Особенности современных рабочих профессий и развитие интереса к ним

Происходящие в стране изменения в сфере профессионального образования, в частности, СПО, показывают, что разработчики современных образовательных стандартов не особо углубляются в компетенции и профессиональные особенности рабочих специальностей. Неустоявшаяся тенденция реализации ФГОС третьего поколения должна смениться еще более «размытыми» и дезориентированными ФГОС четвертого поколения, в которых до сегодняшнего дня не ясно, каким образом будет осуществляться построение образовательных программ, которые будут к тому же отвечать не за конкретную рабочую специальность как было ранее, а за целое направление специальностей технического профиля.

В этой части следует отметить особую значимость примера академика С.Я. Батышева в воспитательной работе с подрастающим поколением. Огромное значение социальной функции в образовании в советское время приводило к тому, что более 80 % подростков из неполных и неблагополучных семей, приобретали в профессиональном образовании достойную рабочую профессию, проходили социализацию и были обеспечены активной поддержкой среди государства. Следует отметить, что из системы тогдашнего профтехобразования СССР вышли такие люди как Курчатов и Туполев, Королев, Гагарин и многие другие ученые и общественные деятели.

Е.В. Ткаченко отмечает: «Выдающийся опыт прошлого, эта часть наследия академика С.Я. Батышева в наше время резко ограничена и даже утеряна. Сегодня федеральная система профессионально – технического образования (ныне начального профессионального образования) упразднена, ликвидирована федеральная функция социальной защиты подростков из сложных семей. Параллельно с этим идущие процессы массовой и тотальной «егэризации» образования особенно больно бьют опять же по незащищенной части молодежи. Ибо для этой части молодежи особенно ощутимо ограничение права на ошибку, в том числе творческую, особенно в тестовых методах контроля, и, тем более, обучения» [4].

В результате с падением престижа традиционных ценностей системы профессионально – технического образования, планомерной ликвидации специалистами высшей школы экономики под руководством Кузьминова Я.И. социальной функции профессионально – технического образования и признания ее устаревшей и неэффективной.

Особенности современных рабочих профессий и специальностей таковы, что молодой специалист не столько вынужден контактировать с человеческим окружением, сколько с роботизированной и компьютерной техникой, знать программное обеспечение, системные подходы, использовать различные методы и средства для общения с техникой на программном уровне. Актуальная ранее в производстве система наставничества, созданная в советское время, призванная решать задачи содействия, сотрудничества и передачи опыта от более старшего поколения к младшему, на сегодняшний день нуждается в корректировке.

Для успешного выполнения функций личностно – ориентированного и деятельностного подходов в педагогике по развитию интереса к профессии в первую очередь требуется:

• отличное профессиональное умение, любовь к своей профессии;
• достаточный уровень общей культуры молодого специалиста;
• постоянное самосовершенствование, знание новейших достижений в области технологий в рамках осваиваемой профессии или специальности;
• знание конструктивных особенностей техники, умение осуществлять ее техническое обслуживание и ремонт;
• знание основ психологии и методики производственного обучения на производстве.

В Энциклопедии профессионального образования [5] определение специальности сформулировано следующим образом:

1. постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии;
2. совокупность знаний, навыков и умений, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенных классов профессиональных задач;
3. направление подготовки в вузе или техникуме; оно является основным элементом структуры содержания профессионального обучения.

Термин «профессия» происходит от латинского слова «profetior», что в буквальном смысле означает «объявляю своим делом». В словаре профессионального образования С.М. Вишняковой под профессией понимается род трудовой деятельности (занятий) человека, владеющего комплексом специальных теоретических знаний, и практических навыков, которые он приобрел в результате специальной подготовки или опыта работы [1].

