Роль инновационных методов обучения в непрерывном профессиональном образовании

АННОТАЦИЯ

В статье приведены инновационные методы обучения, изложены методы применительно к обучению в вузах. Показано, что будущие специалисты должны обладать навыками самообразования и самосовершенствования, что дает возможность активного участия в процессе обучения. Отмечено, что будущий специалист должен быть конкурентоспособным на рынке труда. Изучение этих методов не исключает возможность трансформации их для маркетинга, технического творчества, решения производственных и технических проблем в исследовательских целях.

ABSTRACT

The article presents innovative teaching methods, outlines teaching methods at the university. Shown, that. future specialists should have the skills of self-education and self-improvement, which makes it possible to actively participate in the educational process. It is noted that the future specialist should be competitive in the labor market. The study of these methods does not exclude the possibility of their transformation for marketing, technical creativity, solving industrial and technical problems for research purposes.

Ключевые слова: самообразование, мотивация, профессиональные игры, исследование, система образования, инновационные методы, обучение, образование, физиологическая возможность, диапазон восприятия, педагогика, доминант, восприимчивость памяти.

Keywords: self-education, motivation, professional games, research, education system innovative methods, training, education, physiological ability, range of perception, pedagogy, dominant, memory susceptibility, education, factor, education, systematic method of education.

Одним из составляющих концептуальных подходов к учебному процессу является стандартизация образования. Стандарт четко регламентирует сущность предъявляемых требований к будущему специалисту. Выпускник должен быть конкурентоспособен в будущем на рынке труда, иначе он не будет востребован. Будущий специалист должен обладать навыками самообразования и самосовершенствования, иначе он не впишется в систему научно-технического прогресса. Конкурентоспособность предполагает способность к состязательности. А этому учат профессиональные игры. Самообразование и самосовершенствование предполагают активное личное участие обучающегося в процессе обучения. Этому также способствуют активные методы обучения.

С переходом к рыночным отношениям важнейшими показателями ценности выпускника учебного заведения становятся его конкурентоспособность на рынке труда и жизненный цикл той профессии, которой он овладел. Вместе с тем обучение не заканчивается на стадии выпуска. Специалист и далее должен совершенствоваться в своем профессиональном мастерстве, и методика обучения должна отвечать этим требованиям.

Классификация реализации этих целей в общем виде может быть представлена так:

– получение профессии в рамках образовательного стандарта, на которую выдается сертификат (диплом, удостоверение);

– получение образовательного уровня в рамках статуса учебного заведения, отведенного ему законом об образовании (начальное, среднее, высшее);

– получение знаний, умений и навыков, позволяющих осуществлять процесс самосовершенствования с целью успешной конкуренции на рынке труда.

Последнее приобретает все большее значение. В связи с этим изменяется и общий подход к методике обучения.

Методы классифицируются по трем крупным признакам [1]:

1) методы организации учебной деятельности;

2) методы стимулирования учебной деятельности;

3) методы контроля.

Расчленение их по типам:

1) передача и восприятие информации;

2) словесные методы;

3) рассказ;

4) объяснение;

5) лекция;

6) беседа и т. д.

При плановой экономике человек, получивший профессиональное образование, имел гарантию, что проработает по своей профессии практически всю жизнь. При рыночной экономике особый статус приобретает конкуренция, и среднестатистические показатели говорят о том, что человек за жизнь меняет профессиональное образование, имеет гарантию, что может проработать, как правило, меняя профессию 10–12 раз. Этот пример иллюстрирует нестандартную ситуацию. Поэтому и решение ее лежит на пути нестандартных подходов.

Отличительной чертой этих подходов является то, что раньше «учили профессии», а сейчас настала пора «учить учиться профессии», ибо на каждом повороте жизни не поставишь педагога, который бы научил, как вести себя в новой ситуации. Нужны активные методы обучения.

Таким образом, назначение активных методов – «учить учиться профессии». Сократу приписывают афоризм: «Нет ничего более важного, чем образование самого себя и своих близких» [1].

Образование – это главенствующая отрасль во всем мире. Ей охвачено почти 40 % населения, и от ее эффективности зависит всеобщий прогресс. Можно ли оптимизировать этот процесс? Ведущие специалисты считают: «В роли критериев оптимальности могут выступать эффективность и время решения поставленных задач. В таком случае под оптимизацией учебно-воспитательного процесса понимают и целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания учащихся» [4]. Критерием оптимальности обучения может служить усвоение наибольшего количества учебной информации в единицу времени.

