Cредства поликультурного образования младших школьников

Среди основных целей и приоритетов образовательной отрасли на современном этапе ее развития важное место занимает воспитание человека демократического мировоззрения и культуры. Это подразумевает мотивировать детей ценить национальные достижения, с уважением относиться к традициям других народов и их культур, активно реализовывать идеи культуры мира, стремиться к толерантному взаимодействию с мировым сообществом.

В условиях реформирования современной системы образования важная роль принадлежит поликультурному образованию и воспитанию как действенному фактору формирования у обучающихся понимания людей, принадлежащих к другим нациям, уважения и толерантности к представителям других этносов и т.д.

По мнению Д.Г. Анохина и И.П. Ильинской, «без разрешения проблемы поликультурного образования и воспитания невозможно в полной мере ставить и решать задачи улучшения системы образования, духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина Российской Федерации, подготовки подрастающего поколения к межкультурному взаимодействию в условиях сложных общественных отношений современного общества» [2, с. 150].

По мнению большинства ученых в области психологии и педагогики, основы поликультурного образования детей должны закладываться в раннем возрасте. В этой связи актуальной проблемой является поиск путей, технологий и средств поликультурного образования младших школьников, предполагающего «единство общекультурного, социально-нравственного и профессионального развития личности» [4, с. 27].

Прежде чем перейти к рассмотрению средств поликультурного образования младших школьников, обратимся к изучению сущности самого образовательного направления, анализируемого в данном исследовании.

Согласно определению Г.Ж. Даутовой, поликультурное образование представляет собой процесс освоения обучающимися этнической, общенациональной и мировой культуры с целью духовного обогащения и развития планетарного мировоззрения, формирования взаимоуважения, дружелюбия, готовности и умения реализовывать полноценную жизнедеятельность в поликультурной среде [3].

По мнению исследователей Д.Г. Анохина и И.П. Ильинской, «поликультурное образование направлено на решение вопросов взаимодействия и взаимовлияния представителей различных культур, рас, этносов, верований в образовательной среде, на подготовку детей и молодежи к мирному плодотворному сосуществованию и сотрудничеству в условиях культурного и национального плюрализма» [2, с. 149].

Цель поликультурного образования школьников, по мнению В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.А. Супруновой, заключается в формировании «человека, способного к активной и эффективной жизнедеятельности в многонациональной и поликультурной среде, обладающего развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с людьми разных национальностей, рас, вероисповеданий» [5, с. 6].

Задачами поликультурного образования, по мнению М.В. Алешиной, являются следующие:

• сформировать прочную систему знаний о культуре своего народа у обучающихся;
• сформировать у обучающихся представления о многообразии культур в родном государстве и в мире;
• воспитывать положительное отношение к другим культурам и их характерным особенностям;
• учить школьников эффективным формам взаимодействия с представителями иных культур [1, с. 119-120].

Рассмотрев основные теоретические аспекты поликультурного образования, обратимся к анализу и характеристике основных педагогических средств его реализации в рамках учебно-воспитательного процесса.

По мнению большинства исследователей, разрабатывающих проблему поликультурного образования школьников, действенными средствами его реализации являются средства народной педагогики, а именно:

•      народное творчество;
•      народные обычаи и традиции;
•      народные игры, игрушки;
•      энтопедагогическая среда.

В данном ключе мы разделяем мысль исследователей Д.Г. Анохина и И.П. Ильинской, который подчеркивают, что «фольклор, декоративно-прикладное творчество, как и народная художественная культура, народное искусство в целом представляет собой совокупность духовно-нравственных, эстетических ценностей, постижение которых младшими школьниками - один из педагогических путей их духовного воспитания, один из путей установления позитивного межкультурного диалога» [2, с. 152].

Важное место реализации поликультурного образования младшего школьника принадлежит средствам внеклассной работы. Данная деятельность в условиях поликультурной среды предполагает организацию и проведение мероприятий, направленных на межкультурное взаимопонимание. В рамках внеклассной деятельности могут реализовываться следующие формы работы:

• воспитательные часы, реализуемые по методике «погружения в национальную культуру»;
• часы межнационального общения;
• фестивали национальных культур;
• конкурсы, праздники, форумы и т.д.
• исследовательская деятельность обучающихся по изучению истории, традиций, культуры народов.

Относительно последнего пункта мы поддерживаем мнение М.В. Алешиной о продуктивности исследовательской деятельности в качестве средства поликультурного образования. Педагог-практик подчеркивает, что «исследовательская деятельность в области культуры и искусства позволяет познакомиться и понять мир другого человека, народа, государства.., сравнить себя и свой народ с другими, понять, в чем наша особенность и наше отличие от них» [1, с. 120].

Одним из эффективных средств реализации поликультурного образования является изучение иностранного языка или языков представителей отечественного многонационального общества. В данном ключе рационально отдавать предпочтение средствами, которые бы не только разнообразили, но и превратили учебный процесс в интересное и яркое действо с целью пробуждения у детей желания к изучению иностранного языка и интереса к иной национальной культуре.

Таким образом, на современном этапе развития отечественного социума, претерпевающего влияния процессов глобализации одним из ведущих направлений образования является поликультурный подход.

Для реализации указанного подхода в рамках начальной школы эффективными являются:

• средства народной педагогики;
• внеклассные мероприятия, направленные на расширения знаний обучающихся о культурах других народов и формирования уважения к ним;
• организация исследовательской деятельности;
• поиск эффективных средств и творческих форм обучения иностранным языкам.