Специфика использования мультимедийных материалов в преподавании дисциплин «Академический рисунок» и «Академическая живопись» для студентов-дизайнеров

Современное информационное пространство требует переосмысления традиционных форм организации учебного процесса. Студенты сталкиваются с проблемами постоянно увеличивающегося потока воспринимаемого материала, трудностями его понимания и анализа. Также не стоит забывать о ментальных особенностях нового поколения. Современные студенты не осознают окружающее пространство без виртуальной среды и цифровых носителей. Это значит, в процессе обучения студент подсознательно будет выбирать те источники, что связаны с цифровым пространством.

В подготовке методического сопровождения следует учитывать специфику учебного материала. Надо отметить общую неразработанность проблематики применения информационных технологий в преподавании академического рисунка и живописи для студентов-дизайнеров. Вместе с тем остается нерешенным вопрос актуализации учебного процесса по данным дисциплинах, оказавшихся «в оппозиции к завоеваниям компьютерного века» [1, с. 30], и их необходимости в системе дизайн-образования. Эти предметы до сих пор воспринимаются как пережитки консервативных форм обучения.

Из разнообразия мультимедийных материалов следует выделить следующие формы, применяемые в учебном процессе по образовательным программам «Академический рисунок» и «Академическая живопись»:

1. Изобразительные материалы:
2. Работы студентов разных лет (фондовая часть);
3. Каталоги живописных и графических работ по тематикам;
4. Каталоги фото-видео материалов по разделам дисциплин;
5. Библиотека источников:
6. Рекомендованная учебная литература на электронных носителях;
7. Интернет-ресурсы, посвященные основам цветоведения, творчеству художников и действующим дизайнерам;
8. Фото-видео материалы по истории и теории изобразительного искусства.

Формирование фонда студенческих работ – одна из приоритетных задач для преподавателя в организации дидактического материала по академическому рисунку и живописи. Его перевод на цифровые носители отвечает современным требованиям к учебно-методическому обеспечению и решает комплекс образовательных задач.

Цифровой фонд можно систематизировать одновременно по разным критериям и категориям, дополнять и преобразовывать при актуализации рабочей программы данных дисциплин.

Информационные технологии позволяют внедрить методические принципы последовательного обучения, в частности, перехода от академического рисунка и живописи к декоративной композиции и в следствии образному мышлению в дизайне [2, с. 153-154].

Обеспечение наглядности с возможностями постоянного расширения источников позволяет повысить интерес к преподаваемому материалу. Доступность фондового материала реализует задачи личностного обучения.

Благодаря доступности и четкой последовательности использования электронных изобразительных материалов студент должен стремиться к углубленному анализу изобразительного материала, искать новые возможности стилистической и образной интерпретации графического и живописного изображения. Сравнение и анализ композиционных, образных и цветовых решений одних и тех же постановок, схожих тематик вырабатывает опыт творческого анализа, необходимую эстетическую основу для генерации собственного творчества. Задачи данной мотивационной компетентности решаются постепенно в индивидуальном режиме.

Ориентируясь на работы из фонда, студент получает возможность увидеть преемственность в рамках одного предмета и учебной работы всего факультета. Тем самым решаются коммуникативные задачи, что позволяет использовать опыт других обучающихся, увидеть сокурсников в другом качестве, начать новое общение и взаимодействие по вопросам обучения.

Преподаватель, владеющий мультимедийный фондом, индивидуально подбирает студенту дидактический материал. Такой подход позволяет развить те качества и умения, которые требуются именно этому студенту в течение данного образовательного цикла, то есть осуществляется дифференцированный подход к выбору методических принципов в дизайн-образовании [4, с.3].

В каталог фото-видео материалов по разделам дисциплин включаются фотобанк академических постановок и фотоматериалы, созданные самим преподавателем, а также изобразительные источники, полученные из интернет-ресурсов.

Интернет-ресурсы по основам цветоведения используются в качестве исследовательского инструмента в изучении основ цветовых отношений по живописи и взаимосвязей, влияющих на создание художественного образа любыми интересующими их средствами.

Например, с помощью Adobe Color CC можно анализировать цветовые палитры одновременно по нескольким параметрам. Ресурсы по типу COLOUR lovers дают студенту возможность узнать о роли цвета в создании художественного проекта. Color Zilla, Color Pick Eye Dropper и подобные расширения для браузеров позволяют извлечь любой понравившийся цвет с веб-страницы и в дальнейшем работать с этой информацией в своих проектах. Студенты могут в реальной среде изучить влияние цвета на дизайн-продукт, выстроить композиционные взаимосвязи.

Ресурсы, рассказывающие о деятельности современных дизайнеров, помогают студентам увидеть различные художественные приемы, применяемые в графических и живописных решениях. Анализ материалов из этих источников позволяет сформировать понимание важности фундаментальных знаний и умений в области изобразительного искусства для формирования профессиональной компетентности в области дизайна (например, behance.net, dribbble.com, shutterstock.com и др.).

Фото-видео материалы классифицируются по вопросам теории основ рисунка и живописи, истории изобразительного искусства и дизайна. Задача преподавателя − выбор интересующего материала с учетом особенностей каждой группы и отдельного студента. Благодаря обсуждению и анализу со студентами творческой деятельности специалистов-профессионалов решаются дидактические задачи дисциплин.

Содержательная и методическая специфика данных курсов связана с ориентацией на практические занятия, в основе которых лежит творческая активность студента. Поэтому очень важно организовать его самостоятельную работу. Методическая база на цифровых носителях частично решает проблему нехватки аудиторных часов, возникающую из-за непосещаемости и особенностей практической деятельности каждого конкретного студента.

С помощью электронного фонда осуществляется внедрение современных интерактивных образовательных технологий в систему преподавания академического рисунка и живописи. Использование метода проектов и кейс-систем, являющихся основой для компетентностного подхода в обучении студентов-дизайнеров по профильным дисциплинам [3], позволяет реализовать проектную деятельность по данный программам и междисциплинарность в обучении.

Формирование методической базы посредством мультимедиа решает следующие задачи:

1. Актуализация учебного процесса, связанного с традиционными формами создания художественного изображения;
2. Внедрение современных интерактивных образовательных технологий;
3. Решение методических принципов выполнения заданий по данным дисциплинам (последовательность выполнения, конструктивный анализ композиции и формы, художественно-образное решение и др.);
4. Организация самостоятельной деятельности студентов в сочетании с семинарскими занятиями;
5. Личностно-ориентированный подход к обучению;
6. Развитие коммуникативных компетенций у студентов.

Мультимедийные материалы распространяются с помощью электронной почты, записей на цифровых носителях, непосредственной демонстрации на семинарских занятиях, по средствам виртуальных дисков.

Использование информационных технологий в преподавании дисциплин «Академический рисунок» и «Академическая живопись» для студентов-дизайнеров является перспективным. Это позволяет развивать потенциал в формировании современных методических принципов высшего образования.