В целом же в качестве критерия оптимальности процесса обучения можно выбрать те же параметры, которыми оцениваются ЭВМ, – память и быстродействие. Реализация этого назначения обучения осуществляется с помощью методов обучения. Специфичность изложения активных методов состоит в подходе к реализации их назначения [2].

Конечным назначением обучения является создание образа. Глубина этого понятия может быть различной. Для ребенка самолет – это предмет, летящий по небу. Для летчика самолет – это сложный организм, имеющий гидравлическую систему, пневматическую систему, электрическую систему, систему жизнеобеспечения, двигатель, фюзеляж, крылья, вплоть до различных приборов, рычагов, ручек, тумблеров, кнопок. И чем богаче его знания, тем глубже образ. Вот почему на разных стадиях возникновения системы обучения ценилось именно образное обучение.

Физиологические возможности человеческого мышления – это свойства памяти. Первым и основным свойством является ее дискретность. Память рисует свои образы мазками-свойствами, и допустимое количество у каждого субъекта индивидуально. У среднего статистического субъекта оно равно семи [4]. Это значит, что если преподаватель в описании образа использует более семи характеристик, то такой субъект «отключится» от их восприятия, т.е., образно говоря, избыточные характеристики «пропустит мимо ушей». Диапазон восприятия тех и других расставляет учащихся по шкале способностей от одаренных до менее способных. Но изначальные способности не являются критерием достижения того или иного конечного результата. Волевые факторы учащихся и талант педагогов могут многое изменить.

Вторым свойством является осознанность запоминания. Сознание – вот путеводная звезда памяти. Опишем два эксперимента. Руководитель попросил сотрудников рассказать, что с ними произошло по дороге на работу или, о чем они думали в это время. Первый вспомнил, что опоздал на автобус, второй – что забыл книжечку билетов; третий, что у него оборвался шнурок на ботинке. Что же запомнилось людям, которые не заботились, чтобы запоминать? Только то, что мешало или помогало решать главную задачу – не опоздать на работу. У людей была одна установка, и память ей подчинилась [3].

Другой эксперимент. Предложили испытуемым 15 картинок, на которых были изображены числа от 1 до 15. Разбили испытуемых людей 2 группы. Первая должна была скомпоновать картинки по общему признаку, вторая – разложить их в порядке возрастания чисел [5]. После этого обе группы были опрошены об общих признаках предметов, изображенных на картинках, и о том, какие числа им соответствуют. К изумлению экспериментатора, первая группа ничего не могла сказать о числах, тогда как вторая не могла сказать о содержании картинок. Таким образом, лучше всего запоминаются не числа или картинки, а то, что служит объектом деятельности.

Третьим свойством является закрепление памяти при повторении. На этом же основан один из самых распространенных приемов, используемых в искусстве и рекламе, – рефрен. Благодаря ему многократно повторенный припев популярной песни гораздо прочнее врезается в память, нежели красивая мелодия редко исполняемого классического произведения. Оптимальная доза восприятия для каждого индивидуальна.

Предположим, вам нужно запомнить 10 незнакомых иностранных слов. Сделать это нужно механически, т.е. методом простого повторения. В результате предыдущих упражнений вы выяснили, что для прочного механического запоминания фразы или формулы вам достаточно повторить их 10 раз. Спрашивается, как вам поступить (в каком случае эффект будет больше): повторять все 10 слов 10 раз, или последовательно каждое слово 10 раз, или по группам (например, 3 слова или 4) по 10 раз. Каждый может определить для себя оптимальную дозу. Как и в случае с микро- и макроколонами она индивидуальна.

Четвертым свойством является наличие доминант.

Влияние доминанты можно проиллюстрировать таким примером. Опытный преподаватель (например, математик) в случае допущенной ошибки, даже при получении правильного результата, испытывает чувство дискомфорта (тревоги) и интуитивно начинает искать ошибку. Роль доминант особенно высока в выработке привычек, и желательно, чтобы эти привычки были положительными. Это возможно только с помощью увязки доминант с другими свойствами памяти.

Пятым свойством является восприимчивость памяти к кодированию. Банальный вопрос механизмов памяти и мышления. Проведите эксперимент [7].

