РОЛЬ ГИГИЕНИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ШКОЛЬНЫЙ СИСТЕМЕ

АННОТАЦИЯ

В аналитической статье представлен обзор, посвящённый проблеме гигиенической безопасности учащихся в условиях цифровизации образования. Стремительная цифровизация школьного образования создала устойчивый разрыв между внедрением новых технологий и системой гигиенической безопасности учащихся. Авторы работы постарались выявить противоречия между внедрением технологий и мерами по охране здоровья школьников. Исследование выполнено методом системного анализа научной литературы, нормативных документов и статистических данных, отражающие рост цифрозависимых патологий у молодого поколения. Результаты поиска подтвердили системный характер кризиса. Одна из некоторых причин – педагоги зачастую не обладают достаточной квалификацией в вопросах гигиенической безопасности. Также в условиях цифровизации образования возрастает роль школьного медицинского работника как ключевого эксперта по гигиене, однако его практическая деятельность сталкивается с определёнными трудностями. В качестве решений предложены практико-ориентированные форматы обучения, развитие профилактических программ, которые должны учитывать соблюдение эргономических требований к организации рабочих мест подростков и визуальных характеристик средств отображения информации. Работа может послужить основой для обновления образовательных стандартов и разработки профилактических программ для создания здоровьесберегающей среды.

ABSTRACT

This analytical article provides an overview of the issue of student health and safety amid the digitization of education. The rapid digitization of school education has created a persistent gap between the implementation of new technologies and the system of health and safety for students. The authors of the study aimed to identify contradictions between the implementation of technology and health protection measures for schoolchildren. The study was conducted through a systematic analysis of scientific literature, regulatory documents, and statistical data, which reflect the growth of digital-related pathologies among the younger generation. The search results confirmed the systemic nature of the crisis. This is partly because teachers often do not have sufficient qualifications in matters of hygiene and safety. Additionally, in the context of the digitalization of education, the role of school medical personnel as key experts in hygiene is increasing, but their practical activities face certain difficulties. The proposed solutions include practice-oriented training formats and the development of preventive programs that must take into account ergonomic requirements for the organization of students' workplaces and the visual characteristics of information display devices. This study can serve as a basis for updating educational standards and developing preventive programs to create a health-promoting environment in general education organizations.

Ключевые слова: учащиеся, цифровизация, гигиена детей и подростков, цифрозависимые патологии, профилактика, здоровьесберегающее пространство 

Keywords: students, digitalization, hygiene of children and adolescents, digital-related disorders, preventive care, health-promoting environment 

Введение. Современное российское образование активно трансформируется и ключевым направлением этих преобразований является массовое внедрение цифровых технологий [1, с. 1386; 2, с. 10; 3, с. 44]. Однако их широкое использование сопряжено с новыми рисками для здоровья учащихся [4, с. 23; 5, с. 37].

Анализ отечественных исследований указывает на рост числа заболеваний, связанных с интенсивным использованием цифровых устройств. Так, работа М.А. Трубилиной свидетельствуют об увеличении распространённости патологий органов зрения, таких как миопия (9B10.2), астенопия (9C81.0), спазм аккомодации (9B10.3) и синдром «сухого глаза» (9C81.1) [3, с. 45–46]. Параллельно исследования А.М. Пивоваровой в соавторстве, подтверждают отчётливую тенденцию к увеличению нарушений костно-мышечной системы среди школьников: нарушения осанки (MB30.0), сколиоз (FA50.0), дорсопатии (FA50), мышечно-тонические синдромы (MG33.0). Согласно данным этих авторов, распространённость нарушений опорно-двигательного аппарата в этой группе достигает 60–70%, а частота выявления сколиотической осанки и сколиозов за последнее десятилетие увеличилась в 1,5–2 раза [6, с. 14–15]. Гигиеническая оценка влияния факторов цифровой среды на развитие таких патологий приводится в работах Е. И. Шубочкиной [7, с. 53].  Эта статистика, указывает на необходимость повышение уровня профилактических работ в школьной среде, адекватной цифровым вызовам.

