ИССЛЕДОВАНИЕ ФАКТОРОВ ВЛИЯЮЩИХ НА ОБУЧЕНИЕ ШКОЛЬНИКОВ ПО НЕКОТОРЫМ ПЕРЕМЕННЫМ

АННОТАЦИЯ

Целью данного исследования является изучение некоторых факторов, влияющих на эффективное обучение учащихся средней школы в зависимости от некоторых переменных. Исследование проводилось общим методом сканирования. Фокус группа исследования состоит из 186 студентов, обучающихся в 5-9 классах в Чуйской и Иссык-Кульской областях в 2021-2022 учебном году. Для сбора данных использовалась анкета. В результате исследования, было выявлено, что показатели эффективного обучения учащихся средней школы статистически различались в зависимости от переменных места проживания и образовательного статуса матери, но не различались в зависимости от переменной уровень образования отца.. В целом, было определено, что уровень эффективного обучения учащихся находится на хорошем уровне. В соответствии с результатами, полученными в результате исследования, было предложено организовать образовательные мероприятия для учащихся и родителей в школах, а также оказывать консультационные услуги в сельских школах.

ABSTRACT

The purpose of this research is to examine some factors affecting the course work of secondary school students according to some variables. The research was carried out with the general scanning method. The study group of the research consists of a total of 186 students studying in the 5th - 9th grades in the region of Chuy and Issyk-Kul in the 2021-2022 academic year. A questionnaire was used as a data collection tool in collecting the data of the study. When the research findings were examined, it was seen that the study habits scores of the secondary school students differed statistically according to the variables of the place of residence and the educational status of the mother, but did not differ according to the variable of the father's educational status. In general, it was determined that the students' study status was at a good level. In line with the results obtained from the research, it was suggested to organize educational activities for students and parents in schools and to provide guidance services in village schools.

Ключевые слова: Cреднее образование, школьники, эффективное обучения, фактор.

Keywords: Secondary education, secondary school students, productive study, factor

Введение

Ограничение образовательной деятельности только внутри школы может ограничить достижение качественных результатов в образовании. Один из основных элементов достижения качественных результатов в образовании и обучении зависит от деятельности, которую ученик будет выполнять как в школе, так и за ее пределами. В этом смысле полезно, чтобы деятельность, которую ученик будет выполнять вне школы, была здоровой и квалифицированной.

Привычка к учебе может быть выражена как ситуация, в которой люди хотят и готовы работать. В то время как эта ситуация занимает важное место на всех уровнях образования, где люди получают образование, важность университетского образования возрастает для того, чтобы люди могли повзрослеть, изменить свой взгляд на жизнь, получить профессию, которая повысит их престиж в обществе, и внести большой вклад в социальную, культурную и социальную жизнь страны. Если учащиеся не имеют продуктивных привычек в учебе, это также повлияет на их успехи в учебе и профессиональной жизни, поскольку они не получат вознаграждения за усилия и время, которые они тратят на обучение [12].

Эффективная учеба означает, что учащиеся приобретают мастерское поведение, отношения и привычки в учебе, такой как прослушивание лекций, учеба, подготовка домашних заданий, которые играют важную роль в их успехе в школе [12]. Есть факторы, которые положительно или отрицательно влияют на учебный процесс студентов. Условие для достижения этого: знать о положительных или отрицательных эффектах, влияющих на исследование. В результате этого осознания принятие необходимых мер предосторожности в отношении факторов, негативно влияющих на работу, и воздержание от этих факторов позволит людям иметь более качественные рабочие привычки [1].

Эффективное использование времени, ведение записей, учитель, образование семьи и социально-экономический уровень, подходящая рабочая среда, домашние задания и использование библиотеки - вот те переменные, которые влияют на учебные привычки [9]. Регулярное повторение курса, общее количество отработанного времени и подготовка домашнего задания также влияют на учебные привычки [8]. В изученных исследованиях видно, что помимо этих двух этапов индивидуальные характеристики также влияют на рабочие привычки.

Исследования показывают, что самым важным фактором окружающей среды, определяющим успех ребенка в школе, является семья, однако самым важным фактором, отличающим учеников с низким успеваемостью от других учеников, является отсутствие интереса семьи к образованию ребенка [2]. С этой точки зрения, семьи должны, с одной стороны, направлять ученика к приобретению привычки к учебе, а с другой - регулировать физическую среду учащихся. Чтобы учащиеся могли эффективно учиться, учебная среда должна быть обеспечена семьей, просто оборудована, достаточно освещена и надлежащим образом подготовлена к физическому развитию ученика [4].

Существуют также элементы, влияющие на привычки к эффективной работе вне школы и семьи. Это могут быть отнесены к сложным вопросам, медленному чтению, умственной занятости, отсутствию мотивации, отсутствию предварительных знаний, работе в неподходящее время суток, работе за столом (лежа), недоверию и чрезмерному стрессу, неспособности понять целостность предмета, влиянию музыки, телевидения и телефона [14]. Кроме того, считается, что на привычки к учебе влияют такие переменные, как миграционный статус, отсутствие учебной комнаты и количество братьев и сестер.

