ПРИНЦИПЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО КОРРЕКЦИИ ПРОСОДИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ ДОШКОЛЬНИКОВ С ДИЗАРТРИЕЙ

АННОТАЦИЯ

В статье рассмотрены принципы логопедической работы по коррекции просодической стороны речи дошкольников с дизартрией. Приведены различные методы логопедической работы с детьми дошкольного возраста. Часто у детей с апраксией речи возникают трудности с просодией. Речь может звучать роботообразно с равным напряжением, просодия может быть плоской без вариаций или с необычными вариациями, а скорость может быть слишком быстрой или слишком медленной. Эти нарушения могут негативно повлиять на разборчивость речи, а также на способность человека сигнализировать и понимать языковые контрасты и эмоции.

ABSTRACT

The article discusses the principles of speech therapy work to correct the prosodic side of speech of preschoolers with dysarthria. Various methods of speech therapy work with preschool children are given. Often children with apraxia of speech are present with unusual prosody. Speech may sound robotic with equal tension, prosody may be flat without variations or with unusual variations, and speed may be too fast or too slow. These disorders often affect speech intelligibility. They can also negatively affect intelligibility, as well as a person's ability to signal and understand language contrasts and emotions.

Ключевые слова: принципы логопедической работы, методы логопедической работы, коррекция просодической стороны речи, дошкольники с дизартрией.

Keywords: principles of speech therapy, methods of speech therapy, correction of the prosodic side of speech, preschoolers with dysarthria.

Развитие речи является одним из наиболее важных процессов развития детей раннего возраста. Дети с задержкой речевого развития в большей степени подвержены риску возникновения других когнитивных, социально-эмоциональных и школьных проблем. Музыкальная терапия, по-видимому, способствует развитию речи у детей, даже в течение короткого периода времени. Целью этого пилотного исследования является изучение эффектов музыкальной терапии у детей с задержкой речевого развития.

Таким образом, логопеды должны помнить о том, как терапия влияет на естественность речи ребенка, поскольку они работают над точностью последовательности артикуляционных жестов для четкой артикуляции. Часто эти неестественные модели необходимы ребенку, чтобы изначально слышать, видеть и чувствовать соответствующие артикуляционные конфигурации. Однако, как только ребенок ее выучил, модель должна стать более естественной. Многие методы лечения направлены на натурализующую просодию после получения точности звуков речи (например, мелодическая интонационная терапия и интегральная стимуляция) [2, с. 79].

Стоило бы изучить, как лучше всего обеспечить нормальную просодию при работе над точностью звуков. Как долго мы должны сосредотачиваться на правильной артикуляции в ущерб нормальной просодии? Для каждого ребенка ответ, скорее всего, будет разным. Важное сообщение здесь заключается в том, что просодия и артикуляция не являются двумя отдельными сущностями. Таким образом, логопеды должны знать об изменениях в просодии, поскольку внимание уделяется артикуляции. Помимо логопедии, музыка и другие ритмические виды деятельности, такие как танцы, также могут принести пользу просодическому развитию ребенка [3, с. 112].

Ребенок с речевыми нарушениями может иметь остаточные просодические различия даже после того, как он научился правильно воспроизводить все звуки и звуковые последовательности. Например, некоторые родители отметили, что их ребенок внятен, но звучит так, как будто у него иностранный акцент. В какой-то момент нам нужно отстранить ребенка от логопедии, даже если он не звучит идеально. Однако мы также должны верить, что он полностью реализовал свой потенциал.

Обобщая литературу по проблеме нарушений речи при стертой дизартрии, можно сделать следующий вывод. Проявления, механизмы фонетико-фонематических нарушений у детей со стертой дизартрией представлены в литературе неодинаково. Имеющиеся в литературе данные свидетельствуют о том, что в теории и практике логопедии относительно изучены только нарушения звукопроизношения и методы их коррекции у детей со стертой дизартрией, часто без учета многообразия ее форм [1–5].

Какие виды деятельности могут помочь улучшить артикуляцию (произношение и разговорную речь)?

