Рефлексия в обучении взрослых иностранному языку

Lifelong education, или образование через всю жизнь, - понятие уже далеко не новое и, прочно обосновавшееся в системе развития человеческого потенциала. Внедрение технологий во все сферы, экономические факторы, высокий уровень конкуренции, короткий жизненный цикл профессий, быстрое устаревание знаний и другие последствия технологического прогресса и глобализации ставят современного человека в крайне жесткие условия. Теперь, для того чтобы соответствовать и не «выпасть» из общей гонки за прогрессом и благополучием необходимо непрерывно обновлять, корректировать или дополнять имеющиеся знания и навыки. Потребность в повышении квалификации и приобретении новых навыков на протяжении всей жизни человека сегодня приобретает еще большую актуальность в виду выдвинутого правительством страны предложения о реформировании пенсионной системы, предусматривающее повышение возраста выхода на пенсию с 55 лет до 63 лет для женщин и с 60 до 65 лет у мужчин. Предложенные нововведения продиктованы разнообразными факторами, основные из которых – экономические причины и повышение средней продолжительности жизни граждан страны. Ожидаемо большая часть населения не довольна и негативно реагирует на все попытки перестроить систему распределения периодов жизни человека. Однако, очевидно, что возрастные границы смещаются, и отрезок жизни активной, общественной, профессиональной и учебной деятельности значительно удлиняется, а человеку, стремящемуся к благополучию, ничего не остаётся, как адаптироваться и включиться в «гонку».

Для успешного осуществления мероприятий по своевременной и постоянной актуализации знаний или приобретения новой квалификации необходимы осознанный подход, продуманная стратегия и адекватное распределение ресурсов. Понимание как правильно организовать учебную деятельность формируется на основе постановки цели, накопленного жизненного опыта (особенно образовательного), осознания и сопоставления имеющихся ресурсов и постоянного анализа проделанной работы. Рефлексия в образовательной деятельности субъекта становится его верным помощником, который помогает самостоятельно сделать правильный выбор относительно всех аспектов своей учебной активности, своевременно корректировать и актуализировать стратегию по овладению необходимыми ЗУН, сохранить такой важный компонент любой деятельности, как психологическое состояние, дать оценку своей работе и определить своё место среди других участников как учебного, так и трудового процессов. После завершения обучения в системе формального образования человек остаётся один на один с проблемами самообразования и перед ним встаёт огромный выбор образовательных услуг. Рефлексия, самоанализ, поможет субъекту не запутаться и получить для себя максимально возможную пользу.

Какова роль андрагога в данном процессе? Как андрагог может помочь своему обучающемуся развить в себе навыки рефлексии для максимально успешной учебной деятельности? Попытаемся ответить на данные вопросы в рамках анализа деятельности андрагога по обучению взрослых иностранному языку.

Как заключает Свиридова Е.А. рефлексивная деятельность в условиях учебной ситуации – это «самоконтроль и самооценка своих возможностей, анализ имеющихся знаний и пробелов, сопоставление результатов деятельности с поставленными задачами» [5, с. 110]. К данному определению добавим эмоциональную составляющую, которая также подлежит осознанию и анализу. Действительно, ощущения и эмоции, полученные в процессе или результате какой-либо деятельности являются важнейшей частью этой деятельности и основным фактором, влияющим на мотивационную сферу обучающегося.

В рамках процесса иноязычной подготовки, рефлексия, представляя собой форму критического мышления, активированного в отношении своей роли, результатов и ощущений, полученных в процессе познавательной и учебной деятельности, стимулирует «формирование навыков осознанной самостоятельной работы с языковым материалом» [1]. В этой связи, формирование рефлексивных умений считается одной из основных задач обучения иностранному языку [1; 6].

 В тоже время традиционная формальная система образования в абсолютном большинстве случаев использует форму внешней оценки учебной деятельности, которая выражается в виде поощрения или порицания другими лицами. Вербальная оценка реже – чаще материальное выражение определения качества той или иной работы в виде оценки, баллов, дипломов, грамот, благодарственных писем или других примеров материальной мотивации, которые по мнению Лозового А.Ю., «низводят внутреннюю оценку, самооценку, на самый низ оценочной иерархии» [2, с. 5]. Из вышесказанного следует, что в процессе накопления образовательного опыта современные взрослые обучающиеся не приобрели рефлексивные умения и часто не осознают значение самоанализа в процессе учебной деятельности.

Таким образом, на андрагога ложиться одна из важнейших задач – научить взрослых обучающихся в группе и самостоятельно регулярно проводить такую процедуру, как объективная и адекватная самооценка и самоанализ проделанной работы, приобретенных ЗУН и уже имеющихся способностей. Взрослый должен понимать и осознавать невозможность успешного осуществления самообразовательной деятельности без умений оценить учебный труд, особенно в современных условиях. Действительно, самоконтроль и самопроверка – это основа для таких сложных и важных процессов, как постановка цели и задачи, структурирование учебной деятельности, выбор стратегии, способов и других условий. Все это взрослый обучающихся должен осуществлять самостоятельно после завершения обучения в системе формального образования. Метаева В.А. отмечает: «Способность к рефлексии и знание ее механизмов позволяют человеку сформировать ценности и принципы, определить стратегию собственного развития, побуждают к постоянному саморазвитию …» [3, с. 21].

