Педагогика XXI века: инновационные методы обучения

АННОТАЦИЯ

В данной статье рассматривается инновационные методы обучения студентов в XXI веке. Целью данной статья является обобщение текущих изменений в дидактике для использования инновационных методов обучения и изучение понимания изменений педагогами. В статье были рассмотрены четыре области: расширение предмета педагогики, экологический подход к обучению, цифровое поколение и происходящие изменения, и инновации в обучении. Теория образования, образно говоря, имеет два уровня. На макроуровне в отношениях «образование-общество» происходит децентрализация и диверсификация, интернационализация образования и внедрение цифровых технологий. На микроуровне в отношениях «педагог - студент» происходит активное сочетание традиционных и инновационных методов, сочетание деятельностного подхода с подходом энергоинформационной среды, познания с конструктивизмом и коннективизмом.

ABSTRACT

This article discusses innovative teaching methods for students in the 21st century. The purpose of this article is to summarize current changes in didactics for the use of innovative teaching methods and to study the understanding of changes by teachers. The article examined four areas: the expansion of the subject of pedagogy, the ecological approach to learning, the digital generation and the ongoing changes, and innovation in learning. The theory of education, figuratively speaking, has two levels. At the macro level, in the relations “education-society”, decentralization and diversification, internationalization of education and the introduction of digital technologies are taking place. At the micro level in the “teacher – student” relationship, an active combination of traditional and innovative methods takes place, a combination of an activity approach with the approach of an energy-informational environment, cognition with constructivism and connectivism.

Ключевые слова: инновационные методы, педагогика, экологический подход.

Keywords: didactics, innovative teaching methods, environmental approach to teaching, pedagogy.

Введение

Новый век внес существенные изменения в дидактику и методы обучения. Педагогика ХХ века отличается от педагогики ХХI века. С начала двадцать первого века в развитии национального и мирового образования произошло много изменений. Самым заметным явлением в настоящее время является интернетизация общества и проникновение цифровых технологий в обучение. Современное поколение школьников известно как цифровое, социально цифровое, так и поколение Z [1]. Знание - это переход от приобретения знаний через чтение, от монолога учителя к визуальному восприятию или обсуждения в классе [2]. Цифровые технологии меняют наш образ жизни, способы общения, образ мышления, чувства, каналы влияния на других людей, социальные навыки и социальное поведение. Как утверждает Мамешева, «высокотехнологичная среда - компьютеры, смартфоны, видеоигры, поисковые машины в Интернете - изменяют человеческий мозг» [3]. Нововведения, или инновации характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому, естественно, становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении.

Педагогические инновации - это инновации в педагогической деятельности, изменения в содержании и технологии обучения и воспитания, направленные на повышение их эффективности [2]. Таким образом, инновационный процесс заключается в формировании и развитии контента и организации нового. В целом, инновационный процесс относится к комплексной деятельности по созданию, развитию, использованию и распространению инноваций. В научной литературе различают понятия «инновация» и «инновация».

В развивающейся образовательной системе Казахстана внедряются инновационные процессы по следующим направлениям: формирование нового образовательного контента, разработка и внедрение новых педагогических технологий, создание новых типов образовательных учреждений. Кроме того, профессорско-преподавательский состав ряда казахстанских учебных заведений внедряет инновации, которые уже вошли в историю педагогической мысли.

Целью исследования является обобщение текущих изменений в дидактике для использования инновационных методов обучения и изучение понимания изменений учителями. Рассмотрим четыре области: (1) расширение предмета педагогики, (2) экологический подход к обучению, (3) цифровое поколение и происходящие изменения, и (4) инновации в обучении. Эти изменения приводят к обновлению методов обучения.

Методы исследования

Источниками исследований стали труды казахстанских, российских и зарубежных ученых, учебники по педагогике XXI века, рекомендации ЮНЕСКО по разработке стратегий обучения. С одной стороны, в обзорах разделов, а с другой стороны, представлены результаты практического исследования по использованию педагогами инновационных методов обучения и понимания их сильных и слабых сторон. Изменения в дидактике в XXI веке были изучены в следующих областях, которые приводят к активному использованию инновационных методов обучения: проанализированы особенности расширения предмета педагогики; проанализированы и обобщены подходы в современной зарубежной дидактике к обучению цифровому поколению студентов с учетом их специфики; внимание направлено на педагогические инновации как направление развития дидактики. В статье применяется аналитический и системный подходы и обобщены теоретические изменения современной педагогики.

