Специфика системы программного обеспечения процесса подготовки бакалавров по направлению социальная работа, на примере учебной дисциплины специализации

Современная система образования в вузе базируется на реализации компететностного подхода, приоритетной целью которого являются не только знания, умения и владения в выбранной профессиональной области, но и способность выпускника к выполнению профессиональной деятельности, самореализации и саморазвитию как специалиста, конкурентоспособного на рынке труда. Выпускник вуза должен быть специалистом по социальной работе с высокой степенью самостоятельности и профессиональной компетентности, готовый к постоянному профессиональному росту, потому что руководитель социального учреждения хочет получить сотрудника способного самостоятельно рационально подходить к решению актуальных социальных проблем клиента, при этом оставаясь в рамках долженствующего профессионального поведения. Для достижения данного результата необходимо систематично организованный процесс подготовки бакалавров по направлению социальная работа на основании методов компетентностного подхода, который является определяющим в Федеральном государственном образовательном стандарте третьего поколения[1, с. 104].

ФГОС ВПО в качестве основного объекта оценки предусматривает профессиональные и общекультурные компетенции, под которыми понимаются способности применять знания, умения и личностные качества для успешной деятельности в области социальной работы [3].

Внедрение образовательных программ третьего поколения предопределяет выбор практико-ориентированных форм организации учебного процесса, в которых предполагается усиление роли и постоянной оптимизации самостоятельной работы студентов, при условии, что часовое распределение освоения дисциплины специализации предполагает основной резерв времени на самостоятельную работу студента. Эти обстоятельства диктуют необходимость усовершенствования технологий обучения в аудиторном компоненте и самостоятельной работе студента, что влияет на выбор форм и содержания учебно-методического и организационно-технического обеспечения учебного процесса, на основе компетентностного подхода.

Организация образовательного процесса по направлению подготовки 040400 Социальная работа, согласно требованиям компетентностного подхода ФГОС ВПО третьего поколения базируется на формировании общекультурных и общепрофессиональных компетенций. В блок дисциплин специализации, формирующих профессиональные компетенции, входит курс «Деонтология социальной работы». Структурно-содержательный компонент рабочей программы курса очерчивает предметное поле познания, включающее в себя основные понятия, теории и методы формирования учения о долге и должном поведении специалиста по социальной работе, детализацию изучения элементов этических норм профессионального поведения специалиста по социальной работе в системе модулей дисциплины «Деонтология социальной работы», а так же определяет подходы формирования личной ответственности социального работника перед всеми, с кем он взаимодействует в социальном процессе.

Для детального раскрытия компонентов деонтологии социальной работы утвержденная рабочая программа содержит систему модулей: история развития понятия «деонтология», «деонтология профессиональной деятельности»; нормативная регуляция жизнедеятельности общества, профессиональной деятельности; понятие нравственности; морально-нравственная регуляция социальной работы, моральные качества личности специалиста; деонтологические проблемы и дилеммы в профессиональной деятельности специалиста социальной работы; этика внешних взаимоотношений (с государственными и негосударственными предприятиями, организациями и службами); этнические, региональные и национальные особенности этических отношений в социальной работе; моральные принципы деятельности специалиста по социальной работе в системе социального обслуживания; этика индивидуальной работы в системе взаимоотношений с клиентом социальной службы; деонтология в системе профессиональных отношений социальных коллективов.

Предложенная в программе структура формирования профессиональной компетентности предполагает, что все модули должны рассматриваться как взаимосвязанные элементы системы подготовки, выстроенные в соответствии с логикой усвоения учебного материала, которая обусловливает расширение и углубление профессиональной компетентности будущего специалиста по социальной работе. Рабочая программа дисциплины специализации, основанная на компетентностном подходе должна содержать оценочный блок, который содержит процедуры оценивания уровня усвоения компетенций, заложенных в ФГОС:

• способность использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции (ОК-1);
• способность учитывать в профессиональной деятельности специфику и современное сочетание глобального, национального и регионального, особенности этнокультурного развития своей страны и социокультурного пространства, поведения различных национально-этнических, половозрастных и социально-классовых групп, инфраструктуру обеспечения социального благополучия граждан (ОПК-5) [3, с. 18].

В рамках компетентностного подхода реализации дисциплины «Деонтология социальной работы» целесообразно использовать на лекционных и практических занятиях ролевые игры, имитирующие взаимодействие специалиста и клиента, кейс-стади, основанные на решении профессиональных проблем клиента. Путем решения практических задач социальной работы, активного диалога с клиентом студент формирует долженствующие профессиональное поведение, основанное на толерантности, конфидициальности, профессиональной этике. Занятия ориентированы на самостоятельный исследовательский поиск информации и проблематики.

Процедура оценки содержит текущую и промежуточную аттестацию, которая предполагает собеседование, тест-опрос, анализ и оценка выполненных практических заданий по темам, а также проверку результатов выполнения студентами учебных заданий, предлагаемых для самостоятельной проработки изучаемого материала.

Эффективно для оценки практико-ориентированных заданий использовать дополнительно такие формы оценки как самоанализ процесса выполнения практических заданий по темам и групповой анализ и оценка практических профессиональных действий студентов.

Объектами оценивания в процедурах текущего контроля выступают: отношение студента к освоению учебной дисциплины – активность на занятиях, своевременность выполнения заданий, посещаемость студентами всех видов занятий по дисциплине; качество усвоения теоретических знаний; уровень овладения практическими умениями и навыками.

Результаты текущего контроля знаний, могут оформляться в форме накопительной балльно-рейтинговой системы, для большей наглядности усвоения дисциплины и активизации работы студентов. Критериями оценки выполнения практической работы является умение студента: разрешать этические противоречия и дилеммы в социальной работе, опираясь на деонтологические аспекты в деятельности, совершенствовать свои личностно – нравственные качества и позиции, необходимые в будущей профессиональной деятельности, выявлять зоны ценностно-этических противоречий и конфликтов в социальной работе, владеть навыками их разрешения. Практико-ориентированные задания должны оценивать с учетом степени владении студентом: навыками этико-аксиологического анализа процессов, явлений, ситуаций, отношений, поступков, документов и умениями формирования этического сознания специалиста социальной работы и нравственной регуляции профессионального поведения.

Данные критерии оценки, зафиксированные в контрольном блоке программы соответствуют полифункциональной специфике социальной работы, которая определила принципы отбора содержания и организации учебного материала «Деонтологии социальной работы»: профессиональной направленности, гуманитаризации, открытости, саморазвития, самостоятельности.

Подбор методов организации и контроля образовательного процесса согласно данным принципам дает возможность достичь основных задач курса. [2, с. 8].

Это определяет достаточно высокую эффективность данной рабочей программы спецкурса, как компонента организации образовательного процесса по подготовке будущих специалистов социальной работы к полифункциональной деятельности в социальной сфере.

Методы и технологии социальной работы в современных социальных учреждениях быстро развиваются, разработанная в рабочей программе «Деонтология социальной работы» модульная структура в соответствии с изменением требований работодателя может быть трансформирована, в нее можно включать темы, направленные на освоение новых компетентностей по актуальному направлению, определяемому современным развитием социальных отношений и проблем клиента. Это дает возможность реагировать на изменения приоритетов в социальной работе путем введения в обучение новых знаний и эмпирических форм обучения.