В данном контексте гигиеническое обучение и воспитание становится ключевым инструментом формирования осознанного, гигиенически грамотного поведения, позволяя не только предупреждать описанные физиологические нарушения, но и способствовать формированию ответственного отношения к здоровью в условиях цифровой среды. Однако в общеобразовательных организациях гигиеническое обучение сталкивается с проблемами: нормативно-правовая и методическая база несовершенны, нередко медицинские специалисты не везде обладают достаточными медико-профилактическими знаниями [8, с. 99; 9, с. 5]

Цель исследования – провести аналитический обзор современных научных данных и нормативно-методических документов, посвящённых гигиеническому обучению и воспитанию в условиях системы школьного образования.

Материалы и методы исследования. Работа выполнена на основе анализа данных научной литературы с использованием системного подхода, включающего оценку существующих программ гигиенического воспитания и анализ их эффективности.  

Результаты. Анализ показал, что новые цифровые технологии в общеобразовательных организациях появляются гораздо быстрее, чем разрабатываются регламенты для их гигиенически безопасного использования [10, с. 205; 11, с. 387]. В результате в учебный процесс внедряются технические средства без предварительной экспертизы и научного подтверждения их безопасности для здоровья детей [12, с. 103].

Параллельно, происходит массовое распространение электронных учебников без гигиенической оценки шрифтового оформления на соответствие возрастным особенностям детей, а именно — без проверки таких параметров, как оптимальный кегль (размер шрифта), контрастность, длина строки и межстрочный интервал, которые напрямую влияют на зрительное утомление. Методические материалы, представленные в учебных программах, ограничиваются общим информированием о гигиенических правилах, но не содержат детализированных алгоритмов и практико-ориентированных инструментов для формирования устойчивых поведенческих навыков, таких как навыки самоконтроля времени использования устройств или осознанного потребления цифрового контента [13, с. 1009]

Учителя сами зачастую не обладают достаточной квалификацией в вопросах гигиенической безопасности. Как показало исследование Е.А. Цветковой, уровень их цифровых компетенций, включая вопросы цифровой гигиены, часто остаётся недостаточным. Также данная проблема была рассмотрена в работе Г.Ф. Арстангалеевой в соавторстве, в которой было выявлено, что основная масса российских педагогических работников демонстрирует средний уровень владения навыками цифровой гигиены [14, с. 140; 15, с. 33]. Однако подготовка педагогов в системе дополнительного профессионального образования зачастую сводится к техническому освоению цифровых платформ, оставляя без внимания ключевые для школы аспекты цифровой гигиены. Возникает противоречие между задачей воспитания у школьников культуры безопасного поведения в цифровой среде и реальной готовностью учителей её решать. Таким образом, проблема не в умении пользоваться технологиями, а в отсутствии системных знаний о том, как делать это безопасно, критично, этично и в соответствии с гигиеническими нормами для себя и учащихся. Как показывает зарубежный опыт, именно комплексная подготовка педагогов, сочетающая технологические и гуманитарные аспекты цифровизации, является ключевым фактором успешной интеграции практик, поддерживающих физическое и психическое благополучие учеников в учебном процессе [16, с. 5; 17, с. 463].  Это делает кадровый вопрос ключевым: без обеспечения педагогов необходимыми компетенциями любые нововведения в сфере гигиенического обучения не получат содержательной реализации на практике.