Попробуйте на слух запомнить фрагмент стихотворения. Засеките время и количество повторений, которое понадобилось для прочного запоминания. Примите их за 100 %. Проделайте аналогичный эксперимент визуально. Сравните эффект. Возможно, время изменится (пусть до 90 %). Теперь проделайте то же самое с третьим фрагментом, но соединив слуховое восприятие с визуальным. Эффект усилится (пусть до 80 %). Но он еще более усилится, если вы подключите моторную память, т.е. если будете не только видеть и слышать, но и записывать (60 %). Все это присутствует на лекции.

Роль эмоции. Известно, что народная память разделяет события на те, что были «до войны», и те, что «после войны». Привязка идет не к годам, а к тем событиям, что вызвали наибольшие эмоциональные переживания. Известны аналогичные привязки памяти к датам рождения, свадьбы, смерти, стихийных бедствий, крупных несчастий или везений. Но эмоции незримо присутствуют в каждый момент нашей жизни, в том числе и при каждом шаге процесса обучения, и от того, насколько эффективны они, зависит эффективность обучения. Поэтому первейшей обязанностью педагога является возбудить интерес к предмету обучения. Следует учитывать один немаловажный фактор – сопереживание.

Почему при наличии кино жив театр? В кино нет обратной связи. А в театре зритель сопереживает спектакль вместе с актером. Вот почему впечатление от пьесы в театре значительно богаче. По этой же причине нельзя на 100 % заменить живого педагога обучающими программами, сколь талантливо они ни были бы составлены (если, конечно, педагог отвечает соответствующим требованиям).

Творческие методы. Одной из разновидностей этого метода является искусство перевоплощения. Так, для учащихся, например, более доступен и интересен язык компьютерной информации, нежели язык взрослого человека. Для первокурсника зачастую более близок язык улицы, нежели язык профессионального обучения. И для того чтобы начать общение, нужно для начала как минимум найти общий язык.

Пример. Сфера воспитания. Учащийся в своем обычном состоянии безответственный, дурно влияет на коллектив.

Нужно наделить его правами и обязанностями старосты этого коллектива, переведите его из контекста заводилы всего дурного в контекст лидера всего положительного. Дайте время, и можно будет оценить результат. Он должен быть положительным.

Другой пример. Сфера обучения. Урок лабораторной работы. Учащийся не умеет работать с лабораторными приборами. Необходимо преодолеть эту боязнь. Вовлеките его в выполнение лабораторной работы с приборами. Новый контекс – выполнение должно одолеть старый страх и дать в дальнейшем положительный эффект, устраивайте по ним уроки-конкурсы, уроки-дискуссии, на которых можно воплощать в жизнь способности участников к творчеству, к умению фантазировать [7].

Метод свободных ассоциаций. Этот метод является одной из разновидностей эвристического метода, и назначение его аналогично. Специфику же можно показать на примере раздаточного материала в виде тетради, левая часть которой содержит текст родственной темы с разделением на аналогичные разделы. Учащийся по аналогии с левой частью должен заполнить правую часть печатной основы. Тетрадь должна быть разделена на две половины. Правая часть пустая. На ней имеются лишь наименование темы и названия составляющих ее разделов.

Пример из производственного обучения: левая часть – нарезание внешней резьбы, правая часть – нарезание внутренней резьбы. Но это лишь выражение специфики метода. В целом же этот метод предполагает развитие ассоциативного мышления человека как с использованием аналогий, так и с использованием ассоциаций иного ряда и иной природы. Особенно существенно это для проблемы охраны труда.

Проблемные методы. Метод Гордона [6]. Сущность метода состоит в том, что при его реализации обсуждению проблемы предшествует обсуждение концепции. Цель? Их может быть несколько.

Расширение кругозора.

Примеры.

1) Урок специальной технологии.

Тема (проблема): работа автомобильного двигателя и экологическая чистота. Концепция: экологически чистый двигатель.

2) Урок охрана труда.

Тема (проблема): способы организации охраны труда на предприятии. Концепция: безопасность окружающей среды.

Тема (проблема).

1) Анализ возможностей создания производства: наличие площадей, орудий труда, квалифицированной рабочей силы.

2) Анализ организационных и правовых возможностей.

Пример. Урок производственного обучения. Проблема: требуется определить название изделия, изображенного на рисунке, – гайка, винт, шпилька, болт или шуруп. Обосновать сказанное.

