Анализ проблемы организации и управления дистанционного образования в общеобразовательных учреждениях

АННОТАЦИЯ

В данной статье проанализированы методы, модели организации и управления образовательного процесса в дистанционном образовании, перечислены участники дистанционного обучения, описаны их задачи и требования к ним. А также приведены мнения и предложения других авторов в организации и управления дистанционного образования.

ABSTRACT

This article analyzes the methods, models of organization and management of the educational process in distance education, lists the participants in distance learning, describes their tasks and requirements for them. And also the opinions and suggestions of other authors in the organization and management of distance education were brought.

Ключевые слова: дистанционное обучение, технологии, преподаватель, обучающийся, модель, методы, учебный процесс, педагогические технологии, образовательные учреждения, самообучение, лекция.

Keywords: distance learning, technologies, teacher, student, model, methods, educational process, pedagogical technologies, educational institutions, self-study, lecture.

На протяжении прошедшего столетия произошло существенное изменение в системах образования. Развитие новых информационно-коммуникационных технологий, основанных на применении современных компьютерных средств и технологий, а также внедрение их во все сферы человеческой деятельности начиная с начала 1980-х гг. Появление этих инноваций также получило обширное применение в системах обучения. Таким образом, компьютерные средства и телекоммуникационные технологии стали основой новой технологии в дистанционном обучении. Применение современных компьютерных технологий и интернета в сфере образования и стали ключевым компонентом в развития дистанционного образования. Особенно дистанционное образование оказалось на пике востребованности в период глобальной пандемии 2020-2021 года где в дистанционном обучении нуждались все этапы образования начиная от дошкольных учреждений заканчивая высшим образованием.

В период глобальной пандемии, вспыхнувшей в начале 2020 года в многих странах, был введён обязательный карантин, которому не было конца и все этапы систем образования, начиная от самых нижних классов заканчивая высшими образовательными учреждениями подверглись тотальному кризису. В последствие чего подрастающее поколение рисковало остаться без нужного им качественного образования. Но в этом случае на помощь всем пришло давно открытое, но мало использованное дистанционное обучение.

Здесь возникает вопрос как применить, организовать и управлять дистанционным образованием? Для решения этой задачи учёные предлагают некоторые выходы. Ниже в статье мы проанализируем эти решения по организации и управлении дистанционного образования.

Изначально приведём пример из монографии Демкин В.П., Можаева Г.В. Технологии дистанционного обучения. В монографии указанно что в дистанционном обучении должны соблюдаться нижеследующие принципы где:

1. Процесс обучения строится в основном на самостоятельной и познавательной деятельности обучающегося. Этот принцип описывает отношение участников процесса обучения и значимая роль преподавателя в нём. Несомненно, что персональное общение преподавателя и обучающегося есть неоценимое достоинство традиционной формы обучения, которое никогда не сможет заменит общение обучающегося с любой машиной с И.И. Однако в такой ситуации основным определяющим является умение и талант преподавателя, и в условиях массового обучения он не будет имеет такого эффекта, как при обучении индивидуально. И прежде всего здесь необходимо обеспечить максимальный доступ обучающегося к учебным материалам и информации. Современные компьютерные средства и технологии позволяют это сделать.

Далее в монографии Демкин В.П. и Можаева Г.В. указывают роль преподавателя в этой новой учебной среде, представляющей собой обширное информационное пространство, а также средства доступа к этой информации и обучающим программам.

Главная роль преподавателя — это руководство учебным процессом, которое включает в себя консультирование обучающихся на всех этапах и уровнях усвоения учебного контента и контроль качества предоставлявших знаний. При этом функция растолкователя знаний, которая в традиционной модели обучения принадлежит преподавателю, переходит в данной системе обучения к самому обучающему.

Второе, и не менее важное, - воспитательная функция преподавателя. Образование – это сложный и многосторонний процесс развития профессиональных и личностных качеств и «живое» общение в процессе воспитания личности - есть основа существования человеческого общества. Следовательно, в дистанционном обучении вовсе не должно отменяется непосредственное общение преподавателя и обучающихся. Насколько оно должно быть интенсивным - зависит от многих факторов, но всё равно оно должно быть.