В условиях цифровизации образования возрастает роль школьного медицинского работника как ключевого эксперта по гигиене, однако его практическая деятельность сталкивается с барьерами, затрагивающими как организационные вопросы, так и среду обучения. С одной стороны, медработник призван осуществлять медицинский контроль, быть связующим звеном между педагогами, учащимися и родителями, а также оказывать им экспертную поддержку по вопросам экранного времени и распознавания цифрового переутомления [18, с. 362; 19, с. 17]. При этом важнейшим объектом его внимания должна становиться организация рабочих мест учащихся – структурных единиц образовательного пространства, от рационального устройства которых напрямую зависят работоспособность и здоровье подростков. С другой стороны, реализация этих функций сталкивается с трудностями. Во-первых, эффективной работе препятствует не только дефицит кадров и отсутствие чётких регламентов, но и повсеместное несоблюдение базовых эргономических норм. Данные проверок и исследований свидетельствуют, что в 40–60% случаев школьная мебель не соответствует ростовым группам учащихся, а в более чем 70% отмечаются нарушения в размещении мониторов и освещённости рабочих мест [20, с. 767; 21, с. 59; 22, с. 306]. Во-вторых, рекомендации медицинского работника по безопасному использованию цифровых средств (регламентированные СанПиН 1.2.3685-21) зачастую невыполнимы в среде, изначально не соответствующей гигиеническим требованиям. Позитивные изменения наблюдаются преимущественно в новых или капитально отремонтированных образовательных организациях, где установлена регулируемая мебель и современное освещение

Несмотря на вышеуказанные проблемы, в научной литературе и практике уже представлены успешные примеры реализации гигиенического обучения. В частности, исследования О.Ю Милушкиной в соавторстве, демонстрируют эффективность целевых программ по гигиеническому воспитанию [23, с. 140; 8, с. 102]. Школьники в игровой форме учатся настраивать параметры яркости и контрастности экрана, отрабатывают упражнения для глаз и спины с помощью таймеров и мобильных приложений. Подобные программы приводят к значимому снижению жалоб на зрительное напряжение и дискомфорт в опорно-двигательном аппарате. Также успешно применяется в учебных заведениях проектная деятельность, в которой старшеклассники под руководством педагога проводят небольшие исследования (например, измеряют свое экранное время и анализируют его структуру). Эффективные программы, разработанные В.Р. Кучмой и коллегами, включают серии уроков, интегрированных в курсы ОБЖ и биологии или проводимых в рамках классных часов. Данные программы направлены не только на формирование навыков контроля экранного времени, но и на развитие у школьников критического отношения к достоверности информации.

Зарубежные исследования в области гигиены как медицинской дисциплины, изучающей влияние факторов среды на здоровье, рассматривают медиаграмотность не только как педагогическую задачу, но и как важный профилактический инструмент в системе санитарного просвещения. Под медиаграмотностью понимается способность человека осознанно и критически взаимодействовать с цифровой информационной средой и формирования гигиенически обоснованных моделей поведения, снижающих риски для соматического и психического здоровья в цифровой среде. В работе D. Sarwatay в соавторстве, демонстрируется, что программы медиаграмотности снижают риск поведенческих и психоэмоциональных нарушений, связанных с деструктивным использованием социальных сетей среди подростков [24, с. 8]. Данные программы медиаграмотности работают не через запреты, а через повышение самостоятельности и осознанности подростка в цифровой среде. Они превращают его из пассивного объекта воздействия алгоритмов и манипулятивного контента в активного пользователя, способного управлять своим поведением и защищать своё психическое благополучие. Например, подростки сравнивают несколько новостных постов на одну тему, выявляя признаки фейков или манипуляций, или ведут «цифровой дневник» в течение недели, фиксируя, какие посты вызывают у них гнев или тревогу, а затем анализируют триггеры и корректируют свою ленту подписок. Сходный профилактический эффект отмечается в исследовании S. Hamideh Hosseini и И. В. Жилавской [25, с. 1153; 26, с. 105]. Детей учили анализировать, как бессмысленный скроллинг социальных сетей (цифровой «джанк-фуд») вызывает усталость и раздражение, аналогично фастфуду. В качестве «здоровой» альтернативы им предлагали осознанно выбирать развивающий контент (образовательные каналы, документальные фильмы). В нем школьные уроки совместили две темы: здоровый образ жизни и грамотное пользование Интернетом. В итоге у детей сформировались более здоровые привычки в цифровой среде – они стали меньше времени проводить за экраном, выбирать более качественный контент и лучше контролировать себя

