ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКА КАЛЛИГРАФИИ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

АННОТАЦИЯ

Данная статья позволяет узнать проблему формирования навыка каллиграфии у детей младшего школьного возраста с Ограниченными Возможностями Здоровья (ОВЗ). Автор указывает на то, что аккуратный и привлекательный почерк в образовательных организациях необходим и описывает основные направления работы. Представлены трудности в овладении навыком каллиграфии у детей младшего школьного возраста с ОВЗ. Перечислены основные задачи, которые учитель должен ставить на своих уроках, как с целью предупреждения нарушений письма, так и с целью коррекции. Данная статья описывает не только современные трудности в овладении навыком каллиграфии, но и то, как их избежать.

ABSTRACT

This article allows you to find out the problem of forming the skill of calligraphy in children of primary school age with disabilities. The author points out that a neat and attractive handwriting is necessary in educational organizations and describes the main areas of work. The difficulties in mastering the skill of calligraphy in children of primary school age with disabilities are described. The main tasks that the teacher should set in his lessons are listed, both in order to prevent violations of the letter, and for the purpose of correction. This article describes not only modern difficulties in mastering the skill of calligraphy, but also how to avoid them.

Ключевые слова: каллиграфический навык, графическое письмо, младшие школьники с ОВЗ, почерк, учитель, грамотное письмо, пропедевтическая работа.

Keywords: calligraphic skill, graphic writing, younger students with disabilities, handwriting, teacher, literate writing, propaedeutic work.

Проблема аккуратного и привлекательного почерка на сегодняшний день очень актуальна в образовательной организации. Многие современные учителя говорят, что красивое письмо – значит грамотное письмо. В наши дни отношение учителей к процессу письма в разных странах не совпадает. Одни считают, что в 21 веке, когда есть современные информационные технологии, можно не придавать значение этому навыку, так как можно печатать уже начиная с младшего школьного возраста. Другие, наоборот, считают, что правильное письмо является неотъемлемой частью школьного обучения. Одна из причин таких споров – внедрение в образовательные организации компьютерных технологий и систем дистанционной формы обучения. Все эти факторы не способствуют формированию навыка каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Дети все чаще берут телефон в руки, печатают сообщения и забывают про ручки и карандаши. Дети в первом классе с легкостью умеют пользоваться компьютером, клавиатурой и смартфонами, но письмо в тетради для них остается большой сложностью. Естественно, что современные технологии – это не единственная причина, которая затрудняет обучение письменной речи детей. Есть ряд других причин: недостаток времени для индивидуальной работы с каждым ребенком, непонимание особой значимости данной проблемы учителями и родителями, отсутствие внимания к закреплению полученных навыков. В совокупности это все приводит к некачественному формированию каллиграфического письма у детей младшего школьного возраста.

Письмо – это сложный координационный навык, который требует совместной работы мелкой моторики рук и правильной координации всего тела. Каллиграфическое письмо – это сформированное умение писать ровным, четким и аккуратным почерком с учетом правильного наклона и соблюдением размера букв по отношению друг к другу [9, с. 30]. В основе каллиграфии лежат графомоторные навыки, которые являются конечным звеном в цепочке операций, составляющих письмо. Графомоторные навыки оказывают свое влияние не только на каллиграфию, но и на весь процесс письма [6, с. 21]. Опираясь на представления о психологической структуре графической деятельности, навык каллиграфии формируется в тесной зависимости от следующих факторов:

• зрительного восприятия;
• произвольной графической активности;
• зрительно-моторной координации.

К элементарным навыкам письма относят развитие мелкой моторики рук, координации и точности движения рук.

Проблемами формирования каллиграфического навыка письма занимались такие ученые, как Н. Г. Агаркова [1], Т. В. Ахутина [2, с. 8], С. П. Русскова [8, с. 100] и многие другие.

В. А. Илюхина [5, с. 13], в своей методике обучения письму, предлагала проговаривание вслух каждого элемента буквы. Система Д. Б. Эльконина [3, с. 254] включает тактирование письма, его ритмизацию, которая состоит из трех этапов:

1 этап – обводка с помощью счета букв через прозрачную кальку;

2 этап – обводка под счет слов с одинаковой ритмической структурой (мак, рак);

3 этап – обводка с помощью счета предложений и микротекстов.

Для овладения навыками каллиграфического письма детям младшего школьного возраста с ОВЗ необходимо следующее: правильная и грамотная пропедевтическая работа со стороны учителя-дефектолога.

Основные направления пропедевтической работы:

• правильная посадка при письме, которая всегда корректируется с учетом индивидуальных физиологических особенностей каждого конкретного ребенка, а также учета его двигательного статуса;
• целенаправленное включение пальчиковых гимнастик, релаксационных пауз на протяжении всего урока письма (причем качество этих пауз может быть как седативного характера, так и активизирующим на продолжение работы), своевременная дыхательная гимнастика;
• постоянная смена форм деятельности учащихся с задействованием различных анализаторных систем;
• развитие мелкой моторики.