Основная часть

Современная педагогика из «науки о воспитании и обучении» стала «наукой о воспитании и образовании». Категория «образование» в двадцатом веке была преобразована и расширена. Дидактика со времен Яна Амоса Коменского понималась как теория обучения. В советской дидактике образование понималось как «результат обучения» [4], «процесс и результат овладения системой научных знаний и когнитивных навыков» [5]. То есть получение образования имело выражение в получении сертификата об образовании или университетского диплома. В современных учебниках по педагогике, например, Бордовской и Реаном, образование понимается более широко [6]: (1) как процесс и результат обучения, (2) как ценность общества, потому что общество потратило более 8 тысячелетий на построение громоздкая система образования; (3) ценность личности, поскольку современный человек более 15 лет проводит на образовании и профессии; (4) социальный институт с собственной мощной инфраструктурой, экономикой, образовательными программами, органами управления, дидактическими системами и т. д.

Теории образования рассматривают взаимодействие не только студента и преподавателя (микроуровень взаимодействия), но также взаимодействие государства и системы образования, социальных групп студентов и преподавателей. Это уровень макро-влияния образования на общество и общества на образование. Вот почему педагогические теории и проблемы рассматриваются не только с точки зрения внутренних отношений студента и преподавателя, но и как дидактическая и в то же время социальная среда, открытая для инноваций и вмешательства, динамических изменений. Поэтому, формируя предметные компетенции, мы одновременно проектируем формирование социальных, коммуникативных компетенций, жизненных компетенций.

Экологический подход к обучению. Начиная с двадцать первого века, экологический подход к обучению активно используется. Согласно Мануйлову [7], мы определяем функциональную среду как нечто, среди которого находится субъект, в результате чего формируется его образ жизни, который опосредует его развитие и усредняет личность. В 1990-х годах двадцатого века итальянский ученый Ризолати открыл зеркальные нейроны. Зеркальные нейроны - это нейроны мозга, которые возбуждаются как при выполнении определенного действия, так и при наблюдении за выполнением этого действия другим человеком. Такие нейроны были достоверно обнаружены у приматов, подтверждено их присутствие у людей и некоторых птиц. Эти нейроны играют ключевую роль в процессах подражания, эмпатии, подражания и изучения языка [8]. Согласно теории социального обучения Альберта Бандуры, человеческое поведение не так последовательно. До теории А. Бандуры, согласно теориям Дж. Пиаже и других, считалось, что способности и установки формировались по мере их роста [9]. Поэтому, как мы привыкли верить, определенная последовательность присуща действиям. А. Бандура считает, что поведение человека не столь последовательное. Скорее это зависит от обстоятельств. Поведение человека больше определяется существующей ситуацией и ее интерпретацией человеком, чем стадией его развития, чертами характера или типами личности. Исходя из теории социального обучения А. Бандуры, можно сделать вывод, что образование является игрирующим, дискретным и может быть в конечном итоге выполнено ситуативно.

Инновации в обучении по словам Волова, «в средние века в образовательных учреждениях отношение числа студентов в университете к носителям знаний составляло около десяти (I ≈ 10); С внедрением педагогической системы Я.А. Коменский, отношение числа студентов к преподавателю достигает сотен (I ≈ 100); современные инновационные технологии увеличивают коэффициент образовательных технологий в десятки тысяч раз (I ≈100 000) в особенности в онлайн курсах [9]. Развитию инноваций в образовании служит научная дисциплина «Педагогические инновации». Помогает в разработке, внедрении и распространении инноваций в педагогической практике. Мы даем несколько его положений. Инновация - это феномен, который несет в себе сущность, методы, приемы, технологии и содержание нового. Инновации (от латинского in-in, nove-new) - внедрение нового, внедрение новизны. По словам Таубаева и Лактионова: «Инновационный процесс представляет собой комплексную деятельность по формированию и развитию содержания образования и организации нового» [10].

