О некоторых методах раскрытия воспитательного потенциала уроков истории и обществознания

On some methods of revealing the didactic potential of history and social studies lessons
Цитировать:
Смыслов С.В. О некоторых методах раскрытия воспитательного потенциала уроков истории и обществознания // Universum: психология и образование : электрон. научн. журн. 2020. № 3 (69). URL: https://7universum.com/ru/psy/archive/item/8881 (дата обращения: 31.10.2020).
Прочитать статью:

АННОТАЦИЯ

Данная статья посвящена рассмотрению воспитательной функции уроков истории и обществознания. Тема особенно актуальна в связи с приближающейся годовщиной празднования 75-летия Дня Победы в Великой Отечественной войне. Задача учителя – имеющимися у него образовательными средствами воспитывать патриотизм в учениках, учить их критически мыслить и сопоставлять факты.

ABSTRACT

This article focuses on the didactic aspect of the lessons of History and Social studies and suggests some methods of revealing the didactic potential of these lessons. The topic is quiet relevant because this year our country celebrates the 75-th anniversary of the victory in the Great Patriotic War and the World War II. The teacher’s role in class is to use the educational and didactic methods to cultivate patriotism in students, to teach them critical thinking and to train their ability to draw conclusions based on facts.

 

Ключевые слова: патриотизм, патриотическое воспитание, современный урок, воспитательный потенциал образовательной деятельности.

Keywords: patriotism, patriotic education of the students, didactic potential of lessons, modern educational methods.

 

Данная статья посвящена рассмотрению дидактического аспекта уроков истории и обществознания в школе с целью выявить основные методы раскрытия воспитательного потенциала занятий по этим дисциплинам. Нами были сформулированы следующие задачи: определить роль школьного урока в воспитательном процессе в целом; выделить особенности воспитательной функции уроков истории и обществознания; перечислить некоторые конкретные методы реализации воспитательного потенциала уроков истории и обществознания.

Поднятая тема особенно актуальна в связи с приближающейся годовщиной празднования 75-летия Дня Победы в Великой Отечественной войне. В настоящее время в ряде западных стран средства массовой информации, при намеренном попустительстве глав государств, правительств и самого общества, с застилающей бесстыдство в глазах  русофобией, жаждут пересмотра итогов великого подвига нашего народа. Сегодня нам, наследникам героев, хотят запретить гордиться предками, отдавшими свою жизнь не только за свободу Родины, но и за независимость и саму возможность существования народов Европы. Хотят, чтобы мы забыли свое прошлое и стали «иванами, родства не помнящими». Задача учителя – имеющимися у него образовательными и воспитательными средствами не допустить этого.

В настоящее время наблюдается усиление воспитательной функции образования, большое внимание уделяется формированию гражданственности, трудолюбия, нравственности, патриотизма, уважения к правам и свободам других граждан. Необходимость таких перемен закреплена в законодательной базе РФ, о чем свидетельствуют соответствующие указы и постановления: «Возрождаются традиционные российские духовно-нравственные ценности. У подрастающего поколения формируется достойное отношение к истории России. Происходит консолидация гражданского общества вокруг общих ценностей, формирующих фундамент государственности, таких как свобода и независимость России, гуманизм, межнациональный мир и согласие, единство культур многонационального народа Российской Федерации, уважение семейных и конфессиональных традиций, патриотизм» [Указ Президента РФ от 31.12.2015 г. N683, ст. 11]. Государство ставит конкретные цели в отношении личностных результатов освоения образовательной программы основного общего образования, а именно: «воспитание российской гражданской идентичности; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной» [Приказ Министерства образования и науки РФ от 17.05.2012 г.  N 413].

Воспитание рассматривается как органичная составляющая педагогической деятельности, интегрированная в общий процесс обучения и развития. Оно должно осуществляться на основе социокультурных и исторических достижений многонационального народа РФ, народов других стран, а также культурных и исторических традиций родного края. Именно этим целям служат уроки истории и обществознания в школе, а также внеклассная работа, включающая в себя посещение музеев и памятников культуры, знакомство с историческими документами и памятниками литературы в архивах и библиотечных отделах рукописей.