2. Принцип это - познавательная деятельность обучающегося должна носить активный характер. Этот принцип определяет степень мотивации обучающегося к получению знаний. Активный образ дистанционного обучения тесно связан с принципом самообразования и самообучения, которое невозможно без активного участия самого обучающегося в учебном процессе. Активное участие определяется прежде всего внутренней мотивацией обучающегося, выраженной как желание учиться и получать образование.

В дистанционном обучении в обязательном порядке необходима активная, самостоятельная мыслительная деятельность всех участников образовательного процесса. Поэтому при дистанционном обучении необходимо использовать такие средства, методы и технологии, которые способствуют развития умения самостоятельно добывать нужную информацию, вычислять проблемы и способы их подходящего решения, уметь негативно анализировать полученные знания и применять их на практике и для получения новых навык.

В качестве основных организационных моделей дистанционного образования Демкин В.П. и Можаева Г.В. выделяют заочное обучение, открытое теле-образование, виртуальные классы и учебные учреждения.

Кроме этого в монографии описаны основные организационные формы педагогической деятельности, а также используемые ими при дистанционном обучении. Такие как: лекции, видео-лекции, интерактивные мультимедиа лекции, практические занятия, практические занятия по решению задач, лабораторные работы, семинарские занятия и консультации.

Далее рассмотрим методические рекомендации Нестерова С.А «Организация дистанционного обучения с помощью современных ИКТ». В методических рекомендациях Нестерова С.А указала что огромную роль при организации дистанционного образования играют все непосредственные участники процесса – как обучаемые, так и преподаватели (тьюторы), координаторы дистанционных курсов, консультанты и кураторы учебных групп, которые используют сеть Internet для решения реальных педагогических задач. В рекомендациях сказано, что для обучаемого вполне достаточно просто владеть знаниями в сети Internet на уровне обычного пользователя, но от преподавателей процесса обучения требуются более определенных знаний и умений по организации работы обучающихся в коммуникационной сфере в рамках установленных дидактических задач такие как: понимание назначений, особенностей устройств и функционирования информационно-коммуникационной среды, знание условий хранения и передачи информации внутри сети и  основных сетевых информационных ресурсов и особенностей работы с ними, понимание особенностей организации и проведения информационно-коммуникационных проектов и знание особенностей организации и проведения тематических телеконференций, понимание и знание методических основ организации работы преподавателя и обучаемых в сети, а также знание основных правил поведения и этикета пользователей в информационно-коммуникационных сетях, иметь навыки работы с электронной почтой, телекоммуникациями, сетевыми и информационными службами, а также умение отбирать и обрабатывать нужную информацию, полученную по сети, умение проводить поиск информации в информационно-коммуникационных сетях, умение редактировать и готовить информацию к передаче по информационно-коммуникационной сети с использованием текстового, графического редактора и необходимых утилит, а также умение организовать, разработать и провести сетевой учебный проект, тематическую телеконференцию и т.д.

Для создания непрерывного действующего учебного процесса необходимо связанность и взаимодействие его компонентов на нескольких уровнях которые включают в себя: 1-уровень элементов управления, на котором происходит взаимодействие структурных подразделов учебного заведения, которые отвечают за организацию и планирование учебных курсов, создание учебных материалов и обеспечение ими обучающихся, 2-уровень, на котором происходит взаимодействие участников образовательного процесса: преподавателей, обучающихся и организаторов, 3-уровень элементов доставки, включающих различные телекоммуникационные средства доставки требуемых учебных материалов и средств от управленческой организации до обучающегося, а также методов доставки отчетных материалов и экзаменационных работ от обучающегося к преподавателю.

