ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ В ВОСПИТАНИИ ДЕТЕЙ НА ОСНОВЕ СЕМЕЙНЫХ ТРАДИЦИЙ

АННОТАЦИЯ

В статье приведен анализ опыта образовательных организаций по реализации социально-педагогического сопровождения родителей в воспитании детей на основе семейных традиций. Описаны особенности осуществления воспитательных практик, реализуемых образовательными организациями в рамках взаимодействия с родителями (законными представителями).

ABSTRACT

The article provides an analysis of the experience of educational organizations in implementing social and pedagogical support for parents in raising children based on family traditions. The article describes the features of the implementation of educational practices implemented by educational organizations in the framework of interaction with parents (legal representatives).

Ключевые слова: воспитание, традиции семейного воспитания, социально-педагогическое сопровождение, технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания, навигатор технологий.

Keywords: education, traditions of family education, social and pedagogical support, technology of social and pedagogical support of family education, navigator of technology.

Семья является важным институтом социализации. Именно в семье развивается личность ребенка, закладываются знания, формируются ценности и опыт межличностных отношений. Семья выполняет значимую для государства задачу – прививание системы общероссийских ценностей подрастающего поколения посредством воспитания, и от результата этого процесса зависит будущее страны [7, с. 5].

Повышение ценности семейного образа жизни, содействие в развитии воспитательного и культурно-образовательного потенциала семьи являются сегодня приоритетными задачами государства.

Воспитательный потенциал семьи включает все имеющиеся ресурсы семьи, способствующие реализации воспитательной деятельности [7, с. 4]. Для эффективной реализации педагогического потенциала семьи необходимо в том числе постоянное совершенствование старшими членами семьи педагогических компетенций [7]. Оказать содействие в решении этого вопроса может интеграция семьи с социальными институтами. При этом наиболее доступной для взаимодействия является образовательная организация, которая реализует воспитательную деятельность в соответствии с государственными стандартами и требованиями Федеральных рабочих программ воспитания в составе Федеральных образовательных программ дошкольного образования, начального общего, основного общего, среднего общего образования или Примерной рабочей программой воспитания для образовательных организаций, реализующих программы СПО. В указанных программах, в рамках модуля «Взаимодействие с родителями (законными представителями) обучающихся» педагогам необходимо проводить с родителями совместные мероприятия, направленные на актуализацию ключевых вопросов воспитания и обмен опытом. Поддержка воспитательного потенциала семьи и обеспечение единых подходов к процессу воспитания является важной задачей подготовки педагогических кадров для системы образования. В соответствии с Распоряжением Правительства Российской Федерации от 24.06.2022 № 1688-р «Об утверждении Концепции подготовки педагогических кадров для системы образования на период до 2030 года» педагоги должны обладить навыками организации и реализации поддержки воспитательной деятельности родителей обучающихся. В соответствии с вышеназванными документами перед образовательными организациями встает вопрос о необходимости реализации социально-педагогического сопровождения родителей (законных представителей) в воспитании детей, которое становится приоритетным направлением взаимодействия системы образования с родителями обучающихся и одним из способов решения задачи повышения воспитательного потенциала семьи [13].

В связи с этим представляется актуальным изучить опыт реализации образовательными организациями (разных уровней образования) социально-педагогического сопровождения участников образовательного процесса по вопросам осуществления воспитательной деятельности на основе семейных традиций.

Под социально-педагогическим сопровождением семейного воспитания понимается «взаимодействие педагога (специалиста) с родителями (или их законными представителями), направленное на актуализацию воспитательного потенциала семьи и создание условий, повышающих эффективность ее воспитательной функции» [13, с. 62]. Оно предполагает реализацию деятельности педагога, направленную на развитие компетентности старшего поколения семьи в области образования [4, с. 169]. При этом такая деятельность в большей степени носит практико-ориентированный характер [4, с. 171].

Одним из аспектов повышения воспитательного потенциала семьи является учет традиций семейного воспитания в организации воспитательной работы в образовательных организациях. Традиции семейного воспитания детей определяются как «относительно устойчивая система понятий, идей, норм, правил, способов и механизмов жизнедеятельности семьи, определяющих семейный уклад и позволяющих передавать от поколения к поколению семейные ценности» [17, с. 8]. Семейные традиции обусловливают благополучие, стабильность семейной жизни, позволяют сохранить национальную культуру семьи, являются образцами норм и правил поведения и деятельности для всех членов семьи, становятся средством семейной коммуникации, выступают основанием социальных и семейных законов, модели будущей семейной жизни [2]. Семейные традиции обеспечивают полноценное гармоничное воспитание детей.