Стоит отметить, что движения пальцев и кисти к моменту поступления детей в школу еще недостаточно совершенны. Это связано с тем, что костная структура пальцев кистей рук еще не до конца сформирована. Поэтому в школе необходимо уделять время различным видам письменных работ на обычной бумаге без линий.

Задания, которые необходимо использовать для подготовки:

1. Рисование вертикальных линий разной длины: свободное рисование вертикальных линий, рисование по заданию педагога, рисование по памяти.
2. Рисование вертикальных линий от начальной точки.
3. Рисование горизонтальных линий от начальной точки: линии могут быть разной длины, одинаковой длины.
4. Рисование вертикальных и горизонтальных линий по двум точкам.
5. Произвольное рисование наклонных линий в разных направлениях.
6. Рисование прямых наклонных линий в разных направлениях из одной начальной точки.
7. Рисование прямых наклонных линий в заданном направлении от начальной точки.
8. Рисование прямых наклонных линий по двум точкам.
9. Дорисовывание предметов знакомыми линиями по совместному замыслу с учителем.
10. Вычерчивание на нелинованной бумаге фигур и композиций по трафарету, шаблону, контуру, опорным точкам, с изменением задания: по образцу, по инструкции, по памяти.
11. Использование разнообразных материалов: мел, карандаш, акварельные краски, фломастеры.
12. Знакомство с режимом работы в тетради: письмо слева направо, объяснение понятий «рабочая строка», «поля».
13. Рисование бордюров из изученных линий и геометрических фигур.
14. Рисование изученных печатных букв (по заданию учителя, по образцу после выбора из ряда предложенных, по словесному описанию и др.), слогов и слов [4, c. 181].

Дети младшего школьного возраста с ОВЗ могут допускать следующие ошибки:

1. Несоблюдение правильного наклона письма (рекомендованный наклон букв составляет угол в 65 градусов. Данная ошибка встречается чаще всего и может привести к тому, что все написанные буквы будут «танцевать» на письме, то есть все буквы будут наклонены по-разному и не будет четкой параллельности. В таком случае, чтобы исправить данную ошибку можно использовать в работе тетради с наклонной линией, скорректировать этот недостаток и пробовать уже на обычной тетради в дальнейшем.

2. Нарушение пропорций букв в слове, несоблюдение одинаковой высоты и ширины букв, что тоже является весьма распространенной ошибкой. Данная ошибка приводит к отсутствию ровности всех элементов букв. В данном случае можно работать с копиркой, обводить буквы по точкам, а также давать задания на развитие зрительно-пространственных функций.

3. Пропуск или замена отдельных элементов букв, которые, как правило, связаны с нарушением внимания. В таком случае стоит поработать над коррекцией высших психических функций (ВПФ) и поработать с вниманием.

4. Несоблюдение строки (первоклассники могут писать в широкой строке вместо рабочей).

5. Наличие больших интервалов между элементами букв.

6. Несоответствие надстрочных и подстрочных элементов букв.

7. Несоблюдение полей на странице тетради.

8. Неаккуратность при оформлении записей в тетради.

Также стоит помнить, что помимо данных ошибок есть и специфические ошибки письма у детей с ОВЗ. Так, формирование каллиграфического письма у детей с умственной отсталостью обусловлено интеллектуальными нарушениями: недоразвитием познавательной деятельности, слабостью обработки сенсорной информации, несовершенством межанализаторной интеграции, неразвитым чувством ритма. Поэтому на уроках письма дети с интеллектуальными нарушениями испытывают значительные трудности с моторикой пальцев рук, что влечет замедленный темп двигательных поз пальцев. Таким детям трудно долгое время удерживать правильно ручку или карандаш, выводить элементы.

Неточная координация движений – одно из частых явлений на уроке письма в образовательных организациях, в которых обучаются дети с ОВЗ. Именно из-за недостаточной сформированности координации движений снижается скорость формирования навыка каллиграфии.

Если говорить про детей с нарушениями интеллекта, то не все дети с умственной отсталостью могут овладеть навыком написания букв, но компенсация этих нарушений является необходимым условием успешного овладения навыком каллиграфии у детей данной нозологии.

У детей младшего школьного возраста с нарушениями зрения чаще всего преобладают нарушения графических норм письма, а также неправильное расположение элементов букв по отношению друг к другу [1, c. 48]. Данная категория детей может оставлять пустые места на странице, с трудом рисуют прямые линии. В первую очередь это объясняется ролью зрения в акте письма, особенно на этапе формирования. Наглядные представления графических норм письма слабовидящих младших школьников неопределенны и неустойчивы. Кроме того, трудности зрительного восприятия нередко ставят слабовидящего ребенка перед необходимостью выбора приемов и способов письма, не содействующих выработке правильных графических навыков. В данном случае необходимо правильно организовать процесс обучения, делать упор на формирование наглядных представлений, графических норм письма. Все это позволит детям с нарушениями зрения постепенно скорректировать графические недостатки.

Для предупреждения и своевременной коррекции данных трудностей учителю на уроке письма следует ставить следующие задачи:

1. Развивать и формировать общую и мелкую моторику рук.

2. Развивать и формировать графомоторные навыки.