На сегодняшний день особенно остро стоит вопрос о подготовке рабочих кадров, особенно для оборонного комплекса страны, возникает острая нехватка квалифицированной рабочей силы, что привело к неэффективной работе всего производственного комплекса в целом. Низкое качество сборки узлов и агрегатов, ошибки в проектировании и реализации технологических проектов в конечном итоге приводят к тому, что не эффективно работает многомиллионное оборудование российского производства. Проблема подготовки квалифицированных рабочих актуальна из-за недостаточной организации научного труда, развития интереса к профессии, усиления трудовой и учебной мотивации студентов технических специальностей, формирования общих и профессиональных компетенций, недостаточностью проработанности ФГОС третьего поколения.

Важное значение при освоении личностно – ориентированного подхода в процессе развития интереса к профессии, имеет активная позиция самого студента, которая предполагает собой заложенный или вырабатываемый потенциал личности обучающегося, стремящейся к новым свершениям и достижениям в учебе и профессиональной деятельности. Основываясь на результатах нашего наблюдения, мы отметили некоторые особенности личности обучающихся, отличающие людей с активной жизненной и в первую очередь, профессиональной позицией:

• любознательность;
• стремление к самосовершенствованию;
• смекалка, находчивость, сообразительность;
• развитие воображения;
• изобретательность;
• самостоятельность и независимость в суждениях, мышлении, поступках;
• широкий кругозор и эрудиция;
• отсутствие страха совершать ошибки;
• артистичность;
• оптимизм и чувство юмора;
• оригинальность, гибкость мышления;

Если рассмотреть эти качества в отдельности, мы можем обнаружить, что далеко не все студенты обладают таким набором качеств.

Любознательностью характеризуются почти все обучаемые. Так они продолжают осваивать свою профессию, налаживают социальные контакты как с преподавателями, так и с другими обучаемыми. Отмечено, что любознательность является мощным источником познавательного и творческого развития личности.

Следует отметить, что влияние деятельностного и личностно – ориентированного подходов в педагогике могут существенно отличаться друг от друга. Так, деятельностный подход в развитии интереса к профессии среди студентов колледжа преследует цель не обоснования деятельности как таковой, а прежде всего, активизацию деятельности в субъективном плане, направленной на овладение общими и профессиональными компетенциями студента. Деятельностный подход в образовании позволяет систематизировать, преобразовывать и оценивать прежде всего те виды деятельности обучающегося, которые способны удовлетворить его потребности в саморазвитии, самореализации, в частности, в развитии и закреплении интереса в осваиваемой профессии. Основная идея личностно-ориентированного подхода заключается в гуманизации учебно-воспитательного процесса, утверждении принципов справедливости и уважения, максимального раскрытия творческого потенциала обучающегося, его развития и закрепления.

При опросах, проведенных нами, было установлено, что более 67% обучающихся в нашем колледже студентов считают, что любознательность помогает человеку сформироваться как профессионалу, тем самым выделяя ее в степень наиболее важных характеристик личности будущего профессионала. Замечено также, что те обучающиеся, которые не отличались любознательностью к учебному процессу, прежде всего, пропускали множество занятий и состояли в совете колледжа по профилактике правонарушений.

Наряду с личностно – ориентированным подходом является актуальным и компетентностный подход в образовании, предполагающий прежде всего выбор современных, адекватных методов обучения, постановку и достижение обоснованных целей. Как отмечает Е.А. Корчагин при внутрифирменном или производственном обучении рабочих кадров: «В то же время анализ деятельности предприятий в сфере внутрифирменного обучения персонала, свидетельствует о недостаточной разработанности педагогических основ, научно – обоснованных подходов к проектированию и реализации программ внутрифирменного обучения персонала, включающего в себя постановку обоснованных целей, выбор адекватных методов обучения, детальный анализ качества процесса обучения и результативности программ обучения » [2, с. 42].

Интересен опыт развития интереса к профессии за рубежом. Так, в США зачастую производители – промышленники активным образом вмешиваются в процесс педагогического обучения студентов в колледжах по профилю профессиональной подготовки. Именно работодатели определяют основные или ключевые компетенции, необходимые работникам с целью добиться успеха практически на всех рабочих местах и различных секторах обрабатывающей промышленности. При этом, педагогические работники признают необходимость реформирования системы признанных в отраслях промышленности существующих квалификаций, а работодатель преподносит оценки, стандартизированные требования к учебным планам для проверки и доводки актуальных компетенций, требуемых отраслью [6, с. 10].