Сам по себе школьный урок уже обладает уникальными возможностями влиять на становление многих важных качеств личности учащихся. Его назначение в процессе обучения состоит в том, чтобы обеспечить взаимодействие учителя и учащихся, а также учащихся между собой, в результате которого происходит не только приобретение учащимися знаний и навыков, но и развитие их способностей к общения и выстраиванию отношений, а также совершенствование педагогического мастерства учителя.

Воспитательный потенциал уроков истории и обществознания заключается, на наш взгляд, в формировании правильного отношения к общечеловеческим ценностям, воспитании высокого чувства гражданского долга, развитии умения критически мыслить и самостоятельно оценивать исторические факты и события. Долгосрочная цель этих уроков – воспитывать чувство патриотизма, милосердие, доброту и сочувствие, прививать интерес к изучению литературы.

Однако в последние годы о воспитательной функции уроков истории велись споры. Высказывались мнения, согласно которым школьная история должна быть освобождена от воспитательной функции, поскольку воспитание патриотов оценивается как невыполнимая сверхзадача. Оппоненты данной точки зрения считают, что «в такой позиции проявляется боязнь формализации и государственного диктата в преподавании истории» [Бабурина, Пелевина 2006: 110]. Полный отказ от патриотического воспитания приводит к тому, что отсутствие необходимого знания и уровня культуры проявляется у учащихся в агрессивном выражении собственного мнения, в так называемом, аффективном «патриотизме» скинхедов и неофашистов.

Необходимо стремиться к балансу в вопросе воспитания патриотизма у учащихся, чтобы не допустить крайностей – слепого чувства превосходства над другими народами, с одной стороны, и отсутствия веры в свою страну – с другой. Нельзя скрывать от учеников слабые стороны национального характера, но при этом необходимо указывать на случаи проявления героизма и силы духа нашим народом.

Так, большое внимание в учебниках истории уделяется описанию военных событий, которые показали силу духа и волю к победе нашего народа. При раскрытии темы «Великая Отечественная война 1941 – 1945 гг.» авторы современных школьных учебников показывают ее события не только через военно-стратегические и внешнеполитические, но и через морально-психологические аспекты, через обращение к человеческой личности. Данная особенность учебной литературы опирается на проект «Концепция нового УМК по Отечественной истории», в котором отмечается важность отражения в учебниках присутствия  человека  в конкретных  событиях. Причем, речь идет «как о выдающихся личностях, лидерах, которым посвящаются отдельные  биографические  справки,  так  и  об  «обычных»  людях», через жизни и судьбы которых «убедительно раскрывается величие побед и тяжесть поражений» [Проект «Концепции нового УМО по Отечественной истории» 2014: 6]. В учебниках обоснована решающая роль многонационального советского народа в разгроме фашистского блока, что привело к росту значимости нашей страны в мировой истории.

Однако для формирования патриотического чувства важно знать не только военную историю страны, необходимо расширять знания о культуре и народном быте. Как правило, в учебниках эти вопросы рассматриваются довольно кратко. На учителя ложиться большая ответственность – показать важность культуры в жизни страны, обратить внимание учеников на литературные и архитектурные памятники, научить уважать культуру других стран. При написании учебников, конечно же, учитывается и аудитория, на которую они рассчитаны. Так, ученики старших классов более подготовлены к восприятию объемного материала по культуре – у них уже сформировалась база, им знакомы основные факты истории страны. В учебнике Н.В. Загладина, С.Т. Мишакова, С.И. Козленко, Ю.А. Петрова «История Отечества XX в.»  для 11 класса (2006) более подробно, чем в некоторых других, раскрыты вопросы развития культуры, приводится иллюстративный ряд. Однако от учителя зависит, насколько заинтересованы окажутся учащиеся тем или иным культурным событием или памятником. Необходимо привлекать современные информационные технологии, которые позволяют находить дополнительную информацию по культурным памятникам, совершать виртуальные туры по библиотекам, архивам, музейным и архитектурным комплексам.

