КРИТЕРИИ СФОРМИРОВАННОСТИ КУЛЬТУРЫ СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ У ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ОДАРЕННОЙ МОЛОДЕЖИ

АННОТАЦИЯ

В настоящее время одной из наиболее актуальных задач системы образования является поиск эффективных способов оказания образовательной поддержки социальному развитию интеллектуально одаренных детей и подростков. Данная статья является результатом теоретического анализа и эмпирического исследования, направленного на выявление особенностей и уровня сформированности культуры социального взаимодействия интеллектуально одаренной молодежи, которая считается основным результатом социального воспитания в образовательной среде школы. Автор уточняет природу культуры социального взаимодействия как педагогического феномена, разрабатывает диагностический инструментарий для ее изучения и определяет уровень ее сформированности у ста девяносто трех, подростков с выдающимися интеллектуальными способностями, обучающихся в средних  классах общеобразовательных школ.

ABSTRACT

Currently, one of the most urgent tasks of the education system is to find effective ways to provide educational support for the social development of intellectually gifted children and adolescents. This article is the result of theoretical analysis and empirical research aimed at identifying the features and level of formation of the culture of social interaction of intellectually gifted youth, which is considered the main result of social education in the educational environment of the school. The author clarifies the nature of the culture of social interaction as a pedagogical phenomenon, develops diagnostic tools for its study and determines the level of its formation in one hundred and ninety-three teenagers with outstanding intellectual abilities studying in secondary schools.

Ключевые слова: культура социального взаимодействия, интеллектуально одаренные подростки, культура общения и поведения, культура отношения к жизни, к другому человеку и своим чувствам, и мыслям.

Keywords: culture of social interaction, intellectually gifted teenagers, culture of communication and behavior, culture of attitude to life, another person and their feelings and thoughts.

Одним из приоритетных направлений развития современной Российской системы образования является разработка эффективных мер по выявлению и поддержке талантливой молодежи. В настоящее время в России начато формирование единой национальной системы выявления и поддержки дальнейшего развития талантливой молодежи, принципами которой являются Стратегия развития образования Российской Федерации на период до 2025 года [1], Стратегия развития национальной культурной политики на период до 2025 года. период до 2030 года [2], Стратегия развития науки и технологий Российской Федерации, определенная в Послании Президента Российской Федерации Парламенту Российской Федерации от 20 февраля 2019 года [3]. В нормативных документах подчеркивается, что будущее нашей страны зависит от развития человеческого капитала, поэтому поиск эффективных методов и технологий образовательной поддержки детей и подростков с выдающимися способностями является одной из главных задач развития педагогической теории и практики.

Особую актуальность приобретает вопрос образовательного сопровождения социального развития интеллектуально одаренных подростков. Это связано с тем, что, согласно многим исследованиям, высокий интеллект может вызвать определенные трудности в социализации их личности [4]. Более того, в подростковом возрасте общение со сверстниками становится основной деятельностью, а учебная деятельность отходит на второй план. Также считается, что основной мотивацией поведения подростков является желание занять ценное положение в подростковой группе. Отсутствие такого желания и навыков социального взаимодействия может привести к возникновению чувства одиночества, изоляции и бесполезного отчуждения с очень негативными последствиями.

Поэтому представляется весьма своевременной и важной разработка эффективных путей и средств образовательной поддержки социального развития молодежи с выдающимися умственными способностями.

Сущность и структура культуры социального взаимодействия интеллектуально одаренной молодежи. В результате образовательной поддержки социального развития интеллектуально одаренной молодежи в образовательном пространстве школы у них формируется культура социального взаимодействия на высоком уровне. Этот феномен объединяет как коммуникативную компетентность, так и способности, социальную компетентность и поведенческую культуру.

На основе результатов теоретического анализа было проведено выявление сущности и структуры культуры социального взаимодействия интеллектуально одаренных подростков. Результаты показали, что культура социального взаимодействия является интегративной чертой личности интеллектуально одаренных подростков, отражающей их способность устанавливать отношения с различными категориями людей в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностями, нормами и правилами поведения и общения. Культура социального взаимодействия, уровень ее сформированности определяет социальное поведение интеллектуально одаренных подростков, а именно реакции их партнеров по общению на действия, направленные на других. Культура социального взаимодействия - это динамичное и систематическое образование. В его структуре можно выделить две иерархически взаимосвязанные подсистемы: внешнюю культуру и внутреннюю культуру.

Внешняя культура отражает совокупность культурных поведенческих и коммуникативных знаний, навыков и обычаев в различных ситуациях социального взаимодействия с различными категориями людей. Критериями уровня сформированности внешней культуры социального взаимодействия являются нормативные, этические и эстетические критерии, показатели которых отражают содержание соответствующих компонентов поведенческой и коммуникативной культуры. Оценка уровня формирования внешней культуры социального взаимодействия интеллектуально одаренной молодежи может быть проведена с помощью оценок, проводимых специалистами по поведению и коммуникации в школах, классах, на внеклассных мероприятиях и в различных общественных местах.

Внутренняя культура социального взаимодействия закладывает основу для ее внешнего проявления. Однако внешнее поведение и общение интеллектуально одаренных подростков не обязательно связаны с их высокой внутренней культурой, которая отражает культуру отношения к жизни, окружающим, своим мыслям и чувствам.

Культура отношения к жизни часто культивируется в современном обществе как один из критериев уровня сформированности общей культуры социального взаимодействия интеллектуально одаренной молодежи, не как постоянный, ослепительный период, определяющий преобладание материальных ценностей над духовными, а как высшая человеческая ценность истины, страсть, любовь - это та, которая постулирует свое восприятие как бесконечный поток познания красоты. Не может быть более одной культуры отношения к жизни. Либо они существуют, либо они не полностью развиты в человеке. Тип отношения к самой жизни, будь то эгоистическое, прагматическое или идеологическое, является показателем характеристик и уровня его сформированности у конкретного человека.

Недостаточное формирование внутренней культуры социального взаимодействия у интеллектуально одаренных подростков, в которой высоко развита способность распознавать и одновременно признавать, но не принимать мысли, чувства и намерения других, является основным фактором возникновения трудностей и проблем социального развития у интеллектуально одаренных подростков.

Основными принципами образовательного сопровождения являются принцип согласованности, состоящий в систематическом и комплексном воспитательном воздействии; принцип адресности, включающий образовательное проектирование индивидуальных траекторий социального развития подростка; и целенаправленный образовательный процесс, учитывающий особенности и начальный уровень сформированности культуры социального взаимодействия интеллектуально одаренной молодежи, основанной на принципе вариативности, который реализует самые разные планы.

Список литературы:

1. Крущельницкая, О.Б. Одаренный школьник в глазах сверстников и педагогов. / О.Б. Крущельницкая // Образование. 2001. № 4. С. 66–70
2. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.05.2015 № 996-р «Об утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» https://docs.cntd.ru/document/420277810
3. Райс, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - СПб.: Питер, 2000. - 656 с.
4. Указ Президента Российской Федерации от 01.12.2016 № 642 «О стратегии научно-технологического развития Российской Федерации» http://www.kremlin.ru/acts/bank/41449