В свете всех этих оценок в текущем исследовании считается важным изучить привычки учащихся к учебе и интерпретировать их в соответствии с различными переменными. Кроме того, предполагается, что увеличение и диверсификация исследований, связанных с учебными привычками, которые играют жизненно важную роль в успеваемости учащихся, будут способствовать соответствующей области.

Цель исследования

Целью данного исследования является изучение некоторых факторов, влияющих на эффективное обучение учащихся средней школы в зависимости от некоторых переменных. Для этой общей цели искались ответы на следующие вопросы:

1. Дифференцируются ли положение эффективного обучения учащихся средних классов в зависимости от места проживания?
2. Дифференцируются ли положение эффективного обучения учащихся средних классов в зависимости от уровня образования отца?
3. Дифференцируются ли положение эффективного обучения учащихся средних классов в зависимости от уровня образования матери?

Метод

Исследование проводилось по модели скрининга. Метод поиска включает в себя порядок изучения сообщества или определенной группы, состоящие из большого количества элементов, с целью получить общую информацию [7]. Такие исследования пытаются объяснить “что” происходит с событиями, объектами, активами, учреждениями и различными областями [6]. В этом исследовании, в котором была принята модель скрининга, использовался метод количественного исследования.

Фокус группа

Фокус группа исследования состоит из 186 студентов, обучающихся в 5-8 классах в Чуйской и Иссык-Кульской областях в 2021-2022 учебном году.

Инструмент сбора данных

В исследовании использовалась анкета «Умеете ли вы, как эффективно учиться?», Которая была подготовлена ​​и использовалась во многих исследованиях, чтобы определить эффективность обучения школьников. Анкета состоит из 19 вопросов. Студенты, участвующие в заявке, отмечают соответствующие ему ответы на 19 вопросов знаком (Х ). Студентам, как правило, в этой форме задавали такие вопросы, как знание эффективного обучения и регулярные методы обучения. Прежде всего, был подготовлен проект формы анкеты на турецком языке и после вынесения экспертного заключения вопросы формы были доработаны и переведены на киргизский язык. Переведенная анкета была проверена специалистами направления.

Анализ данных

При анализе данных исследований использовался количественный анализ исследований из подходов к анализу данных. Собранные данные были внесены в пакет программ SPSS Statistics 23 и проведены необходимые статистические тесты.

Полученные результаты

В ходе исследования были проведены статистические расчеты полученных данных в соответствии с целями исследования.

Таблица 1.

Распределение эффективной выборки учащихся средних школ по демографическим переменным

Как показано в таблице 1, число всего участников состоит из 186 учеников. Согласно демографическим переменным, 79 (42,5%) школьников живут в селе, 53 (28,5%) в районе и 54 (29%) в городе. У 66 (35,5%) учеников отцы имеют среднее образование, 59 (31,7%) профессиональный лицей, 57 (30,6%) высшее образование , 3 (1,6%) без образования и 1 (0,5%) имеет начальное образование. У 77 (41,4%) учеников мамы имеют среднее образование, 65 (34,9%) высшее, 41 (22%) профессиональный лицей, 2 (1,1%) без образования и 1 (0,5%) имеют среднее образование.

 Таблица 2.

Сравнение результатов продуктивной учебы учащихся средней школы в зависимости от места проживания

Как видно из таблицы №2, согласно результатам теста Anova, продуктивный статус обучения студентов статистически различается в зависимости от места проживания (p <0,05). Учитывая полученные средние баллы, было видно, что у студентов, живущих в городе, была более продуктивная учебная привычка, чем у студентов, живущих в районе (15,86) и селе (14,41) (16,72). Оценка шкалы, используемой в исследовании, была основана на общих баллах. Если средний балл высокий, считается, что у студентов есть продуктивные привычки к учебе, а если он низкий, то считается, что продуктивные привычки учебы являются слабыми.

Таблица 3.

Сравнение показателей эффективного обучения учащихся средних школ с переменной уровень образования отца

Как видно из таблицы №3, в результате теста Крускала-Уоллиса было выявлено, что состояние эффективной работы учащихся существенно статистически не отличается от статуса отцовского образования (п>0,05). Судя по их среднему баллу, у детей, чей отец необразован (16,66) и имеющих высшее образование (16,27), была привычка работать более эффективно, чем у других.

В таблице 4 приведены результаты теста Крускаль-Уоллиса, чтобы определить, отличаются ли показатели эффективной работы учащихся средних школ в зависимости от состояния образования матери.

Таблица 4.

Сравнение показателей эффективного обучения учащихся средних школ с переменной статуса образования матери

При рассмотрении таблицы №4 видно, что состояние эффективной работы учащихся статистически различается в зависимости от состояния образования матери (р<0,05). ). Судя по их среднему баллу, у детей, чьи родители имеют высшее профессиональное образование (16,7), была привычка работать более эффективно, чем у других. 