Инновационные методы обучения - это методы обучения, предполагающие новые способы взаимодействия «преподаватель - студент», определенное новшество в практической деятельности в процессе усвоения учебного материала. Существует два типа «нового»: «чисто новое» - первое созданное, находящееся на уровне адекватного открытия, установления новой истины; «Новый», имеющий смесь старого, точнее говоря, состоящего из слоя старого и т. д. [11]. Мы предлагаем еще одну типологию инноваций в обучении (технологии, методы и методики):

• абсолютная инновация (абсолютно новая технология);
• модернизированная инновация (значительно улучшенная технология);
• модифицированная инновация (слегка улучшенная технология);
• инновации, технологии, внедренные на новую территорию (например, тренинги для РК, кредитные технологии обучения для Казахстана);
• инновационная технология нового применения [12].

Особенности инновационного обучения: работа над ожиданием и развития; открытость к будущему; постоянное несоответствие, другими словами, неравновесие системы, в частности самого человека;  сосредоточиться на личности, ее развитии; обязательное наличие элементов творчества; и  партнерские отношения: сотрудничество, совместное творчество, взаимопомощь и т. д. Все нововведения в педагогике, по мнению И. Дерижана, объединяют: вера в то, что человеческий потенциал неограничен; педагогический подход направлен на овладение реальностью в системе; стимулирование нелинейного мышления; они основаны на гедонистическом принципе, который основан на удовольствии от обучения, радости от достижений, педагогике успеха; мобильная ролевая игра педагог – студент одновременно преподает и учится у ученика [13]. Сама методология инновационного обучения основана на личностно-ориентированном подходе. В западной литературе это называется обучением, ориентированным на студентов. Он синтезирует синергетический, системный, компетентностный, диалогический и деятельностный, культурологический, информационно-технологический, экологический и другие подходы. Можно определить законы и принципы инновационного процесса в образовании и основы инновационной культуры педагога. Методика инновационного обучения изложена в учебном пособии. По словам Подляского, «методы обучения задают темпы развития дидактической системы - обучение развивается так же быстро, как используемые методы позволяют ему двигаться вперед» [14]. На практике происходит переход от репродуктивных методов обучения к инновационным.

Опыт Казахстана в применении инновационных методов и технологии в сфере высшего образования.

За последнее десятилетие казахстанская система высшего образования претерпела значительные структурные преобразования: университеты получили большую степень автономии в управлении своей деятельностью, большую свободу в определении политики в области образования, изменилась ориентация специализации университетов и конкурентоспособность. Однако повышение требований общества к качеству высшего образования, усугубление дисбаланса между предложением образовательных услуг и потребностями рынка труда, неэффективное использование ресурсов общества, направленных на систему высшего образования, обусловлено отсутствием механизмов для гармонизации. Цели и результаты деятельности высших учебных заведений с учетом потребностей государства и общества, это кардинальное обновление образовательных технологий, изменение организационных и экономических механизмов управления имиджем отдельных учреждений, усиление конкуренции на рынке образовательных услуг, создание необходимости поиска новых стратегические подходы в управлении высшим образованием.

Инновационные образовательные технологии современного университета - это технологии, основанные на инновациях: организационные (связанные с оптимизацией условий образовательной деятельности), методологические (направленные на обновление содержания образования и повышение его качества) и управленческие [15]. Итак, инновационные методы обучения включают интерактивные и компьютерные технологии. Интерактивные технологии включают лекции (научные, социальные, профессиональные, интегративные и т. д.) И семинары (споры, образовательные дискуссии, мозговые атаки и т. д.). Технологии компьютерного обучения включают сбор, обработку, хранение и передачу информации от студента к студенту и наоборот.

Сегодня в Казахстане появился новый бренд в системе образования - «Назарбаев Университет» как отечественное воплощение модели инновационного исследовательского образовательного учреждения. Он уникален не только по форме, но и по содержанию, в котором воплощен мировой опыт ведущих университетов. Тот факт, что университет назван в честь Лидера Нации - Президента Республики Казахстан говорит о важности образования для молодого независимого государства, особенно в условиях высоких информационных технологий, порожденных процессами глобализации [16]. Открытие этого уникального учебного заведения является важным шагом в модернизации отечественной системы образования. Это новая модель, в которой мы адаптируем лучшие мировые модели образования, но с учетом нашей специфики. Почти 75% респондентов поддерживают дальнейшую модернизацию отечественной системы образования по западным стандартам. В целом, имя его основателя, лидера нации, говорит в пользу проекта Назарбаев Университета [17]. Университет призван стать национальным брендом Казахстана, гармонично сочетая в себе преимущества национальной системы образования и лучшую мировую научно-образовательную практику.