Одной из успешно зарекомендовавших себя перспективных практик является использование цифровых инструментов для формирования гигиенических привычек [27, с. 155; 28, с. 589; 29, с. 240]. В основе данного подхода лежит идея использования самих гаджетов и приложений, чтобы научить детей пользоваться ими безопасно и умеренно. Те же устройства, которые создают риски, становятся инструментами их осознанного преодоления. Речь идёт о внедрении специальных приложений, которые помогают школьникам самостоятельно мониторить время использования устройств, напоминают о необходимости перерывов и физической активности. На основе этих данных системы формируют персонализированные отчёты и дают осознанную обратную связь, помогая учащимся визуализировать свои цифровые привычки. [30, с. 82; 31, с. 37]. Ключевым функционалом этих приложений являются программируемые напоминания и ограничения: приложения могут сигнализировать о необходимости сделать перерыв для гимнастики глаз или смены позы по истечении заданного периода непрерывной работы, блокировать доступ к развлекательным ресурсам в запланированное время выполнения домашних заданий или ночного отдых [32, с. 11; 33, с. 12]. Такие технологии, основанные на принципах геймификации, повышают внутреннюю мотивацию учащихся к соблюдению правил, трансформируя цифровую гигиену из навязанных ограничений в осознанный и интересный процесс самоконтроля [34, с. 94; 35, с. 241; 36, с. 360]. Более того, освоение подобных инструментов само по себе становится актом цифровой грамотности, обучая подростков не пассивному потреблению, а активному и осознанному формированию своей цифровой среды.

Международный опыт также предлагает модели системного вовлечения семьи. Исследование Li Ling Xi, проведённое в Гонконге, демонстрирует прямую связь между уровнем цифровой грамотности родителей и более здоровыми способами использования экранов гаджетов, а также общим благополучием детей [37, с. 114]. В исследовании участвовали семьи с детьми школьного возраста. Данные собирались отдельно от родителей и их детей, для того чтобы сравнить их оценки и поведение. Было доказано, что осведомлённые и грамотные родители не просто технически ограничивают детей, а создают здоровую цифровую среду в семье через личный пример и совместное обсуждение онлайн-жизни.

Современные вызовы, такие как изменение характера труда, безопасность смартфонов и грамотность в условиях пандемии, требуют комплексного подхода [38, с. 379; 39, с. 1015; 40, с. 3301]. Успешные школьные программы часто включают образовательные модули для родителей, а также развитие навыков самозащиты от кибербуллинга у самих подростков.

Заключение. Проведённый анализ подтверждает, что стремительная цифровизация школьного образования создала устойчивый разрыв между внедрением новых технологий и системой гигиенической безопасности учащихся. На фоне роста цифрозависимых патологий существующие подходы к гигиеническому обучению носят эпизодический характер. Ключевыми барьерами являются дефицит компетенций у педагогов в области цифровой гигиены и общая фрагментарность профилактической работы. Следовательно, необходимо повышать квалификацию с обязательным включением модулей по гигиеническому воспитанию.

Исследование выявило, что разработка и реализация профилактических программ должна осуществляться в первую очередь с учетом соблюдения эргономических требований к организации рабочих мест подростков и визуальных характеристик средств отображения информации. Это позволит снизить уровень заболеваемости, сохранить трудоспособность и тем самым повысить социальную адаптацию учащихся и их возможность реализоваться во взрослой жизни. В качестве эффективных инструментов выделяются практико-ориентированные и игровые форматы обучения, развитие критической медиаграмотности и активная роль медицинских работников как интеграторов здоровьесберегающей среды.

