РОЛЬ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ В ПРОЦЕССЕ АДАПТАЦИИ ПЕРВОКУРСНИКА

АННОТАЦИЯ

В статье анализируются концепции педагогической поддержки обучающих, раскрываются цели и задачи классного руководителя в педагогической деятельности, рассматриваются вопросы адаптации первокурсников колледжа к процессу обучения и роль классного руководителя в этом процессе, проводится анализ процесса адаптации первокурсников на примере двух групп 1РА-22-1УП (25 чел.) и 1РА-22-2 (25 чел.) ГБПОУ НРТК г. Н. Новгорода.

ABSTRACT

The article analyzes the concepts of pedagogical support for students, reveals the goals and objectives of the class teacher in pedagogical activity, discusses the adaptation of first-year college students to the learning process and the role of the class teacher in this process, analyzes the process of adaptation of first-year students on the example of two groups 1PA-22-1UP (25 people) and 1PA-22-2 (25 people) GBPOU NRTK of Nizhny Novgorod.

Ключевые слова: педагогическая поддержка, адаптация, адаптационный процесс, первокурсник, классный руководитель.

Keywords: pedagogical support, adaptation, adaptation process, freshman, homeroom teacher.

Сегодня каждый педагог, на которого возлагается классное руководство, должен обладать высоким уровнем профессиональных знаний, навыков и умений в педагогической сфере, другими словами, знать и применять на практике современные образовательные и воспитательные методы и инструменты, постоянно повышать свой профессиональный уровень. Для того чтобы отвечать современным вызовам внешнего мира каждый классный руководитель должен постоянно аккумулировать новые знания, развивать свои педагогические навыки и расти в профессиональном смысле. Кроме того, для педагогов сегодня как никогда является актуальным проведение внеклассной работы, которая будет преследовать цель не только адаптировать учащихся к новым условиям и изменениям в образовательном процессе, но и развивать у них чувство патриотизма, уважения, гуманизма и др.

В этой связи можно привести слова ученого Мераба Мамардашвили, который считал, что каждый образованный человек должен быть инициативным новатором, проявляя абсолютную послушность. Активность и послушание – вот формула действий современного человека, в соответствии с концепцией  М. Мамардашвили. По этой причине воспитатели и педагоги должны концентрироваться не только на передаче знаний своим подопечным, но и на развитии у них духовного, морального и нравственного потенциала личности [3, c. 56].

В российской педагогической науке была создана концепция поддерживающей педагогики, основателем которой считается О. С. Газман. Данный ученый и последователи его научных исследований указывают, что  педагогическая поддержка – это оказание своевременной и оперативной помощи ученикам с целью решения их личностных проблем в сфере здоровья, социальных взаимоотношений, финансов и экономики, образования и коммуникаций с учителем и сверстниками. Кроме того, педагог должен помогать своим ученикам развивать эффективные деловые и межличностные коммуникации, делать правильный выбор при принятии жизненно важных этических и профессиональных решений. Данный процесс реализуется в рамках таких мероприятий, как совместная коллективная работа, организация творческих, спортивных и образовательных кружков, секций, студий, совместные туристические походы и экскурсии в музеи, театры, выставки и т. д. [2, c. 38].

Ключевая задача, которую должен решить классный руководитель – это личностное развитие учащихся. Для решения этой задачи педагог должен использовать различные методы по формированию у своих учеников интереса к научной деятельности, искусству, культурно-массовым мероприятиям, спорту в течение всего времени, пока учащийся осваивает соответствующую образовательную программу [4, c. 33].

Стоит отметить, что в ГБПОУ НРТК г. Н. Новгорода классные руководители при взаимодействии со студентами применяют актуальные педагогические инструменты и методы такие, как «Портфолио», «Учебный проект», «Дебаты» и др.

Для того чтобы проанализировать процесс адаптации в ГБПОУ НРТК г. Н. Новгорода, был использован такой метод, как фокус-группа.

