Апробация методики целеполагания педагогической деятельности с использованием таксономии Б. Блума

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассмотрена взаимосвязь современных требований к подготовке кадров и необходимостью специальной работы преподавателя по целеполаганию педагогической деятельности с указанием критериев конечного результата по усвоению содержания курса, познавательной и коммуникативной деятельности.  Описаны результаты апробации методики преподавания предмета через систему различных контролирующих процедур. с использованием таксономии Б. Блума для описания конгитивных знаний и с учётом изменений, внесённых Андерсоном и Кратволем (2001) по организации лекционных занятий, усвоению учебного материала, развитию познавательной и коммуникативной деятельности, позволяющих реализовать качественную оценку результатов подготовки учащихся в вузе. Определён способ моделирования содержания предмета и комплекса методических приёмов для мотивации усвоении содержания курса, развития познавательной потребности, коммуникативной и интеллектуальной сферы всех учащихся. Описаны факторы, ограничивающее применение бинарного вида лекций в учебном процессе. Разработаны практические рекомендации по использованию данной технологии в образовательном процессе.

ABSTRACT

The article considers the interrelation of modern requirements for personnel training and the need for a special work of a teacher in goal setting of pedagogical activity with indication of the final result criteria for mastering the course content, cognitive and communicative activities.The results of testing the subject teaching method through a system of various control procedures are described. using B. Bloom's taxonomy to describe the congruent knowledge and taking into account the changes made by Anderson and Kratvol (2001) on the organization of lectures, mastering educational material, developing cognitive and communicative activities, allowing for a qualitative assessment of the results of students in high school.The method of modeling the content of the subject and a set of methodological techniques for motivating the mastering of the course content, the development of the cognitive need, the communicative and intellectual sphere of all students has been determined. The factors that limit the use of the binary type of lectures in the educational process are described. Developed practical recommendations on the use of this technology in the educational process.

Ключевые слова: профессиональное образование, лекция, таксономия Б.Блума, педагогические задачи, анализ, эффективность.

Keywords: vocational education, B. Bloom's taxonomy, pedagogical tasks, analysis, efficiency.

Сложившаяся в течение десятилетий система профессионального образования оказалась не в состоянии полностью удовлетворить много аспектные запросы развития общества и возрастающие потребности людей.         Это означает, что педагогические технологии должны быть ориентированы не только на усвоение знаний по изучаемым дисциплинам, но и на развитие комплекса личностных качеств обучаемых. Согласно  данным современной науки развитие личности и познавательной потребности сферы учащихся происходит в процессе учебной деятельности [1,с.120-123; 2,с.21-23; 3,с.45-48; 4,с.34-42].

Цель исследования заключалась в разработке иапробации методики целеполагания в педагогической деятельности с использованием таксономии Б. Блума для описания конгитивных знаний и с учётом изменений, внесённых Андерсоном и Кратволем (2001) по организации лекционных занятий, позволяющей реализовать качественную подготовку учащихся в вузе.

Объектом исследования служила методикапроведения лекций подисциплине  «Промышленная экология»  в технических вузах.

Для исследования была выбрана комбинированная форма проведения лекционных занятий, объединяющая бинарный вид лекций с привлечением в качестве экспертов учащихся и лекцию-визуализацию с наглядным демонстрированием представляемого материала, в данном случае в виде слайдов и видеороликов.

Ведущие методы обучения на бинарной лекции: дискуссия и метод опроса экспертов. Данные методы позволяют уточнить и расширить знания студентов по решению вопросов, рассматриваемых на лекции, проанализировать пути решения близких к реальной жизни проблем, что весьма актуально с учётом современного экологического кризиса.

Использование таксономии (гр. taxis – расположение по порядку и  nomos - закон) Б.Блума [5, 6] ориентирует преподавателя на результаты обучения (Learning outcomes) и постановку не только когнитивных, но и аффективных целей занятия или серии занятий [7,с. 58].

Нами разработан план лекции с использованием таксономии Б.Блума с предварительной ориентацией студента на подготовку рассматриваемой проблемы для дальнейшего его выступления.

Тема: «Основные принципы разработки ресурсосберегающих технологий».

Тип занятия: бинарная лекция – визуализация с участием студентов.

Цели урока:

• обучающая: дать целостное представление о значении природных ресурсов и их рациональном использовании;
• развивающая: развитие интереса у учащихся к изучению причин экологических катаклизмов современности; развитие способности к моделированию и прогнозированию экологических катастроф, оказывающих негативное воздействие на природу и окружающую среду;
• воспитательная: воспитание чувства единения с природой, ответственности за наш общий дом, гармонизация отношений природы и техники.

Результат обучения -это формулировка того, что, как ожидается, будет знать, понимать и будет в состоянии продемонстрировать студент после завершения процесса обучения. Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о получении когнитивных знаний с использованием таксономии Б.Блума (1956) и с внесением изменений Андерсона и Кратволя (2001) приведены в таблице.

До лекции…

Мотивация: Почему вопросы данной лекции имеют важное значение для человечества? Как это связывается с тем, что вы знаете из своего жизненного опыта и при изучении других дисциплин? Какие возможности предлагают  знания причин необходимости разработки ресурсосберегающих технологий и путей их решения?

Задачи: Какие особые знания и понятия будут изучены или выражены? Что будут делать студенты с этими знаниями и понятиями?

Предпосылки: Что студент должен уже знать или уметь для того, чтобы успешно усвоить информацию данной лекции?

Оценка: Что будет являться доказательством полученных знаний студентами?

Источники и управление временем: Как будут распределяться источники и управление временем?

Во время лекции…

Побуждение: Как побудить студентов на формирование вопросов и как они будут оценивать свои предыдущие знания? 

Таблица 1.

Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о достижении заданного уровня усвоения информации