Подводя итог вышесказанному, стратегическим ответом на вызовы цифровой эпохи должна стать целенаправленная трансформация гигиенического воспитания в сквозную, междисциплинарную систему. На нормативном уровне необходимо инициировать обновление Федеральных государственных образовательных стандартов и санитарно-эпидемиологических правил, и норм с включением модулей по цифровой гигиене. На организационном уровне важно создавать в школах междисциплинарные рабочие группы для реализации локальных программ цифрового здоровьесбережения. Таким образом, семья играет одну из важных ролей в гигиеническом воспитании детей, тем самым увеличивая влияние на создание здорового и грамотного использования цифровых технологий. Такой комплексный подход позволит сформировать у нового поколения устойчивую культуру ответственного отношения к собственному цифровому и физическому благополучию, что станет ключевым вкладом в воспитание грамотных и адаптивных цифровых граждан.

Список литературы:

1. Кучма, В.Р. Научные основы и технологии обеспечения гигиенической безопасности детей в «цифровой школе» / В. Р. Кучма // Гигиена и санитария. – 2019. – Т. 98, № 12. – С. 1385-1391. – DOI 10.33029/0016-9900-2019-98-12-1385-1391.
2. Молодцова, И.А. Информационная гигиена: общетеоретическая оценка проблемы / И.А. Молодцова, Е.А. Максимова, Л.П. Сливина // NBI-technologies. – 2018. – № 2. – С. 10-14
3. Трубилин, В.Н. Современные аспекты компьютерного зрительного синдрома / В. Н. Трубилин [и др.] // Клиническая практика. – 2021. – Т. 12, № 3. – С. 43-50. – DOI 10.17816/clinpract71125.
4. Шадманов, З.З. Цифровая гигиена: важность и лучшие практики / З.З. Шадманов // Raqamli iqtisodiyot. – 2025. – № 10. – С. 23-28.
5. Маркосян, З. С. Информационная гигиена: история и современность / З. С. Маркосян // Актуальные задачи педагогики : материалы XI Междунар. науч. конф. – Краснодар, 2020. – С. 7-9.
6. Пивоварова А.М., Шабельникова Е.И., Горчханова З.К. Влияние цифровых технологий на здоровье детей // Практика педиатра. – 2021. – № 4. – С. 12-20.
7. Шубочкина, Е.И. Гигиеническая оценка влияния факторов цифровой среды на организм подростков в процессе образовательной и досуговой деятельности / Е.И. Шубочкина, В.Ю. Иванов, В.В. Чепрасов, М.В. Айзятова // ЗНиСО. – 2021. – № 6. – С. 52-59. – DOI 10.35627/2219-5238/2021-339-6-52-59.
8. Милушкина, О.Ю. Оценка эффективности гигиенического воспитания школьников и студентов по формированию навыков безопасного использования электронных устройств / О.Ю. Милушкина, С.В. Маркелова, Н.А. Скоблина [и др.] // Вестник РГМУ. – 2020. – № 6. – С. 98-104. –DOI 10.24075/vrgmu.2020.078.
9. Кучма, В.Р. О программе многоцентровых исследований по обеспечению безопасных для здоровья детей цифровых образовательных технологий / В.Р. Кучма, М.И. Степанова, М.А. Поленова [и др.] // Вопросы школьной и университетской медицины и здоровья. – 2019. – № 2. – С. 4-13.
10. Бердидинара, К. Пути формирования цифровой гигиены у подростков /  К. Бердидинара, К.М. Беркимбаев, Г.Ж. Ниязова // Известия ВУЗов Кыргызстана. – 2023. – № 3. – С. 204-207.
11. Тазов, П. Ю. Вопросы цифрового обучения и методы повышения эффективности обучения цифрового поколения в условиях цифровой среды /  П.Ю. Тазов // Современные наукоемкие технологии. – 2020. – № 6-2. – С. 385-391. – DOI 10.17513/snt.38121