Становление гражданской компетентности школьников неразрывно связано с формированием у них основополагающих нравственных ценностей. В словаре В.И. Даля гражданственность раскрывается как «состояние гражданской общины; понятие и степень образования, необходимые для составления гражданского общества» [Даль 2007: 85]. Отсюда следует, что понятие «гражданское общество» всегда имело ярко выраженное нравственное содержание. При этом умение подчинять свои действия требованиям нравственности и морали считается  основным критерием зрелости личности. В ходе изучения темы «Нравственная оценка деятельности» в курсе «Введение в обществознание» (учебник для 8-9 классов образовательных учреждений под ред. Л.Н. Боголюбова  2005) рассматриваются такие понятия как: личность и моральная ответственность, мораль и ее роль в жизни человека и общества, добро и зло; нравственная основа любви, брака, семьи; нравственная культура, современный этикет. Эти понятия вынесены в заголовки пунктов параграфов, входящих в главу «Личность и личностный выбор». Умение давать собственную оценку историческим событиям «обуславливается культурной, политической, нравственной подготовкой индивида, наличием у него фундаментальной жизненной позиции, которая является результатом общеобразовательной гуманитарной подготовки, итогом деятельности учебного заведения, педагога». [Боголюбов 2001, 30].  

В связи с вопросом о воспитании гражданственности у учащихся вновь обратимся к примеру преподнесения темы Великой отечественной войны в рамках школьной программы. Следует отметить важность роли учителя в демонстрации школьникам на конкретных примерах, какой вектор задан государственной политикой по тому или иному вопросу. Огромная заслуга принадлежит президенту РФ В.В. Путину, а также правительству РФ в том, чтобы итоги Великой Отечественной войны не были забыты или подвергнуты ревизии. Подтверждением этому являются публичные заявления президента в защиту воинов Красной Армии, освободивших европейские народы  от фашизма. Министр обороны РФ С.К. Шойгу лично курирует строительство мемориального военного кладбища в г. Мытищи (Московская область). Кладбище находится в ведении Министерства обороны Российской Федерации. На официальном сайте сообщается, что первое захоронение состоялось 21 июня 2013 года, когда были погребены останки неизвестного солдата, погибшего в годы Великой Отечественной войны в Смоленской области. Министр иностранных дел России С.В. Лавров  в своих выступлениях в СМИ не раз отмечал, что у РФ вызывает тревогу и озабоченности развернутая в ряде европейских стран борьба с памятниками советским гражданам, погибшим в борьбе с фашизмом. Такого рода факты необходимо представлять учащимся своевременно – через обсуждение актуальных новостей и событий, чтобы воспитывать в них гражданскую сознательность и стремление быть частью гражданского общества.

Для достижения в рамках уроков истории и обществознания не только образовательной, но и воспитательной целей, возможно применение различных методических приемов и форм организации урока. Воспитание должно сопровождать образовательный процесс из урока в урок, но при этом, не должно заменять собой собственно обучение. Необходимо постепенно приучать учеников к самостоятельной работе по постановке проблем, осмыслению задач и построению заключений. Эффективными приемами работы, направленными на воспитание нравственных качеств обучающихся и развитие умения увидеть и оценить их в окружающих, являются следующие: групповая дискуссия, игра с распределением ролей, решение проблемных задач, диалогические формы работы, викторина, конкурс. При этом не стоит отказываться и от традиционных заданий – подготовки устных сообщений для семинаров, написания сочинений, проведения зачетов.

Один из методических приемов реализации воспитательного потенциала уроков истории – введение 5-минутки «Этот день в истории России». Так, например, совсем недавно наша страна отметила годовщину снятия блокады Ленинграда. В рамках предложенного тематического блока учитель и учащиеся непосредственно на уроке, опираясь на информационный повод, могут вспомнить о таких великих событиях, обсудить их значимость, почтить память тех, кто отдал жизни за наше благополучное будущее.

Также, можно регулярно предлагать учащимся обратить внимание на тему урока, сформулированную на доске, вдумчиво вчитаться в нее и высказать свои соображения по данному вопросу. В результате решается сразу несколько педагогических задач: развитие творческого мышления и культуры речи, смелости высказывать своих мысли;  воспитание критического мышления; воспитание уверенности в своих силах, поскольку ученики самостоятельно обозначают круг вопросов, которые требуют актуализации; развитие мотивационной сферы, т.к. эти первые несколько минут рассуждений вслух создают рабочий настрой, задают ритм урока.