В настоящее время разработан комплекс мер по распространению опыта АО «Назарбаев Университет» в системе высшего образования и превращению Казахстана в центр знаний мирового уровня. Создаются исследовательские университеты и университеты, ориентированные на инновации. В национальных и государственных университетах внедряется система управления типа Назарбаев Университета (попечительский совет), что позволит реализовать принцип социальной ответственности и прозрачности деятельности государственных университетов.

Сегодня требуется целенаправленное и всестороннее обучение специалиста, включая широкий спектр не только информационных знаний, навыков, но и информационных компетенций, связанных с поиском, извлечением и критическим анализом информации, умением самостоятельно приобретать и производить новые знания. Другими словами, речь идет о формировании информационной культуры будущего специалиста.

Наряду с использованием различных инновационных технологий, необходимо активно использовать методы обучения в образовательном процессе вуза, стимулируя познавательную деятельность студентов, основанную, главным образом, на диалоге, предполагающем свободный обмен мнениями о способах решения конкретного проблема, характеризующаяся высоким уровнем активности студентов. К методам обучения, отвечающим указанным выше требованиям, относятся эвристическое обучение, «мозговой штурм», проблемное обучение, дебаты, кросс-дискуссии, метод проектирования, ролевые и «деловые» игры и т. д.

Также важно отметить преимущество инновационного проекта заключается в сочетании материальных, технических, информационных и человеческих ресурсов КазНУ им. аль-Фараби и Научно-исследовательский институт «Гылым ордасы» обеспечивают подготовку высококвалифицированных специалистов магистров и докторов наук с углубленной профессиональной подготовкой. Тем не менее, на наш взгляд, существуют серьезные проблемы в сфере последипломного образования, это, прежде всего:

• несовершенство системы отбора кандидатов на поступление в магистратуру и докторантуру PhD, обучение по государственной программе;
• отсутствие учебников на государственном языке;
• слабое материально-техническое оборудование (нехватка укомплектованных научно-исследовательских лабораторий, современного оборудования, компьютерных сетей, информационных технологий и т. д.);
• учебные планы и методы обучения не в полной мере обеспечивают знания и навыки, необходимые для реальной практической деятельности будущего специалиста;
• образование не соответствует рынку труда;
• стареющий факультет;
• дипломы казахстанских вузов не котируются за рубежом;
• статус высшего и послевузовского образования не на должном уровне. (Низкая оплата труда научных сотрудников, а наука - это инновации и модернизация);

В связи с наличием этих проблем в системе высшего и послевузовского образования, необходимы дополнительные реформы, модернизации и внедрение инноваций в этой жизненно важной сфере. Следует отметить, что в настоящее время в Казахстане нет необходимости в таком огромном количестве специалистов с высшим образованием, существует достаточно жесткая конкуренция на рынке труда. Чтобы молодой специалист пользовался спросом, он должен иметь качественное образование. Повышение качества образования в условиях глобального кризиса решается в сложных условиях. Реформируя всю систему образования, оптимизируя университеты и применяя инновационные методы обучения.

Осознавая противоречие между социальным запросом об образовании и традиционными методами обучения, учителя - ученые и практики - начали обращаться к поиску инновационных методов обучения, основанных на других принципах, и, прежде всего, к личностно-ориентированным или развивающимся подходам к обучению. ,

Использование новейших инновационных технологий помогает решать педагогические и методологические проблемы, которые трудно или невозможно решить традиционными методами. В то же время в методике преподавания исторических дисциплин следует учитывать, что нельзя допускать разрушения и потери положительных результатов традиционной системы образования. Инновационные и традиционные методы обучения должны гармонично дополнять друг друга как часть единой образовательной среды учащегося.

