Сравнительный анализ обучения студентов технического и медицинского направления методом кейс

АННОТАЦИЯ

В статье анализируется применение метода кейс в преподавании аналитической химии в техническом и медицинском высшем учебном заведении. При этом наблюдали повышенный интрес студентов медицинского профиля.

ABSTRACT

The article analyzes the application of the case method in the teaching of analytical chemistry in a technical and medical higher education institution. At the same time, an increased interest in medical students was observed.

Ключевые слова: метод кейсов, обучение, аналитическая химия, медицина, расследование.

Keywords: case method, training, analytical chemistry, medicine, investigation.

Общеизвестно, что сегодняшнее время работодатели предъявляют к высшим учебным заведениям требования о том, как выпускники могут быть эффективно обучены и адаптироваться в быстро меняющемся мире. К таким требованиям можно отнести навыки общения, работа в команде, использование различных современных устройств и программ, самостоятельное повышение уровня образования и т. д. [1]. По нашему мнению, чтобы современный выпускник высшего образовательного учреждения отвечал предъявляемым требованиям, актуальной является применение технологии кейсов в процессе обучения не только дисциплин специальности, но и фундаментальных дисциплин. Это особенно важно при обучении химии в медицинских высших учебных заведениях.

Исходя из этого,  медицинским высшим учебным заведениям необходимо глубже подходить к вопросу подготовки кадров, которые будут работать на высшем профессиональном уровне. Для этого необходимо не просто обучать их базовым химическим знаниям, соответствующим практическим навыкам и навыкам решения элементарных задач. Для формирования навыков аналитического и критического мышления, во время практических занятий необходимо применять задачи, у которых имеются неординарные или множественных ответы. Кроме того, современный выпускник должен обладать навыками работы в команде, способностью тайм менеджмента и управлением информацией, самостоятельно получать знания и применять информационные технологии.

Уже прошло более века с первого применения метода кейсов. Основной целью нововведения в то время было внедрение реальных проблем и примеров в аудиторию, так как не было ни для кого секретом, что студенты в будущем столкнутся с этими проблемами после окончания вуза.

С середины 90-х годов прошлого века Университет Делавэр ввел методы решения проблем для выпускников, также преподаватели Университета Буффало начали разрабатывать и использовать кейсы.

Согласно исследованиям, приведенным в [2], 90% преподавателей, которые применяют кейсы в процессе обучения дисциплин биологии и биомедицины, остальные физика, геология, инженерные науки и химия.

Ограниченное использование кейсов в химии, по нашему мнению, может быть объяснено тем фактом, что трудно создавать кейсы по отдельным разделам и дисциплинам химии, а также трудностью применения кейсов в объяснение химических законов [1].

Интенсивное использование кейсов в химии можно заметить с второй половины 2000-х годов. Примеры кейсов разбросаны в интернете, но больше всего по химии и другим естественным наукам можно найти в нескольких интернет-ресурсах [3-5]. Среди множества источников можно выделить Университет Буффало, который является одним из первых учреждений в химическом секторе впервые разработавший и внедривший кейсы в учебный процесс.

Для разработки кейсов по дисциплинам химии можно использовать междисциплинарные связи. К таким относятся такие дисциплины как экология, производство, фармацевтика, медицина.

Нами были разработаны кейсы для высших учебных заведений [6;7] имеющие аспекты и компоненты аналитической химии, которые ближе к реальной жизни, сочетающие в себе экологию, биологию и медицинские науки.

Кейс «Проблема воды в реке» является вымышленным. Кейс описывает случай массового вымирания рыбы в реке в зимнее время.  К кейсу прилагается рисунок с картой местности, интервью журналистов с местными жителями и рыбаками, отчеты сотрудников предприятия по сбору воды, отчеты контроля департамента по защите экологии, а также прогноз погоды. В рисунке числа указывают места, где рыба была найдена. Также в рисунке приведены географическое направление и направление ветра.

Для этого каждой группе студентов поручено «расследовать» один и тот же «инцидент». В процессе решения кейса студентам были предоставлены дополнительная информация по конкретным вопросам.

Были оценены знания, навыки и умения связанные с аналитической химией и методами анализа: процедура отбора проб, методика работы с образцами, ориентирование в  местности; выявление ошибок эксперимента; методы анализа. Итоговой задачей было определение причины вымирания рыб.

Был проведен опрос среди студентов. Студентов попросили сравнить кейсы с традиционными практическими и лабораторными занятиями. Студентам было предложено ответить на следующие вопросы, принимая во внимание актуальность, интерес и образовательные аспекты кейса: согласен (5), частично согласен (4), нейтрален (3), частично не согласен (2) и не согласен (1). Значения были округлены.

Рисунок 1. Показатели опроса студентов

Кейсы были апробированы по предмету «Аналитическая химия» направлениям обучения «Химическая технология» и «Химическая технология: профессиональное образование» в 2017-2018 учебном году в Бухарском инженерно-технологическом институте [1]. Также для сравнения эти кейсы были апробированы в 2018-2019 учебном году по предмету «Медицинская химия» в разделе аналитической химии направлениям «Лечебное дело», «Лечебное дело: профессиональное образование» в Бухарском государственном медицинском институте. Всего в проведенном опросе приняли участие в 2017-2018 учебном году 122 студента (Показатели А) и 2018-2019 учебном году 83 студента (Показатели Б). Результаты первичного опроса показывают, что студенты в большинстве случаев предпочитают проводить эксперименты выполняемые из кейсов чем стандартные и традиционные эксперименты в лаборатории. Также, видно что студенты медицинского направления предпочли интересной работу с кейсами. Сравнительный анализ будет проводится в будущем по другим разработанным кейсам.

Таким образом, применение кейсов по аналитической химии показали улучшение самостоятельной работы студентов и навыков принятия решений в нестандартных ситуациях. Также наблюдалось активизация вовлеченности всех студентов в процесс решения кейса.

Список литературы:
1. Ниязов Л.Н. Возможности использования кейс-стади в лабораторных занятиях по аналитической химии // Развитие науки и технологий. – 2018. – № 4. – С. 53-57 (на узбекском языке)
2. Herreid C. F., Schiller, N. A., Herreid, K. F., & Wright, C. In case you are interested: results of a survey of case study teachers // Journal of College Science Teaching. – 2011. – Т. 40. – №. 4. – PP. 76-80.
3. National Center for Case Study Teaching in Science, University at Buffalo / [Электронный ресурс]. – URL: http://sciencecases.lib.buffalo.edu (дата обращения: 12.02.2020)
4. PBL Clearinghouse, University of Delaware / [Электронный ресурс]. – URL: http://www.udel.edu (дата обращения: 12.02.2020)
5. CASES Online, Emory University / [Электронный ресурс]. – URL: http://www.cse.emory.edu/cases/ (дата обращения: 12.02.2020)
6. Ниязов Л.Н. Метод кейс-стади и его применение в обучении химии // Научный вестник Бухарского государственного университета. – 2017. – № 3 (67). – С. 200-206 (на узбекском языке)
7. Ниязов Л.Н. Кейс-стади в обучении аналитической химии // «Актуальные проблемы аналитической химии» Материалы V республиканской научно-практической конференция посвященной 85 летию академика А.Г.Ганиева (Термез, 2017 г.). – Термез, 2017. – С. 527-528. (на узбекском языке)