Заключение, обсуждение и рекомендации

В ходе исследования выяснилось, что уровень обучения учащихся средней школы в целом находятся на высоком уровне. Выяснилось, что уровень эффективного обучения учащихся средней школы значительно различаются в зависимости от места проживания. Средний балл школьников, проживающих в городе, был выше, чем у школьников, проживающих в районах и селах. Другими словами, можно сказать, что городские школьники лучше знают способы эффективного обучения, чем школьники из районов и сел. Это можно интерпретировать, что ориентационная деятельность больше применяется в школах, расположенных в городах. При изучении соответствующей литературы выяснилось, что есть исследования, результаты которых аналогичны результатам текущего исследования. Четин (2009) в своем исследовании обнаружил, что уровни учебных навыков учащихся средней школы существенно не различались в зависимости от места проживания. В ходе исследования было обнаружено, что ученики, живущие в городах и районах, имеют более регулярные учебные привычки, чем сельские школьники.

Другой результат исследования показал, что уровни учебных привычек учащихся средней школы существенно не различались в зависимости от переменной уровень образования отца. Принимая во внимание средние значения полученных баллов, не было большой разницы между группами, но было замечено, что ученики, чьи отцы не имели образования, имели более продуктивные учебные привычки, чем другие. Можно сказать, что это может быть связано с тем, что отцы не сильно влияют на образование своих детей. В результате исследования, проведенного Шекер и др (2004) с целью определения влияния факторов окружающей среды на успеваемость школьников, было установлено, что фактор образовательного статуса семьи не влияет на учебную успеваемость школьников. Мемиш (2005) в своем исследовании выявил что образовательный статус родителей влияет на уровень успеваемости ребенка.

В качестве другого результата исследования был сделан вывод о том, что уровни эффективного обучения учащихся средней школы значительно различались в зависимости от переменной образовательного статуса матери. Средние значения баллов довольно высоки и большой разницы между ними нет. В этом отношении можно сказать, что образовательный статус матери весьма эффективно влияет на академическую успеваемость и учебные процессы ребенка. Озжан (2006) в исследовании, целью которого было изучить учебные привычки учеников 4 и 5 классов начальной школы, пришел к выводу, что образовательный статус родителей влияет на учебные процессы учеников. Этот результат также подтверждает результат нашего исследования.

По результатам исследования можно дать следующие рекомендации:

1. Организация мероприятий и предоставление школьникам консультационных услуг по поводу методам эффективного обучения.

2. Расширить услуги педагог-психологов в районных и сельских школах.

3. Для родителей необходимо организовать информативные мероприятия по обучению детей.

Список литературы:

1. Aran, S. (2020). Fen Bilgisi Öğretmen Adaylarının Ders Çalışma Alışkanlıklarına Etki Eden Faktörlerin Belirlenmesi. Yüksek Lisans Tezi. Kütahya Dumlupınar Üniversitesi. Kütahya.
2. Çelenk, S. (2003). Okul başarısının ön koşulu: Okul aile dayanışması. İlköğretim, Online E-Dergi, 2(2), 28-34. http://ilkogretim online.org.tr/vol2say2/v02s02d.pdf (Erişim Tarihi: 09.04.2021)
3. Çetin, B. (2009). Çalışma alışkanlıkları ölçeğinin ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin akademik başarısını yordaması. İlköğretim Online, 8(1), 212-223.
4. Eren, O. (2011). İlköğretim 6. 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıkları ile fen ve teknoloji dersi arasındaki ilişki. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Ankara.
5. Günaydın, F. (2011). İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğrencilerinin öğrenme stilleri ile ders çalışma alışkanlıkları arasındaki ilişkinin incelenmesi. Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Marmara Üniversitesi. İstanbul.
6. Kaptan, S. (1998). Bilimsel Araştırma ve İstatistik Teknikleri. (11. Baskı). Ankara: Tek ışık Web Ofset Tesisleri.
7. Karasar, N. (1995). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (19. Baskı). Ankara: Alkım Yayınları.
8. Loftman, G. R. (1975). Study habits and their effectiveness in legal education. Journal of Legal Education, 27, 418.
9. Memiş, A. (2005). Öğrencilerin çalışma alışkanlıkları ve tutumlarının incelenmesi (Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
10. Özcan, G. (2006). İlköğretim dördüncü ve beşinci sınıf öğrencilerinin ders çalışma alışkanlıkları ve ortamlarının incelenmesi (Yüksek Lisans Tezi). Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
11. Şeker ve diğerleri (2004). Verimli ders çalışma alışkanlıkları eğitiminin akademik başarı, akademik benlik kavramı ve çalışma alışkanlıklarına etkisi. Ankara: Gazi Üniversitesi Yayınları.
12. Tan, H. (1992). Psikolojik danışma ve rehberlik. İstanbul: Alkım Yayınevi.
13. Teker, N. (2002). Uzaktan eğitim öğrencilerinin ders çalışma stratejilerinin karşılaştırılması. Eğitim Bilimleri ve Uygulama Dergisi, 1(1), 49-66.
14. Yiğit ve Kaçire (2015). Ortaokul Öğrencilerinin Ders Çalışma Alışkanlıklarının İncelenmesine Yönelik Bir Araştırma. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi. Sayı: 31, s.309-319