Теоретическое обоснование проблемы использования дидактических игр при обучении математике

АННОТАЦИЯ

В обществе назрела необходимость в формировании разносторонней личности и именно дидактические игры на уроках в школе, являющиеся средствами проблемного обучения, помогают в этом, в связи с чем и возрос интерес к игровым формам обучения в последнее время.

ABSTRACT

There is a need for the formation of a versatile personality in society, and it is didactic games in school lessons, which are the means of problem-based learning, that help in this, and therefore interest in game forms of learning has increased recently.

Ключевые слова: дидактические игры, игровые методики, современное образование, метод, игра, школьник.

Keywords: didactic games, game techniques, modern education, method, game, student.

Современный процесс обучения в современной школе [1] и ВУЗе требует  новых подходов к обучению. Новые подходы к процессу обучения требуют внедрения новых технологий, которые включа.ют в себя: современное оборудова.ние физического ка.бинета. или ла.бора.тории, модели и уста.новки, компьютерные технологии, Интернет.

В большинстве общеобра.зова.тельных школа.х учебный пла.н по физике предста.влен двумя а.удиторными ча.са.ми. За. это время необходимо: объяснить новый ма.териа.л, на.учить учеников реша.ть количественные и ка.чественные задачи, выполнить запланирова.нное количество ла.бора.торных и контрольных ра.бот. Исходя из вышеперечисленных за.да.ч, поста.вленных перед школой, на. ка.чественном уровне, выполнить их не возможно.

Следова.тельно, необходимо внедрять новые технологии или вводить дополнительные за.нятия: профильные группы, то есть выявлять уча.щихся со способностью и заинтересованною в ма.тема.тике, спецкурсы, дополнительные за.нятия и т. д. Эти методы позволят подготовить уча.щихся 9-х кла.ссов к сда.че ОГЭ, а. 11-х – ЕГЭ.

В последнее время на.блюда.ется снижение интереса. школьников к предмета.м естественного цикла., что в условиях постоянно ра.сширяющегося процесса. информа.тиза.ции общества. ка.жется па.ра.докса.льным.

Основой ра.звития школьника. являются фунда.мента.льные зна.ния, которые он получа.ет в ходе обра.зова.тельного процесса.. Обра.зова.ние, ориентирова.нное только на. получение зна.ний, ушло в прошлое. Изменения в окружа.ющем мире, обществе, быстрые темпы роста. объёма. информа.ции, ра.знообра.зные средства. доступа. к ней и умение ориентирова.ться в потоке информа.ции, предъявляют повышенные требова.ния к интеллектуа.льным ка.чества.м личности выпускника., его творческим способностям.

Система. обра.зова.ния должна. формирова.ть та.кие новые ка.чества. выпускника., ка.к инициа.тивность, мобильность, гибкость, дина.мизм и конструктивность. Будущий выпускник должен обла.да.ть стремлением к са.мообра.зова.нию на. протяжении всей жизни; вла.деть новыми технологиями и понима.ть возможности их использова.ния; уметь принима.ть са.мостоятельные решения, а.да.птирова.ться в социа.льной и профессиона.льной сфере; ра.зреша.ть проблемы и ра.бота.ть в кома.нде; быть готовым к стрессовым ситуа.циям и уметь быстро из них выходить. Реша.ющее зна.чение для а.да.пта.ции человека. к сложным реа.лиям современного общества. имеет не только объем на.копленных зна.ний, но их системность и умение применять зна.ния в пра.ктической деятельности. Это требует определённого стиля мышления, способного увидеть новые связи между веща.ми и создать новое, ка.к в материа.льной, так и в духовной сфере.

У обучающихся школы  одним из самых эффективных и важнейших путей воспитания интереса к предмету являются игры. В повседневной жизни игры имеют большое значение, потому что любая деятельность, связанная с условностями является игрой. Игра позволяет в достаточно короткие сроки обеспечить усвоения обучающимися необходимых знаний, навыков и умений, которые пригодятся при усвоении и закреплении материал.