Рефлексивная деятельность обязательна непосредственно для внутренних учебных целей. Так, Лозовой А.Ю. пишет: «Без осознания и осмысления собственных действий студенты не смогут сделать полученные знаний, умения и навыки своими» [2, с. 7], что означает – переход приобретенных умений и навыков общения в форму реальной личной коммуникативной компетенции возможен только при наличии и регулярной использовании рефлексивных умений.

Таким образом, на основе вышесказанного цель рефлексивной методики определяем, как активизация и задействование мыслительной деятельности обучающегося через его личностное отношение к учебному процессу и результатам, которое позволяет не только познать, но и освоить необходимые умения и навыки.

Рефлексивная деятельность классифицируют в следующем порядке:

1) время проведения. С целью формирования умения и привычки к самоанализу и адекватной самооценке, обращение к рефлексивной деятельности проводится часто. В целом, относительно временного фактора рефлексию делят на упреждающую, которая направлена на «опережающее» выявление показателей и проводится до начала учебной деятельности для определения правильной стратегии по ее осуществлению; синхронную, проводимую непосредственно вовремя занятий для своевременной корректировки процесса обучения; ретроспективную, направленную на осмысление непосредственно процесса и результатов уже свершившегося действия [4, с. 11];

2) содержание: устная, письменная и символическая. В силу отсутствии необходимости в отдельной подготовке и времени проводится чаще чем письменная и на любом этапе занятия. Для проведения письменной рефлексивной деятельности требуются подготовка анкет, опросников и др., что делает процесс реализации сложнее, но более индивидуально-ориентированным. Для символической рефлексии требуются символы, которые обучающийся использует для определения уровня требуемых показателей.

3) форма проведения: индивидуальная, групповая, фронтальная, коллективная. В зависимости от возможностей курса, наличия времени, настроения обучающихся и психологического климата в группе выбираются наиболее подходящие формы;

4) цель проведения: рефлексия, выявляющая эмоциональное состояние обучающихся, рефлексия деятельности, рефлексия содержания учебного материала и итоговая рефлексия. Первый тип используется для формирования адекватного психологического климата в группе и положительного состояния у каждого обучающегося в отдельности. Рефлексия деятельности предполагает осмысление и анализ своей деятельности, успеха и трудностей в процессе иноязычной подготовки. Обучающийся в результате самоанализа дает оценку своей работе и результатам, на основе которой определяется дальнейшая стратегия обучения, выбираются формы и методы, определяются сфера направления основной работы. Третий тип рефлексии направлен на выявление степени освоения и осознания предложенного языкового материала. Итоговая рефлексия проводится в конце занятия, блока или серии занятий, темы, курса или любого другого обозначенного учебного этапа или промежутка, имеющего конкретную цель и задачи.

Крайне важно проводить рефлексивную деятельность на занятиях совместно, так как часто, как показывает опыт, обучающиеся не способны дать адекватную оценку своей деятельности и полученным результатам. В силу различных факторов, многие из которых не связаны с процессом обучения, взрослые недооценивают свои возможности и результаты, и их заниженная самооценка не позволяет им осознать свой прогресс в освоении иностранного языка. В таких случаях взрослому обучающемуся кажется, что за последний отрезок времени он не улучшил свои навыки, не выучил ничего нового, а старые проблемы не решаются. Такое состояние крайне опасно, так как может привести к возникновению чувства разочарования в своих способностях и в обучающем курсе в целом, а в случае, если не вмешается андрагог – к отказу продолжать обучении. Так, андрагог помогает обучающимся «увидеть» свой прогресс, четко объясняет и рассказывает где наблюдаются улучшения, какие навыки тренировались и прогрессируют, и в целом, направляет их рефлексивную деятельность в правильное русло. Таким образом, андрагог должен не упустить момент возникновения таких негативных ощущений, регулярно проводить, направлять и контролировать рефлексивную деятельность своих обучающихся и научить их осуществлять ее самостоятельно.

Сегодня представлен огромных выбор методов и приемов осуществления рефлексивной деятельности на занятиях. Определив цель, задачи и тип необходимой рефлексии, андрагог может обратиться к многочисленным разработкам отечественных и зарубежных методистов, которые предлагают большое количество примеров проведения этого этапа занятия. Однако, далеко не все преподаватели и андрагоги осознают всю важность и необходимость регулярной рефлексивной деятельности для взрослой аудитории. Так, надеясь на осознанность и серьезность взрослого обучающегося, андрагог может опустить этот этап, подразумевая, что его помощь не требуется. Многие обучающие не предают значение данному этапу в силу отсутствия андрагогической грамотности и теоретической подготовки в вопросах обучения взрослого контингента. Однако, рефлексивные умения крайне важны для осуществления успешной образовательной деятельности, а проблемы их формирования требуют дальнейшего изучения.