вывод, полученный в результате исследования, заключается в том, что уровень подверженности буллингу старшеклассников не зависит от уровня образования матери. Когда исследования были изучены, было установлено, что в целом аналогичные результаты были получены в этом исследовании. В исследовании, проведенном Сары и Демирбаг (2019) с участием 157 учащихся, не было обнаружено статистически значимой разницы между уровнем образования матерей и их статусом виктимности [16].

В ходе исследования было установлено, что уровень подверженности буллингу старшеклассников различался в зависимости от уровня образования их отцов. В соответствии со средними баллами по шкале обнаружения издевательств со стороны сверстников для подростков было установлено, что старшеклассники, чьи отцы были грамотными, подвергались издевательствам больше, чем другие учащиеся. Когда были оценены подразмеры шкалы, было установлено, что старшеклассники, чьи отцы были грамотными, подвергались большему физическому издевательству, а их имущество было больше повреждено. При изучении исследований в литературе обнаруживаются данные о том, что уровень образования отца не влияет на виктимизацию от буллинга сверстников, а также есть исследования, сообщающие о том, что посещение отцом школы снижает подверженность издевательствам со стороны сверстников [17]. Учитывая, что многие учащиеся, подвергающиеся издевательствам со стороны сверстников в школах, подвергаются издевательствам, профилактические психообразовательные программы могут быть запланированы как для жертв, так и для школьников свидетелей издевательства в школах. Разработка онлайн-тренингов также может быть разработана для буллинга сверстников. Кроме того, для молодых людей, активно пользующихся Интернетом, можно разработать интернет-сайты с достоверным содержанием о буллинге. Можно запланировать исследования без отрыва от работы, чтобы повысить осведомленность учителей о буллинге.

Список литературы

1. Akyol, A.N., Yıldız, C., Akman, B. Öğretmenlerin akran zorbalığına ilişkin görüşleri ve zorbalıkla baş etme stratejileri //Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. – 2018. – Т. 33. – №. 2. – С. 439-459.
2. Atik, G., Kemer, G. İlköğretim ikinci kademe öğrencileri arasındaki zorbalığı yordamada problem çözme becerisi, sürekli öfke-öfke ifade tarzları ve fiziksel özyeterliliğin rolü // Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi. - 2008. - №23, - С. 198-206.
3. Ayas, T. ve Pişkin, M. Akran zorbalığı belirleme ölçeği ergen formu // Akademik Bakış Dergisi. - 2015. - №50. С 316–324.
4. Bayar, Y., Uçanok, Z. Okul sosyal iklimi ile geleneksel ve sanal zorbalık arasındaki ilişkiler:Genellenmiş akran algısının aracı rolü // Türk Psikoloji Dergisi. – 2012. - 27(70). С 101-118.
5. Bowen, N. K., Bowen, G. L. Effects of crime and violence in neighborhoods and schools on the school behavior and performance of adolescents // Journal of adolescent research. - 1999. - 14(3). С 319-342.
6. Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Akademi, 2008.
7. Çarkıt, E., Bacanlı, F. Okullarda akran zorbalığı: Öğretmen görüşlerine göre nitel bir çalışma // OPUS Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi. - 2020. - 15(24). С. 2545-2583.
8. Çınkır, Ş. Okullarda zorbalık: Türleri, etkileri ve önleme stratejileri. I. Şiddet ve Okul Sempozyumu, MEB ve Unicef İşbirliği, İstanbul, 2006.
9. Filiz, A. Farklı lise türlerindeki öğrencilerin empatik eğilimleri ve saldırganlık düzeylerinin incelenmesi (Kartal İlçesi Örneği). Yeditepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul, 2009.
10. George, D. ve Mallery, M. SPSS for Windows step by step: a simple guide and reference, 17.0 update (10th Ed.). Boston: Pearson, 2010.
11. Gökkaya, F., Sütçü, S. T. Akran zorbalığının ortaokul öğrencileri arasındaki yaygınlığının incelenmesi // Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, - 2020. - 35(1). С. 40-54.
12. Gültekin, Z. ve Sayıl, M. Akran zorbalığını belirleme ölçeği geliştirme çalışması // Türk Psikoloji Dergisi - 2005. - 8(15). – С. 47-61.
13. Ledley, D. R., Storch, E. A., Coles, M. E., Heimberg, R. G., Moser, J., & Bravata, E. A. The relationship between childhood teasing and later interpersonal functioning // Journal of Psychopathology and Behavioral Assessment. - 2006. - 28(1). – С. 33-40.
14. Pişkin, M. Okul zorbalığı: Tanımı, türleri, ilişkili olduğu faktörler ve alınabilecek önlemler // Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri. - 2002. - 2(2). – С. 531-562.
15. Rigby, K. Consequences of bullying in school // Canada Journal Psychiatry, - 2003. - 48(9). – С. 583-590.
16. Sarı, C., Demirbağ, B.C. İlk ve ortaokul öğrencilerinde akran zorbalığının sosyodemografik değişkenler açısından değerlendirilmesi: İlçe Örneği // Halk Sağlığı Hemşireliği Dergisi. - 2019. - 1(3). – С. 119-131
17. Satan, A. İlköğretim ikinci kademe öğrencilerinin zorba davranış eğilimlerinin okul türü ve bazı sosyo demografik değişkenler ile ilişkisi. Doktora Tezi, Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul, 2006.
18. Tabachnick, B.G. ve Fidell, L.S. Using multivariate statistics. Boston: Allyn and Bacon, 2001.
19. Uludağlı, N. P. ve Uçanok, Z. Akran zorbalığı gruplarında yalnızlık ve akademik başarıları ile sosyometrik statüye göre zorba-kurban davranışı türleri // Türk Psikoloji Dergisi. - 2005. - 20(56). – С. 77–92.