Мы проанализировали примерные адаптированные основные общеобразовательные программы (АООП) начального общего образования (НОО) для всех нозологических групп и пришли к выводу, что все категории детей должны [7, с. 3]:

• усвоить гигиенические требования при письме;
• мелкая моторика пальцев и свобода движения руки должна находиться в пределах данной возрастной группы;
• уметь ориентироваться в пространстве листа в тетради (знать клетку, строку, правый верхний угол и т.д.) и в пространстве классной доски;
• овладеть написанием прописных и строчных букв;
• овладеть умением писать буквы, слоги, слова, предложения с учетом всех норм правильного каллиграфического письма;
• уметь соединять буквы правильно;
• овладеть приемами и правильное последовательностью списывания текста (как с печатного варианта, так и с рукописного);
• уметь проверять написанное;
• уметь правильно оформлять написанные предложения (красная строка, заглавная буква в начале предложения, точка в конце предложения);
• уметь распознавать имена людей и клички, писать их с большой буквы;
• овладеть навыком разборчивого, аккуратного письма с учетом гигиенических требований к этому виду учебной работы.

Особенности, которые были выделены в программах:

1. Для слабовидящих обучающихся в примерных АООП НОО добавлено владение навыком безнаклонного письма.

2. Для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в АООП НОО дифференцированы следующие разделы: подготовка к усвоению первоначальных навыков письма; формирование элементарных навыков письма.

3. Направлениями качественной подготовки к усвоению первоначальных навыков письма умственно отсталых обучающихся служат: развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки на плоскости листа; совершенствование и развитие мелкой моторики пальцев рук; усвоение гигиенических правил письма; подготовка к усвоению навыков письма.

4. У слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к концу первого класса должны закрепиться умения пространственной ориентировки, осязания и мелкой моторики; развиться возможности нарушенного зрения в процессе работы системы «глаз–рука», улучшиться навыки ориентировки в микропространстве (в книге, в тетради) [7, c. 10].

Таким образом, опираясь на вышесказанное, учителю в процессе формирования навыка каллиграфии у детей младшего школьного возраста с ОВЗ важно ставить следующие задачи:

1. Формировать у детей младшего школьного возраста с ОВЗ правильную осанку на уроках и научить контролировать ее самими школьниками.

2. Научить правильно пользоваться школьными принадлежностями, а именно: ручкой, карандашом, тетрадью, линейкой, ластиком.

3. Знакомить с начертаниями букв.

4. Обучать ориентировке на тетрадном листе (где какой угол, строка, клетка, середина листа и т.д.).

5. Научить писать правильно буквы, слоги, слова и предложения с соблюдением наклона (исключение – слабовидящие дети).

6. Обучать безотрывному ритмичному письму.

7. Развивать пространственную ориентировку и зрительное восприятие.

8. Развивать психомоторные навыки.

Таким образом, научить детей младшего школьного возраста с ОВЗ навыку каллиграфии также важно, как и научить ребенка читать и считать. Обучение письму – это долгий и сложный процесс, который требует предварительной подготовки. От всех вышеперечисленных факторов зависит успех продвижения детей младшего школьного возраста с ОВЗ в учебе, а также уровень его психофизического развития.

Список литературы:

1. Агаркова, Н.Г. Обучение первоначальному письму по прописям к «Азбуке» О.В. Джежелей / Н.Г. Агаркова. –– М.: Дрофа, 2002. –– 96 с.
2. Ахутина, Т.В. Трудности письма и их нейропсихологическая диагностика // Т.В. Ахутина // Письмо и чтение: трудности обучения и коррекция: Учебное пособие / Под общей редакцией О.Б. Иншаковой. –– М.: МПСИ, 2001. –– С. 7-20.
3. Безруких, М.М. Обучение первоначальному письму: Система Д.Б. Эльконина / М.М. Безруких. –– М.: Просвещение, 2002. –– 328 с.
4. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Бгажнокова И.М., Ульянцева М.Б., Комарова С.В. и др.: под ред. И.М. Бгажноковой. –– М.: Владос, 2007. –– 239 с.
5. Илюхина, В.А. Письмо с секретом / В.А. Илюхина // Начальная школа. – 2001. –– № 13. –– С. 12-14
6. Корнев, А.Н. Нарушения чтения и письма у детей / А.Н. Корнев. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 330 с.
7. Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития (протокол от 22 декабря 2015 г. № 4/15) :[сайт]. URL: https://fgosreestr.ru/registry/primernaya-adaptirovannaya-osnovnaya-obshheobrazovatelnaya-programmanachalnogo-obshhego-obrazovaniya-obuchayushhixsya-s-zaderzhkoj-psixicheskogo-razvitiya (дата обращения: 25.08.2020)
8. Руссков С.П. Учимся писать красиво / С.П. Руссков. – Чебоксары: Чувашский педуниверситет имени И.Я. Яковлева, 2005. – 175 с.
9. Сухонина Н.С. Каллиграфия. Иллюстрированный курс: учебное наглядное пособие / Н.С. Сухонина. – Симферополь: ИТ «Ариал», 2020. – 176 с.