• Называние предметов вместе при выполнении таких заданий, как просмотр книги, в машине, выход на улицу, во время игры и во время покупок.
• Копирование выражений лица в зеркале (например, улыбка, поцелуи, облизывание губ).
• Игра во что-то вместе, что ребенку действительно нравится, и на протяжении всей игры необходимо моделировать слова, с которыми у них возникают трудности.
• Моделирование и использование различных звуков во время взаимодействия и в игре (например, «s» – звук змеи, «sh» – ребенок спит).
• Прослушивание и идентификация звуков в словах (например, «шапка» начинается со звука «ш»).
• Исправление: если ребенок произносит слово неправильно, верните ему правильную постановку, но нет необходимости заставлять его повторять это снова (например, ребенок: «Посмотри на татуировку». Взрослый: «Да, это тройка» – а затем продолжайте разговор). Это помогает обеспечить тонкую, позитивную коррекцию, моделируя правильный ответ, а не подчеркивая, что ребенок сказал это неправильно [5, с. 840].

В комплекс преодоления дизартрии включают: логопедическую ритмику, артикуляционную гимнастику, логопедический массаж. Если вовремя использовать все способы коррекции и развития речи, можно успешно справиться с любыми серьезными речевыми проблемами. В процессе преодоления дизартрии логоритмические занятия играют особую роль связующего звена между обучением и игрой [4, с. 83].

Логопедическая ритмика благоприятно воздействует на многие стороны речи, нарушенные при дизартрии, и помогает существенно повысить эффективность коррекционной работы. Занятия логоритмикой с детьми дошкольного возраста способствуют развитию просодической речи, двигательной сферы, моторики, творческих способностей, внимания и памяти, а также прививают нравственно-эстетические чувства.

Однако именно музыкальная терапия может оказать измеримое влияние на речевое развитие детей благодаря взаимодействию лечения с фундаментальными аспектами речевого развития, включая способность формировать и поддерживать отношения и просодические способности. Таким образом, музыкальная терапия может обеспечить базовую и поддерживающую терапию для детей с задержкой речевого развития. Следует провести дальнейшие исследования для более глубокого изучения механизмов этих взаимодействий [3, с. 24].

Музыкальная терапия – это устоявшаяся форма творческой арт-терапии. Используя музыку в качестве специфического средства общения и самовыражения и адаптируя ее к индивидуальным ресурсам и способностям пациента, музыкальная терапия может быть полезной для активизации и поддержки психического и психофизического восстановления.

Некоторые из методов, используемых для интеграции музыкальной терапии, включают следующее:

• создание музыки с помощью инструментов;
• двигательные упражнения;
• повторяющееся прослушивание музыки в наушниках;
• музыка и образы;
• написание песен;
• музыка в сочетании с другими видами творчества;
• ритмическая терапия увлечения.

Музыкальная терапия помогла многим детям с речью, языком, слухом, балансом, координацией и эмоциональной основой. Концепции, которые поначалу трудны для многих детей, начинают обретать смысл по мере того, как музыка и движение организуют мозг, регулируя его нижние уровни (баланс, координацию, вестибулярный, слуховой), чтобы открыть разум для высших учебных концепций, которые влияют на высшие рабочие части мозга (решение проблем, критическое мышление, общение, речь, язык, чтение, письмо и математика). Если вы еще не пробовали музыкальную терапию с помощью трудотерапии вашего ребенка или двигательной терапии, задавайте вопросы и спрашивайте, может ли это быть вариантом для вашего ребенка. Музыкальная терапия может стать еще одним вкладом в улучшение успеваемости вашего ребенка.

Список литературы:

1. Жулина Е.В., Рожкова Н.М. Значение логопедической ритмики в коррекции дизартрии у детей дошкольного возраста // Проблемы современного педагогического образования. – 2019. – № 64-4. – С. 57–60.
2. Жулина Е.В., Соловьева Н.Н. Логопедическая ритмика как средство коррекции просодики у детей дошкольного возраста со стертой дизартрией // Проблемы современного педагогического образования. – 2018. – № 58-2. – С. 79–82.
3. Логопедия. Теория и практика / под ред. д-ра пед. наук, проф. Т.Б. Филичивой. 2-е изд., испр. и доп. – М. : Эксмо, 2018. – 608 с.
4. Чукаева М.Н. Исследования фонетико-фонематической стороны речи у дошкольников со стертой дизартрией // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2016 – Т. 13. – С. 167.
5. Preston, Jonathan L. Variable Practice to Enhance Speech Learning in Ultrasound Biofeedback Treatment for Childhood Apraxia of Speech: A Single Case Experimental Study // American Journal of Speech-Language Pathology. – 2017. – Vol. 26, № 3. – P. 840–852.