По результатам научно-исследовательской работы «Изменения в традициях семейного воспитания и эффективные технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка» (2023 г., IMLY-2023-0003), проведенной ФГБНУ «ИИДСВ» было определено, что социально-педагогическое сопровождение семейного воспитания позволяет выявить и компенсировать дефициты традиций семейного воспитания в контексте базовых ценностей российского общества, а также обеспечить сохранение и упрочение семейных традиций и ценностей. Процесс сопровождения организуется путем применения социально-педагогической технологии воспитательной деятельности, которая представляет «систему совместной деятельности (или взаимодействия) всех субъектов образовательного процесса, содержащую ключевую идею, комплекс научно-обоснованных методов, приемов и средств, сущностными характеристиками которой являются системность, воспроизводимость, надежность, достижимость поставленных целей, прогнозируемость результатов» [4, с. 169].

Несмотря на то что воспитательная практика, как правило, представляется «не как единичный акт социального действия и/или взаимодействия, а как относительно устойчивая и воспроизводимая последовательность действий (в каких-то случаях – система), которая имеет пространственные и временные границы» [5, с. 8], не каждая практика может рассматриваться как социально-педагогическая технология. С целью разработки социально-педагогических технологий воспитательной деятельности был проанализирован опыт образовательных организаций по реализации социально-педагогического сопровождения родителей в воспитании детей на основе семейных традиций. Для этого были проведены анализ и систематизация осуществляемых образовательной организацией воспитательных практик, предусматривающих ценностно-смысловое взаимодействие участников воспитательного процесса на основе семейных традиций. Содержание данных практик стало основой для наполнения разных этапов технологий социально-педагогического сопровождения родителей в воспитании детей на основе семейных традиций.

В проанализированных практиках рассматриваются существующие в семьях традиции воспитания, передаваемые из поколения в поколения, а также те традиции, которые семья бы хотела возродить или приобрести. Социально-педагогическое сопровождение осуществляется посредством постоянного взаимодействия с семьями обучающихся, предполагающего их участие в различных мероприятиях, направленных на возрождение, трансляцию и сохранение традиций воспитания детей в семье.

Так, в рамках научно-исследовательской работы изучено 55 воспитательных практик, реализуемых в 31 субъекте Российской Федерации. Подавляющее большинство практик (91 %) осуществляется на следующих уровнях общего образования: дошкольное образование – 38 %; начальное общее, основное общее, среднее общее – 53 %. Некоторые практики имеет узкую направленность. Так, практик, ориентированных только на начальную школу 5 %, на начальную и основную – 4 %, незначительно больше практик для основной и старшей школы (9 %). При этом 35 % представленных воспитательных практик можно осуществить на всех трех уровнях образования, что свидетельствует об универсальности подхода при проектировании практик и возможности ее тиражирования на разные категории обучающихся. На уровне среднего профессионального образования разработке и применению воспитательных практик уделяется крайне мало внимания, о чем свидетельствуют результаты анализа – представлено только 9 % практик.

Из общего числа практик только 31 (56 %) относится к практикам социально-педагогического сопровождения родителей в воспитании детей на основе семейных традиций, из которых практики, реализуемые в дошкольном образовании, составляют 65 %, в начальном общем, основном общем, среднем общем – 32 %, на уровне среднего профессионального образования – 3 % (рисунок 1, 2).

Анализ сборников воспитательных практик, изданных в разных регионах России [5, 6, 18 и др.], подтвердил результаты: сопровождению родителей в образовательных организациях уделяется мало внимания. Успешные практики, направленные на взаимодействие с семьей обучающихся, единичны в рассмотренных сборниках.

По результатам проведенного анализа воспитательных практик из всего массива были отобраны наиболее перспективные с точки зрения тиражирования, например, «Программа профилактики буллинга в подростковой среде в условиях массовой школы» (МБОУ «СОШ № 86», Свердловская обл.), «Долгосрочный гимназический проект «Сад нашей семьи» (Православная гимназия г. Калининграда), «Мамы ходят в гости к нам» (МБДОУ № 2, Мурманская обл.), «Семейная фенологическая школа» (ГАДОУ Детский сад № 15, г. Санкт-Петербург), «Фестивальное движение как условие проектирования воспитательного пространства и формирования уклада школьной жизни» (МКОУ «Средняя общеобразовательная школа № 5», г. Югорск, ХМАО), «Речь – зеркало личности» (ГБДОУ детский сад № 46, г. Санкт-Петербург). Представленные практики обладают такими характеристиками, как масштабируемость, доступность, воспроизводимость и алгоритмизация.