Монография Андреев А.А., Солдаткин В.И. «Дистанционное обучение: сущность, технология, организация». В данной монографии выделена целая глава по организации и управлению дистанционного обучения. В главе авторы описывают изначально существующие институты дистанционного образования и уровни образования такие как: дополнительное образование по отдельным курсам, соответствующие учебной программе высшего или профессионального образования, начальное профессиональное и среднее специальное образование, неполное высшее и профессиональное образование (по квалификации «бакалавр»), высшее профессиональное образование (по квалификации «специалист»), профессиональная переподготовка специалистов (для лиц имеющие среднее специальное и высшее образование);

Кроме того, в главе приведены аналитические данные некоторых образовательных учреждений России, в которых организованно дистанционное обучение. Досконально проанализированы методы организации и управленческие примеры дистанционного обучения этих учреждений, распределены роли между организаторами и управляющими образовательного процесса, а также указаны конкретные задачи всех его участников.

Проанализированы предлагаемые модели других авторов такие как Е.С. Полат. К примеру, в монографии указанно что Е.С. Полат рассматривает шесть моделей: обучение по типу экстерната или обучение на базе одного университета, обучение, основанное на сотрудничестве нескольких учебных заведений, обучение в специализированных образовательных учреждениях, независимые обучающие системы, неформальное, интегрированное обучение на основе мультимедийных программ.

Далее в работе Андреев А.А., Солдаткин В.И. приведены а работы зарубежных авторов таких как Тунинга и Сейнен(R.S.J. Tuninga и I.B.J. Seinen).в свою очередь эти авторы предлагают такие модели как: консультационная модель, модель корреспонденции, модель регулируемого самообучения, модель «кейс»-технологии дистанционного обучения, модель корреспондентского обучения, модель сетевого обучения основанная на глобальной сети интернет, модель мобильных технологий и радиотелевизионной модель обучения которая предполагает собой модель получения знаний с помощью современных теле-радио технологий которые в действительности получили своё применение в период глобальной пандемии 2020-2021 года.

Подводя итоги можно сказать что, исходя из опыта систем образования многих развитых стран существует очень многое количество разнообразных моделей и методов организации дистанционного образования. Главное, что для организации и управления дистанционного обучения каждое образовательное учреждение должно исходить из своих внутренних возможностей учитывая такие факторы как спрос к обучению, развития технологий в регионе, менталитета населения, уровень готовности кадров и т.д... Ведь дистанционное образование как например в период глобальной пандемии (Covid-19) как оказалось было самым разумным решением от безграмотности подрастающего поколения.

Список литературы:

1. В.П. Демкин, Г.В. Можаева Технологии дистанционного обучения-Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003.
2. Нестерова С.А. Организация дистанционного обучения с помощью современных ИКТ: Методические рекомендации для педагогов образовательных учреждений. – г.о. Новокуйбышевск, 2009 г.
3. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение [Текст] / А.А. Андреев. - М.: МЭСИ, 1997.
4. J.J. Atamuradov PRINCIPLES OF CONSTRUCTION OF EFFECTIVE INFORMATION SYSTEMS doi: 10.15350/UK_6/11.39 International Conference Science and practice: a new level of integration in the modern world September 10 - November 30 Sheffield, UK Science and practice: a new level of integration in the modern world. Conference Proceedings. September 10 - November 30, 2020, Sheffield, UK  URL: http://scope-science.com/uk_6_11.html
5. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация. – М.: Издательство МЭСИ, 1999.
6. Е. С. Полат «Педагогические технологии дистанционного обучения»учебное пос. для студ. Высш. Учеб. Заведений. Под редакцией Е.С. Полат –М.: Издательский центр «Академия», 2006
7. Ж.Ж. Атамурадов, Г. Мухитдинова.  Значение прикладного программного обеспечения для подготовки экономистов - УЧЕНЫЙ XXI ВЕКА, 2018 - uch21vek.com [Электронный ресурс]: URL:  http://www.uch21vek.com/assets/uch21vek_3_1_2018.pdf#page=10
8. Атамурадов Жамшид Жалилович Роль преподавателя в проектирования этапов построения дистанционного обучения. Журнал “ACADEMY” №10 (61) 2020 год [Электронный ресурс]: URL:    http://academicjournal.ru/home/arkhiv-zhurnala-academy.html URL: https://cyberleninka.ru/article/n/rol-prepodavatelya-v-proektirovanii-etapov-postroeniya-distantsionnogo-obucheniya/viewer