12. Гусев, В.А. Цифровая гигиена vs. киберпреступность / В.А. Гусев // Психопедагогика в правоохранительных органах. – 2022. – Т. 27, № 1. – С. 102-108. – DOI 10.24412/1999-6241-2022-188-102-108.
13. Цветкова, Е. А. Оценка цифровых компетенций преподавателей и студентов / Е. А. Цветкова [и др.] // Современные проблемы здравоохранения. – 2023. – № 2. – С. 1007-1026. – DOI 10.25043/25043-2023-1007-1026.
14. Арстангалеева, Г.Ф. Оценка сформированности цифровых компетенций педагогических работников / Г.Ф. Арстангалеева, М.Н. Тезина, С.М. Слободчикова // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2022. – № 3 – С. 136-152.
15. Куликова, Т.А. Инструментальные средства реализации дистанционных образовательных технологий / Т.А. Куликова, Н.А. Поддубная // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2019. – № 1. – С. 32-35. – DOI 10.12737/article_5c540d3049a748.60754182.
16. Hamideh Hosseini, S. Children, healthy lifestyle and media literacy / S. Hamideh Hosseini, N. Nosraty, S. Tomraee // Journal of Cyberspace Studies. – 2025. – № 1. – С. 1-23. – DOI 10.22059/jcss.2024.366155.1118.
17. Кучма, В.Р. Шесть десятилетий научного поиска в гигиене детей и подростков / В. Р. Кучма // Гигиена и санитария. – 2019. – № 5. – С. 461-468. – DOI 10.18821/0016-9900-2019-98-5-461-468.
18. Роми, Т. А. Воспитание в цифровую эпоху / Т. А. Роми // Известия Саратовского университета. – 2021. – Т. 10, № 4. – С. 360-356. – DOI 10.18500/2304-9790-2021-10-4-360-365.
19. Тапешкина, Н.В. Гигиеническое воспитание детей и подростков / Н. В. Тапешкина // Здоровье населения и среда обитания. – 2017. – № 3. – С. 16-20.
20. Абляева, А.В. Эргономика рабочих мест в школе как важный фактор сохранения здоровья подростков / А.В. Абляева // Медицина труда и промышленная экология. – 2020. – № 11. – С. 767–768. – DOI 10.31089/1026-9428-2020-60-11-767-768.
21. Чахнашвили, М.Л. Влияние цифровизации на здоровье детей и подростков / М.Л. Чахнашвили, Д.В. Иванов // Вестник новых медицинских технологий. – 2022. – № 3. – С. 58–63. – DOI 10.24412/2075-4094-2022-3-2-2.
22. Лангуев, К.А. Цифровая образовательная среда: гигиеническая оценка влияния факторов новой среды на состояние здоровья учащихся / К.А. Лангуев // FORCIPE. – 2022. – № S2. – С. 306-307.
23. Милушкина, О.Ю. Оценка рисков здоровью школьников и студентов при воздействии обучающих и досуговых информационно-коммуникационных технологий / О.Ю. Милушкина, Н.А. Скоблина, С.В. Маркелова [и др.] // Анализ риска здоровью. – 2019. – № 3. – С. 13-143. – DOI 10.21668/health.risk/2019.3.16.
24. Sarwatay, D. Media literacy, social connectedness, and digital citizenship in India: Mapping stakeholders on how parents and young people navigate a social world / D. Sarwatay, U. Raman, S. Ramasubramanian // Frontiers in Human Dynamics. – 2021. – Т. 3. – Art. 601239. – DOI 10.3389/fhumd.2021.601239.
25. Stellefson, M. Evolving Role of Social Media in Health Promotion: Updated Responsibilities for Health Education Specialists / M. Stellefson, S. R. Paige, B. H. Chaney, J. D. Chaney // International Journal of Environmental Research and Public Health. – 2020. – № 4. – С. 1153. – DOI 10.3390/ijerph17041153.
26. Жилавская, И. В. Медиаобразование: парадигмальный подход / И.В. Жилавская, В.В. Тулупов // Вестник ВГУ. Серия: Филология. Журналистика. – 2019. – № 4. – С. 104-109.