Важной стороной воспитания как части образовательного процесса являются вопросы о профессиональной и трудовой подготовке, о месте нравственной оценки в системе стимулов труда. В связи с этим на уроках обществознания необходимо обеспечивать и, так называемое, психологическое просвещение – организовывать встречи с людьми разных профессий, мастерами своего дела и высоконравственными личностями.

Конроль на уроке также позволяет решать ряд воспитательных задач, но для этого он должен быть всесторонним: контроль со стороны учителя, взаимоконтроль, самоконтроль. Среди способов организации контроля: карточки-тренажеры, самостоятельные работы разного вида, электронные тесты, мотивационные жетоны, рефлексия и т.д. Разнообразие видов контроля воспитывает ответственность, самостоятельность, критичность, силу воли, коммуникабельность, трудолюбие. Активное внедрение информационных технологий в процесса обучения позволяет не только повысить эффективность аудиторных занятий, но и организовать дистанционное общение с преподавателем. Возможность удаленного взаимодействия педагога и обучаемого повышает инклюзивность образования.

Таким образом, проанализировав и сравнив ряд релевантных для темы исследования документов, изучив содержание учебников, а также сопоставив точки зрения предшественников по вопросу о воспитательном потенциале уроков истории и обществознания, мы пришли к следующим выводам:

  • реализация воспитательного аспекта уроков истории и обществознания заложена как в действующем законодательстве, так и в конкретных программных документах в сфере образования; 
  • воспитание может и должно осуществляться в наибольшей степени средствами конкретного учебного предмета, при этом воспитательная цель урока должна быть не формальной, а вытекающей из содержания предмета;
  • уроки истории и обществознания в силу своего содержания дают возможность формировать у учащихся гражданскую компетенцию, воспитывать в них чувство патриотизма;
  • основа воспитания в процессе обучения – это, прежде всего, собственные суждения учащихся, их отношение к фактам и явлениям.

 

Список литературы:
1. Бабурина Н.Ф., Пелевина Е.А. Теоретические основы патриотического воспитания на уроках истории // Ярославский педагогический вестник. 2006. №4. С. 109 – 113.
2. Боголюбов Л.Н. Введение в обществознание. Учебник для 8 – 9 классов общеобразовательных учреждений. М., Просвещение, 2005.
3. Боголюбов Л.Н. Методические рекомендации по курсу «Введение в обществознание» 8-9 класс. М., Просвещение, 2001.
4. Даль В.И. Иллюстрированный толковый словарь. Москва, 2007.
5. Загладин Н.В., Мишаков С.Т., Козленко С.И., Петров Ю.А. История Отечества XX в.: Учебник для 11 кл. М., Русское слово, 2006.
6. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования».
7. Проект «КОНЦЕПЦИЯ НОВОГО УМК ПО ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ» от 19 мая 2014 г. Электронный ресурс: https://histrf.ru/biblioteka/b/kontsieptsiia-novogho-uchiebno-mietodichieskogho-komplieksa-po-otiechiestviennoi-istorii-2 (дата обращения: 03.02.2020).
8. Указ Президента РФ от 31 декабря 2015 г. N 683 «О Стратегии национальной безопасности Российской Федерации», статья 11.
9. Официальный сайт мемориального военного кладбища в г. Мытищи (Московская область): http://www.vmkros.ru/memorial/fvmk/ (дата обращения: 03.02.2020).

 

Информация об авторах

преподаватель, ГБПОУ ВО «Владимирский индустриальный колледж», РФ, г. Владимир

teacher of Vladimir region State Professional educational institution “Vladimir Industrial college”, Russia, Vladimir

Журнал зарегистрирован Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор), регистрационный номер ЭЛ №ФС77-54438 от 17.06.2013
Учредитель журнала - ООО «МЦНО»
Главный редактор - Ходакова Нина Павловна.
Top