В проанализированных практиках представлены все направления воспитания, предусмотренные федеральными рабочими программами воспитания и другими стратегическими документами в сфере образования. При этом наиболее выраженными направлениями воспитания в изученных практиках являются духовно-нравственное, патриотическое, гражданское направления воспитания (62–41 %), менее представленными – трудовое и экологическое (11–9 %).

Рисунок 3. Распределение региональных практик по направлениям воспитания

 (гистограмма 1 – в % от общего числа практик; гистограмма 2 – в % от практик социально-педагогического сопровождения родителей в воспитании детей на основе семейных традиций)

Интересен тот факт, что направление ценность научного познания не является доминирующим ни в одной из представленных практик. Такие результаты свидетельствуют, во-первых, о выраженной ориентации образовательных организаций на основные задачи государственной политики в сфере образования, а именно духовно-нравственное, патриотическое, гражданское воспитание, во-вторых, меньшей значимости данного направления в связи с тем, что основная деятельность образовательной организации направлена именно на познавательное развитие обучающихся, в-третьих, познание часто становится дополнительным направлением воспитания при доминировании других. Например, воспитательная практика «От речевого творчества к детскому театру» (МБДОУ – детский сад «Теремок», Новосибирская обл.) своей целью ставит развитие речевых способностей детей посредством приобщения к театральному творчеству, то есть в основе практики лежит эстетическое воспитание, но знакомство с творчеством писателей опосредованно воздействует на формирование духовно-нравственных ценностей.

В большинстве случаев (94 %) практики социально-педагогического сопровождения семейного воспитания реализуются с определенной периодичностью в течение учебного года, редко (6 %) носят характер разовых мероприятий, что свидетельствует об их проработанности, ведь системность является важным принципом воспитательного процесса: отдельные яркие мероприятия имеют значительно меньшую эффективность, чем системная работа. Педагогами даже отмечается обратный эффект от так называемого «мероприятийного» подхода [18, с. 77].

Несмотря на регулярное проведение изучаемых практик охват родителей, участвующих в них, является недостаточным. Так, 31 % практик не предполагает совместное активное участие обучающихся и их родителей, при этом семьи информируются о реализации практик или приглашаются к взаимодействию. В осуществлении 42 % практик активное участие принимают социальные партнеры, в 16 % они только приглашаются к взаимодействию, но не участвуют.

16 % изученных практик ориентированы на приобщение обучающихся, реже их семей, к этнокультурным традициям своего народа (региона), знакомство с традициями разных народов, проживающих на территории Российской Федерации. Из них в 13 % практик этнокультурный компонент представлен, в 3 % – представлен частично. К таким практикам относятся «Народные игры как средство духовно-нравственного воспитания обучающихся в МБОУ «СОШ № 35» (МБОУ «СОШ № 35», Иркутская обл.), «Речь – зеркало личности» (ГБДОУ детский сад № 46, г. Санкт-Петербург), Фестиваль национальностей «Дети разных народов» (МБОУ «СОШ № 30» г. Костромы) и др. По мнению исследователей А.В. Репринцева и И.С. Сухорукова, в образовательных учреждениях не только общего, но и профессионального образования необходима систематическая работа в формировании позитивной этнокультурной идентичности, а не использование различных компонентов национальной культуры (обычаев, праздников, игр, музыки и т.д.) как средств трудового, патриотического и др. воспитания [16, с. 145]. Реализация в образовательных организациях технологий социально-педагогического сопровождения родителей, включающих этнокультурный компонент в качестве ведущего, решает проблему формирования этнокультурного развития обучающихся.

В подавляющем большинстве (90 %) практик решают значимые воспитательные задачи, 84 % практик возможно адаптировать для применения другими образовательными организациями.

В изучаемых практиках преобладает совместная деятельность детей и родителей. Наиболее распространенными семейными традициями в семьях являются семейные обеды/ужины, игры, поездки на природу, походы в гости/в кафе, занятия спортом, чтение, приготовление пищи. Необходимо отметить, что о наличии конкретных семейных традиций сведения собирались на основе косвенных упоминаний в представленных образовательными организациями документах, информированность образовательных организаций по этому вопросу крайне низкая. Подавляющее большинство практик направлено не столько на сопровождение уже имеющихся традиций, сколько на формирование новых и их дальнейшее подкрепление. В связи с этим важно не только изучать существующие в семьях традиции, но и проработать вопрос социально-педагогического сопровождения семей в воспитании детей на основе семейных традиций.