27. Батурина, И.В. Проблемы цифровой гигиены детей и подростков / И.В. Батурина, Т.Ю. Горшкова // Царскосельские чтения. – 2024. – № 1. – С. 154-157.
28. Путимцева, К.Р. Гаджеты в повседневной жизни дошкольника: от цифровой деменции к цифровой гигиене / К.Р. Путимцева // Перспективны науки и образования. – 2024. – № 3. – С. 587-601. – DOI 10.32744/pse.2024.3.36.
29. Малышева, О.В. Цифровая гигиена как знания, востребованные в цифровых реалиях / О.В. Малышева, К.И. Насырова // Наука и культура России. – 2025. – Т. 1. – С. 239-241.
30. Rudenko, Y.O. Analysis of the state of information hygiene issues among students in Ukraine: theoretical and practical aspects / Y.O. Rudenko // Publishing House “Baltija Publishing”. – 2024. – DOI 10.30525/978-9934-26-391-0-10
31. Шубочкина, Е.И. Риски ухудшения зрения и его прогрессирования у детей и подростков в современных условиях обучения и воспитания (научный обзор) / Е.И. Шубочкина, О.А. Вятлева, Е.Г. Блинова // ЗНиСО. – 2022. – № 4. – С. 36-45. – DOI 10.35627/2219-5238/2022-30-4-36-45.
32. Sørensen, K. Health literacy and public health: A systematic review and integration of definitions and models / K. Sørensen [et al.] // BMC Public Health. – 2021. – Т. 12. – Art. 80. – DOI 10.1186/1471-2458-12-80.
33. Васильева, Ж.П. Цифровая гигиена / Ж. П. Васильева // DIGITAL EDU. Цифровые компетенции в образовании: сборник материалов Всероссийского научного форума с международным участием, Якутск, 13 февраля 2024 года. – Киров: Межрегиональный центр инновационных технологий в образовании, 2024. – С. 94-95.
34. Логунова, М.А. Цифровая гигиена как базовый уровень защиты в современном обществе / М.А. Логунова, Ю.С. Неверова // Актуальные проблемы развития человеческого потенциала в современном обществе: материалы X Всероссийской научно-практической конференции. – Пермь: ПГНИУ, 2023. – С. 240-243.
35. Косенкова, Э.А. Цифровая гигиена: что из себя представляет, её необходимость, подходы к обеспечению / Э.А. Косенкова // Цифровое общество: состояние, проблемы, перспективы: материалы XI Всероссийской научно-практической конференции. – Москва, 2024. – С. 359-367.
36. Li, L. X. Exploring the effects of parental digital citizenship on children’s screen-based media use and well-being: diss. / L. X. Li. – Hong Kong: The Education University of Hong Kong, 2025. – С. 145–160.
37. Gagné, M. Understanding and shaping the future of work with self-determination theory / M. Gagné, S. K. Parker, M. A. Griffin [et al.] // Nature Reviews Psychology. – 2022. – Т. 1. – С. 378-392. – DOI 10.1038/s44159-022-00056-w.
38. Quan, Xiao. Understanding the asymmetric perceptions of smartphone security from security feature perspective: A comparative study / Xiao Quan // Telematics and Informatics. – 2021. – Т. 58. – Art. 101535. – DOI 10.1016/j.tele.2020.101535.
39. Patil, U. Health Literacy, Digital Health Literacy, and COVID-19 Pandemic Attitudes and Behaviors in U.S. College Students: Implications for Interventions / U. Patil [et al.] // International Journal of Environmental Research and Public Health. – 2021. – № 6. – С. 3301. – DOI 10.3390/ijerph18063301.
40. Berdi, D. Digital hygiene skills and cyberbullying reduction: A study among teenagers in Kazakhstan / D. Berdi [et al.] // International Journal of Evaluation and Research in Education. – 2024. – № 6. – С. 4171-4180. – DOI 10.11591/ijere.v13i6.28418.