Как полагают в США, предоставление молодым специалистам рабочих мест должно подразумевать четкое представление самими выпускниками что ожидает от них работодатель. Большинство студентов колледжа, вступая во взрослую жизнь, не содержат на профессиональном уровне отношения, интересы и ценности, развитие профессиональной идентичности происходит в процессе профессиональной социализации в которой человек учится принимать ценности, навыки и нормы профессионального сообщества [там же, с. 11].

В России зачастую наоборот, система профессионального образования стремится догнать все более развивающуюся промышленность, подогнать общие и профессиональные компетенции под уровни профессиональных требований, обходясь при этом без существенной поддержки самих работодателей.

В последнее время департаментом образования г. Москвы сделано немало для осуществления педагогического воздействия с целью становления профессиональных качеств личности. Проведение конкурсов профессионального мастерства, демонстрационных экзаменов по профессиям «Топ 50» и компетенциям World Skills Russia привело к значительному повышению уровня профессионального содержания выпускников колледжей, повысило уровень профессионализма самих преподавателей, участвующих в соревнованиях в роли экспертов. В настоящее время задача преподавателей – исследователей, - смотреть вперед, для того, чтобы предвидеть новые навыки и изменения в контексте подготовки специалистов среднего звена для освоения ими наукоемких рабочих мест. К сожалению, до настоящего времени недостаточно уделялось внимания обучающимся колледжа, что приводило к трудностям доведения студентов до требуемого уровня готовности, который ожидают от них работодатели.

Приоритетной задачей среднего профессионального образования на сегодняшний день является не просто подготовка узконаправленного, практико-ориентированного специалиста, а формирование личности рабочего, обладающей творческим потенциалом, способной активно взаимодействовать в профессиональной и социальной сферах одновременно.

На современном этапе переосмысливания жизненных ценностей проблема профессионального самоопределения студентов является особо актуальной. При изучении развития интереса к профессии важно определить, совпадает ли выбранная профессия с интересами и стремлениями личности обучающегося, или же на обстоятельства профессионального выбора повлияли другие факторы, такие как влияние друзей, родственников или знакомых. На основании данных заключений можно сделать выводы о степени активности студента в процессе развития интереса к профессии. Профессиональное и личностное самоопределение стало предметом глубокого исследования Н.С. Пряжникова, который постоянно подчеркивал неразрывную связь профессионального самоопределения с самореализацией человека. В связи с этим, Н.С. Пряжников отмечает: «Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой работы и всей жизнедеятельности в конкретной культурно – исторической (социально – экономической) ситуации» [3].

Развитие интереса к профессии студентов колледжа – не просто стремление обучающихся обосновать профессиональное становление, - это прежде всего, сформированная форма материальной и духовной культуры конкретной профессиональной деятельности. На сегодняшний день преподавателями колледжей далеко не всегда учитываются психологические и морально – волевые возможности обучающихся (их интересы, мотивы и потребности в развитии ими профессиональных компетенций, профессиональных компетенций на основе различных форм деятельности и общения). Вместе с тем, педагогический персонал четко осознает, что развитие интереса к профессии, профессиональной подготовки теснейшим образом связаны с социализацией обучающихся колледжей. Профессиональный успех молодого специалиста во многом зависит от требований профессиональных компетенций к современному производству, а личностный успех, - от требований работодателя.

На современном этапе переосмысливания жизненных ценностей проблема профессионального самоопределения студентов является особо актуальной. При изучении развития интереса к профессии важно определить, совпадает ли выбранная профессия с интересами и стремлениями личности обучающегося, или же на обстоятельства профессионального выбора повлияли другие факторы, такие как влияние друзей, родственников или знакомых. На основании данных заключений можно сделать выводы о степени активности студента в процессе развития интереса к профессии.