Таким образом, проведенный анализ воспитательных практик позволил сделать следующие выводы:

– воспитательные практики, реализуемые образовательными организациями, охватывают все направления воспитания;

– большинство практик могут быть тиражированы и применяться другими образовательными организациями;

– низкий уровень вовлечения родителей обучающихся в реализацию практик, направленных на поддержку семей по вопросам воспитания, следовательно, незначительная активизация воспитательного потенциала семей;

– отсутствие учета этнокультурной специфики народов Российской Федерации при проектировании воспитательных практик;

– незаинтересованность образовательных организаций в тиражировании опыта реализации существующих в семьях традиций;

– дефицит практик социально-педагогического сопровождения родителей в воспитании детей на уровне среднего профессионального образования;

– недостаточность осуществления социально-педагогического сопровождения образовательными организациями семей.

На основе сделанных выводов образовательным организациям рекомендуется обратить внимание на уже существующие традиции семейного воспитания в семьях, осуществить их учет; восполнить дефицит практик, включающих этнокультурный компонент; уделить особое внимание трудовому, экологическому воспитанию и ценности научного познания; продумать систему мотивирования родителей на участие в реализации воспитательных практик.

Для устранения выявленных в ходе изучения недостатков воспитательных практик, представляемых образовательными организациями, ФГБНУ «ИИДСВ» был разработан методический инструмент – навигатор технологий социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка, включающий ряд конкретных социально-педагогических технологий, направленных на разные направления воспитания и позволяющий поддержать угасающие, сохранить имеющиеся и возродить утраченные семейные традиции воспитания детей, а также приобщить семьи к новым традициям [1, 3, 8, 9, 10, 11, 12, 14, 15].

В рамках выполнения задач вышеуказанной научно-исследовательской работы ФГБНУ «ИИДСВ» была разработана и внедрена в практику воспитательной работы в образовательных организациях вариативная модель социально-педагогического сопровождения родителей (или лиц, их замещающих) в воспитании детей от рождения до 18 лет (на основе семейных традиций и ценностей), включающая 5 модулей: концептуально-целевой, организационный, содержательный, технологический и рефлексивно-оценочный. Проектирование каждого модуля предполагает решение определенных задач и описание этапов сопровождения (от постановки целей, определения потенциала, выбора методов осуществления поддержки семьи, определения основных традиций, на которые направлен вектор внимания, до оценки эффективности сопровождения и корректировки вышеуказанных компонентов). Вариативность модели социально-педагогического сопровождения родителей в воспитании детей заключается в ориентации на запросы семьи и уровень развития традиций семейного воспитания, учете возможностей образовательной организации, обеспечении педагогов широким арсеналом технологий, ориентированных на различные группы традиций семейного воспитания.

Представленные для анализа образовательными организациями практики воспитания были обобщены и систематизированы с учетом структуры и содержания технологий социально-педагогического сопровождения семейного воспитания, а также интегрированы в навигатор технологий социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка. Технологии, представленные в навигаторе, учитывают исходное состояние традиций семейного воспитания (распад, развитие или обогащение), предусматривают разные направления воспитания и ориентированы на разные группы традиций семейного воспитания (в соответствии с социально-педагогическим классификатором традиций семейного воспитания) [17]. Кроме того, данный инструмент постоянно совершенствуется, пополняется новыми технологиями социально-педагогического сопровождения семейного воспитания ребенка.

Список литературы:

1. Афонина Л.В., Гончарова Л.В., Буянов А.А., Лобынцева С.В. Технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания «Знамя победителя» // Образование обучение и воспитание: актуальные вопросы теории и практики: сборник статей II Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение», 2023. – 210 с. – С. 120–124.
2. Баринова Т.М. Семейные традиции как часть общечеловеческой культуры и социально- педагогическое явление // Детский сад от А до Я. – 2013. – № 4. – С. 64–75.
3. Богданова Е.С. Технология сопровождения традиции семейного чтения в деятельности учителя начальных классов // Русская филология и национальная культура. – 2023. – № 4 (9). – С. 40–52.
4. Вариативная модель и социально-педагогические технологии формирования ценностных ориентаций детей посредством программирования воспитания в образовательных организациях: монография / Коллектив авторов. Ред. И.В. Метлик, О. А. Шестакова. – М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО». 2022. – 356 с.
5. Воспитание в школе: успешные практики: Материалы регионального марафона воспитательных практик общеобразовательных организаций Костромской области / Сост. Л.С. Ручко, отв. ред. Е.Ю. Терлецкая. – Электронное издание. – Электрон. текстовые и графич. дан. – Кострома: КОИРО, 2022. – 168 с.
6. Воспитательные практики отечественной школы / К.Н. Поливанова, А.С. Струкова, Ю.О. Дементьева; Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», Институт образования. – М.: НИУ ВШЭ, 2023. – 48 с.
7. Воспитательный потенциал современной семьи и социально- педагогические механизмы его развития и реализации: Монография / Отв. ред. И.Ф. Дементьева, Т.С. Борисова. – М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2019. – 205 с.
8. Евграфова Ю.А., Охотникова Е.В., Гайфуллина Е.С. Практика реализации технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей на основе приобщения к этнокультурным традициям // Современная психология и педагогика: проблемы и решения: сб. ст. по матер. LXXVII междунар. науч.-практ. конф. – Новосибирск: СибАК, 2023. – № 12 (74). – С. 92–98.
9. Евграфова Ю.А., Шарипова Г.М., Ахметова Г.Н., Губайдуллина Ф.Г. Практика реализации технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста «Экологический мини-музей» (на примере Республики Башкортостан) // Педагогический потенциал: Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (Брянск, 27 ноября 2023 г.); под ред. И.М. Барановой. – Брянск: БГИТУ, 2023. – С. 8–12.
10. Жимаева Е.М. Технология воспитания сопровождения культуры здорового образа жизни ребенка в семье в условиях образовательной организации // Актуальные проблемы современной России: психология, педагогика, экономика, управление и право: сборник научных трудов. – Том 11 / отв. ред.: А.Л. Третьяков. – Москва: МПСУ, 2023. – С. 365–370.
11. Кузнецова В.Е. Возможности технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания «Театр для всех» в укреплении института семьи // Ценности в системе воспитания: теория и практика: сборник материалов Международной научно-практической конференции (Москва, 1–2 ноября г.) / редкол. И.В. Метлик [и др.]; ФГБНУ «Институт изучения детства, семьи и воспитания». – М., ФГБНУ «ИИДСВ», 2023. – С. 156 – 162.
12. Кулешова О.Е., Новикова Е.Е., Буянов А.А., Лобынцева С.В. Технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания «Чудо от Николы» // Актуальные вопросы современной науки и образования: сборник статей XXXIV Международной научно-практической конференции. В 2 ч. Ч. 2. – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение». – 2023. – С. 112–115.
13. Лыкова И.А., Майер А.А. Вариативная модель социально-педагогического сопровождения семейного воспитания / И.А. Лыкова, А.А. Майер // Нижегородское образование. – 2023. – № 3. – С. 61–68.
14. Новикова Н.А., Полякова Н.В. Практика реализации технологии социально-педагогического сопровождения семейного воспитания «Семейные ценности. Реликвии» в образовательной организации, реализующей программы СПО // Развитие современной науки и образования: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей X Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2023. – 278 с. – С. 150–153.
15. Пшеничнюк Д.В. Технология социально-педагогического сопровождения семейного воспитания «Этнокультурное образовательное пространство» // Педагогика в теории и на практике: актуальные вопросы и современные аспекты: сборник статей XVII Международной научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и просвещение». – 2023. –С. 168–170.
16. Репринцев А.В., Сухоруков И.С. Формирование этнокультурной идентичности подростков и юношества как проблема современной психологии и социальной педагогики // Вопросы журналистики, педагогики, языкознания. 2017. – № 7 (256). – С. 142–149.
17. Семейное воспитание в условиях новой социальной реальности: отечественный и зарубежный опыт: [коллективная монография] / Под редакцией И.А. Лыковой, А.А. Майера. – М.: ФГБНУ «ИИДСВ РАО», 2022. – 214 с.
18. Успешные практики воспитательной работы в общеобразовательных организациях Свердловской области по итогам мониторинга системы организации воспитания обучающихся в 2023 году: сборник материалов / Министерство образования и молодежной политики Свердловской области, Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Свердловской области «Институт развития образования»; сост. Л.Н. Устратова, под. ред. Е.А. Чудиновских. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2023. – 165 с.