Из всех студентов была сформирована группа из 50 человек, зачисленных на 1 курс в 2022 г. – 25 чел. из группы 1РА-21-1УП и 25 чел. из группы 1РА-21-2. Средний возраст участников составил 15,1 лет. С участниками фокус-группы на первой неделе обучения в колледже была проведена встреча, на которой все студенты смогли поделиться своими проблемами и переживаниями, связанными с переходом от обучения в школе к обучению в колледже.

На основании полученной информации был составлен перечень причин дезадаптации у учащихся (табл. 1).

Таблица 1.

 Причины дезадаптации первокурсников ГБПОУ НРТК г. Н. Новгорода

Исходя из полученной информации, был сделан вывод о том, что причины дезадаптации различны и имеют комплексный характер. При этом самый актуальный фактор, который мешает студентам адаптироваться – это сложные взаимоотношения с одногруппниками. При этом негативное воздействие данного фактора базируется на стеснительности, застенчивости, боязни общественного осуждения за свои действия, неуверености подростков.

Следующая по популярности причина связана с изменениями внешних условий, обусловленными отъездом из дома. Студенты скучают по родным и близким, не могут привыкнуть к тому, что в их отношении снизился уровень опеки и поддержки родителей, что проявляется в неуверенности в их поведении.

На основании выявленных причинных факторов был проведен ряд тренингов, цель которого - сплочение коллектива, формирование благоприятной обстановки в коллективе и командообразование.

По итогам проведенных мероприятий в фокус-группе снова был проведен анализ причин и факторов, оказывающих негативное влияние на первокурсников (табл. 2).

Таблица 2.

Анализ изменения причин дезадаптации студентов по итогам выполненных мероприятий

Исходя из информации, представленной в таблице 2, можно отметить, что по сравнению с сентябрем в октябре произошли существенные изменения в перечне проблем, негативно влияющих на процесс адаптации студентов-первокурсников к студенческой жизни. Наблюдается существенное снижение уровня переживаний, которые связаны с взаимоотношениями в ученическом коллективе, при этом все большее число учащихся отметили наличие материальных затруднений и недостаток денежных средств для удовлетворения своих потребностей. Кроме того, в октябре в фокус-группе были определены новые негативные факторы такие, как страх неудачи на первой сессии, нехватка времени на выполнение учебных домашних заданий, недостаток личного времени на разные хобби и увлечения, что было отнесено к категории иных проблем.

Отметим, что для анализа уровня адаптации студентов-первокурсников был использован опросник социальной психологической адаптации, разработанный К. Роджерсом и Р. Даймондом [1, c. 11].

Результаты анализа показали, что большинство студентов первого курса имеют приемлемый уровень адаптивности. Они достаточно уверенны в окружающей обстановке, спокойны в процессе коммуникации и взаимодействия. При этом выявлено, что студентам достаточно сложно вступить в новую социальную роль, они переживают за свое будущее развитие и успех в своей взрослой жизни.

Таким образом, значение деятельности классного руководителя для получения среднего профессионального образования студентами сложно переоценить, результаты динамики уровня адаптации студентов-первокурсников показывают необходимость использования метода фокус-группы и тренингового метода для формирования дружного ученического коллектива и гармоничного развития личности обучающихся.

Список литературы:

1. Белобрыкина О.А. Социально-психологическая адаптация: проблемы измерения (на примере анализа методики К.Р. Роджерса и Р.Ф. Даймонд) / О.А. Белобрыкина, А.В. Дроздова // Вестник по педагогике и психологии Южной Сибири. — 2021. — № 3. — С. 10–41.
2. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы / О.С. Газман. — М.: МИРОС, 2002. — 296 с.
3. Мамардашвили М.К. Философские чтения / М.К. Мамардишвили. — М.: Азбука-классика, 2002. — 832 с.
4. Павлюк И.В. Психологическое сопровождение студентов первых курсов классным руководителем / И.В. Павлюк // Молодой ученый. — 2019. — № 37 (275). — С. 156-160.