3) Идентификация параметров: изделие напоминает стержень, имеется внешняя резьба, имеется паз по торцу заподлицо с диаметром, головка отсутствует.

Системные методы. Метод вопросника. Сущность метода состоит в использовании запрограммированных вопросов. Цель – изучение вопросов (тем, дисциплин), допускающих программное обучение.

Для изучения проблемы допустима схема: текст с описанием раздела – вопросы для закрепления – пояснения в случае неудовлетворительных ответов. Возможно и отдельное использование стандартизованного вопросника.

Метод должен отвечать требованиям, чтобы вопросник позволял полностью раскрыть тему (условие полноты) и обеспечивал возможность понимания всех тонкостей темы (условие доступности).

Примером реализации этого метода являются обучающие программы на персональных компьютерах. В качестве другого примера следует указать ныне уходящее в прошлое программированное обучение. Примером может служить контрольная работа. При этом возможны две формы: выборочный контроль и фронтальный.

Первый – по отдельным билетам для каждого учащегося.

Второй – также по билетам, по замкнутому циклу вопросов по всей теме (например, в форме обучающей игры «Вертушка»), когда вся тема разбита на цикл вопросов, равный числу студентов. Каждый вопрос включен в один из билетов. Билеты раздаются студентам, и затем они через определенный промежуток времени передают билеты по кругу.

Специфичность метода вопросника лучше всего реализуется в программированном обучении. Вопросы должны быть построены с логической завершенностью, унифицированы по сложности и трудоемкости.

Ответы на них должны быть проранжированы и прохронометрированы. В этом случае реализация этого метода может значительно повысить эффективность обучения.

Метод Сократа. При реализации данного метода обучающийся сам находит решение проблемы путем ответов на логически законченный круг вопросов [5].

Приведем один из примеров диалога:

пример из практики студентов на уроке.

Мастер: Назовите подвижную часть токарного станка.

Студент: Шпиндель.

Мастер: Какое движение он совершает?

Студент: Вращательное.

Матричное структурирование. Суть матричного структурирования схематично можно представить в виде матрицы-таблицы. По горизонтали располагаются блоки проблемы, по вертикали – ее характеристики. Такое расчленение упрощает процессы продуцирования идей, их критики и последующего творческого синтеза. Пример. Проблема. Требуется составить перспективно-тематический план изучения тем.

Методы универсальные. Тот же «стоп-кадр» может быть применим и в производственном обучении (показ действий мастера с остановками по каждому фрагменту), и в обучении «Информатике и вычислительной технике» (показ преподавателем работы программы в режиме трассировки), и в литературе (лирические отступления) и т.д.

Метод портфолио. Новые образовательные стандарты вводят новое направление оценочной деятельности – это накопительная система оценки личных достижений – портфолио [6]. Иными словами, это форма фиксации самовыражения и самореализации. Характеристика портфолио – его особенность, включающая количественную и качественную оценки, предполагающая ученика, педагогов и родителей в ходе его создания и непрерывность пополнения оценки.

Результаты работы дополняют педагогические исследования в области организации и функционирования инновационных образовательных процессов в вузе, инновационного подхода к подготовке студентов различных специальностей.

Материалы и результаты исследования могут быть использованы преподавателями системы высшего образования, в системе производственного обучения, в образовательной практике подготовки и повышения квалификации инженерно-педагогических кадров.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. – М. : Педагогика, 1977. – 251 с.
2. Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста // Вестник. Высшая школа. – 1988. – № 1.
3. Беспалько В.П. Стандартизация образования: Основные идеи и понятия // Педагогика. – 1999. – № 5.
4. Беспалько Н.А. Основы теории педагогических систем. – Воронеж : Изд-во ВГУ, 1977. – 304 с.
5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстное обучение. – М. : Высшая школа, 1991. – 204 с.
6. Мирзаева Г.С. Об организации самостоятельной работы студентов при рейтинговой системе оценки знаний в ФерПИ // Илмий-техник журнал ФарПИ.  – 2019. – № 2.
7. Мирзаева Г.С., Абдуганиев Н.Н., Турдалиева М.М. Инновационное обучение в неперерывном профессиональном образовании // Международная научно-практическая конференция на тему «Современные проблемы иновационного развития науки, образования и производства». – Андижанский машиностроительный институт, 2020.