В разных системах обучения игре отводится особенное место. Это определяется тем, что игра довольно созвучна природе ребенка. Ребенок от рождения и до наступления зрелости уделяет большое внимание играм. Игра для ребенка - не только интересное времяпрепровождение, но и метод моделирования взрослого мира, способ моделирования его взаимоотношений, в процессе которого, ребенок вырабатывает схему взаимоотношений со сверстниками. Дети с удовольствием сами придумывают игры, при помощи которых самые банальные, бытовые вещи переносятся в особый интересный мир приключений.

Для ребят школьного возраста игра имеет особое значение: игра для них – учеба, труд и даже серьезная форма воспитания. Игры, которые способствуют развитию памяти, внимания, восприятия, мышления, развитию творческих способностей, направлены на умственное развитие школьника в целом. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой и  организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности ребенка: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом.

Несомненно, подготовка и внедрение игровых методик в учебный процесс требует от педагога немалых усилий. Во время подготовки учебной (дидактической) игры учитель сталкивается с проблемами не всегда и не столь зависящими от его личных качеств как педагога, сколько от внешних ограничений. Это и недостаток дидактического игрового материала, нехватка урочного времени на проведение игр с детьми. Зачастую у учителей существует мнение: «Если мы с детьми будем играть во время уроков, то когда же мы будем учить с ними правила?». Но эти проблемы по большей части происходят из-за недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования сознания обучающихся.

Сейчас же возникло целое направление в педагогической науке - игровая педагогика. Она считает, что игра - это ведущий метод воспитания и обучения детей школьного возраста. И, таким образом, упор на игру (игровую деятельность, игровые формы, приемы) - это важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения эмоционального отклика на воспитательные воздействия и нормальных условий жизнедеятельности. В последние годы вопросы теории и практики дидактической игры разрабатывались и разрабатываются многими исследователями: А. П. Усовой, 3.М. Богуславской, Е. И. Радиной, Е. И. Удальцовой, Ф. Н. Блехер, Б. И. Хачапуридзе, В.Н. Аванесовой, Е. Ф. Иваницкой, Л. А. Венгером, А. И. Сорокиной, А. К. Бондаренко. Во всех исследованиях обозначилась  взаимосвязь обучения и игры,  а также определилась структура игрового процесса, основные формы и методы руководства дидактическими играми.

Дидактические игры – это вид учебных занятий, которые организуются в виде учебных игр, реализующих принципы активного и игрового обучения; отличаются тем, что имеют правила, фиксированную структуры  деятельности и систему оценивания [3]. Кроме того, дидактические игры - один из методов активного обучения. А. С. Макаренко говорил: «Хорошая игра похожа на хорошую работу», поэтому каждому учителю нужно научиться умело пользоваться дидактическими играми на уроке, ведь они дают возможность ученикам изучать и анализировать задания самостоятельно, помогают развивать умение слушать, говорить по очереди, а также приобрести навыки, которые важны для современного человека: уважение и толерантность к другому человеку.

Чем же можно объяснить необходимость дидактических игр?

1. Выполнение упражнений и заучивание правил не очень эффективно и скучно. Намного больше ученик узнает и научится применять свои знания, если урок пройдет в виде путешествия с использованием дидактических игр, как интерактивных упражнений.

2. Главной задачей все ощутимей становится не дача готовых знаний (это просто не является возможным, учитывая темпы развития науки и техники), а формирование умений самостоятельно получать эти знания в течение всей жизни человека.

3. Чтобы обучение на таких уроках было эффективно, важны доверительные отношения между взрослыми и детьми. Учитель, исследующий вместе с учениками «вечные вопросы» человечества, анализирующий ситуации, несомненно вызовет доверие у учеников.

Игровая деятельность — это сфера человеческой активности, в которой личность не стремится ни к каким иным целям, за исключением получения удовольствия от проявления духовных и физических сил [2].

Природа сформировала детские игры для всесторонней подготовки к жизни. По этой причине они обладают генетической связью со всеми видами деятельности человека и представляются как специфически детская форма и общения, и искусства, и познания, и труда, и спорта.

Cписок литературы

1. Виноградова, Л. В. Методика преподавания в средней школе. Изд.: Ростов на Дону: Феникс, 2005. – 260 с.
2. Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу - с игрой. М.: Просвещение, 1991. — 96 с.
3. Косова В.Н. Дидактические игры для младших школьников (журнал «Справочник классного руководителя», статья), 2010.