Заключение

Изменения в дидактике и педагогике Казахстана и постсоветских стран имеют два основных направления. Первое связано с изменением идеологии и приобретением независимости странами. Второе связано с мировыми тенденциями развития образования: внедрение компетентностного подхода, информатизация, интернационализация, глобализация и диверсификация образования. Педагог, с одной стороны, субъективно принимает решение о дизайне содержания, методов, стратегий и технологий обучения, но от него зависит реализация образовательных реформ. С другой стороны, государство и общество транслируют педагогическую культуру, ценностные аспекты мышления учителей через профессиональную, профессиональную подготовку и систему повышения квалификации учителей. Субъективность сознания и профессиональной деятельности является одним из принципов современной педагогической науки. То есть применение или неиспользование инновационных методов зависит от личности педагога, его методической компетенции, педагогических навыков. Задача системы подготовки преподавателей - актуализировать такую потребность, сформировать методологическую компетентность. Задача университетов состоит в том, чтобы поощрять и стимулировать развитие творческого потенциала педагога и студента. Важной задачей преподавателя является постоянное переосмысление и развитие его педагогического потенциала; тогда студент под влиянием примера преподавателя будет активным и компетентным человеком.

Список литературы:
1. Силова И. Глобализация на полях: образование и постсоциалистические трансформации в Центральной Азии. Шарлотта, Северная Каролина: Информационная эпоха издательства (IAP), Inc .; 2016; 12(6): 25-29
2. Штейнер-Хамси Г. Как реагируют НПО: глобализация и реформа образования на Кавказе, в Центральной Азии и Монголии. Кумарская пресса; 2018; 31(2): 25-36. DOI: 10.1111 / j. 1467-873X.2008.00426.x
3. Мямешева Г. Добродетель в современном умном мире. Вестник КазНУ. Серия «Педагогическая наука». 2015; 44 (1): 152-156
4. Ситаров В.А. Дидактика Я. Коменского: Учебник. М.: Издательство Академия; 2015 (3-издание), с. 134
5. Кукушкина В.С. Педагогические технологии. Издательский Дом Март; 2002; 25(1) с. 98
6. Бордовская Н., Реан А. Педагогика: Учебник для студентов педагогических вузов. Санкт-Петербург: Издательский Дом Питер; 2015; с. 258-261
7. Мануйлов Ю.С. Концептуальные основы экологического подхода в образовании. Вестник Костромского государственного университета. Серия гуманитарных наук. 2017; 14 (4): 21-27
8. Ризолати Г. Зеркально-нейронная система и имитация. Перспективы подражания: от зеркальных нейронов до мемов. Кембридж, Массачусетс: MIT Press; 2014; 11(4); 147-149
9. Баундер А. Новые информационные технологии образования. Вашингтон, изд. Share; 2015; 14(2): 214 - 224
10. Таубаева Ш.Т., Лактионова С.Н. Педагогические инновации как теория и практика инноваций в системе образования. Алматы: Гылым; 2001. с.216
11. Дерижан И, Вальчев Г. Особенности методики обучения современной студенческой аудитории. В: Ежегодник Бургасского свободного университета. Бургас: БРУ; 2015. с. 165
12. Преподавание и обучение для устойчивого будущего: применение инновационных методов. ЮНЕСКО; 2016. Доступно по адресу: htp: //www.unesco.org/education/tlsf/mods/theme_d.html [Дата обращения 2016-02-12].
13. Анисимов В.В., Грохольская О.Г., Никандров Н.Д. Общие принципы педагогики и современные инновации. М.: Издательский Дом «Просвещение»; 2016, с. 35
14. Адарима П., Картария О. Категория инновационного метода образования в западных вузах. 2016; 11 (1): 3-9. DOI: 10.12973 / iser.2016.1101a
15. Азбергенова Р.Б. Замедление экономического роста в Казахстане и перспективы его преодоления в процессе его глобализации.// Вестник КазНПУ им. Абая.серия «Международная жизнь и политика». –2016. – №2(45). –С.25.
16. Тюнников, Ю.С. Анализ инновационной деятельности общеобразовательного учреждения: сценарий, подход/ Ю.С. Тюнников// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2015. –№ 5. – с. 10.
17. Эффективность Государственной программы форсированного индустриально-инновационного развития глазами населения (по результатам социологического исследования / отв. ред. Б.К. Султанов. Алматы: КИСИ при Президенте РК, 2016: с. 23-30