Активизация учебно-познавательной деятельности курсантов военного вуза с применением активных методов обучения

АННОТАЦИЯ

В статье рассматривается процесс активизации учебно-познавательной деятельности курсантов при проведении занятий с использованием активных методов обучения, рассмотрены некоторые методические приемы повышающие познавательный интерес курсантов в процессе проведения занятий, рассмотрен механизм сочетания игрового и проблемного обучения.

ABSTRACT

The article considers the process of activation of educational and cognitive activity of cadets during classes using active teaching methods, considers some methodological techniques that increase the cognitive interest of cadets in the course of classes, considers the mechanism of combining game and problem learning.

Ключевые слова: образовательный процесс, проблемное обучение, активизация, познавательная деятельность, игрой метод, проблемный метод, компетентностный подход, профессиональные умения.

Keywords: educational process, problem learning, activation, cognitive activity, educational method, problem method, competence approach, professional skills.

Реформирование системы российского образования, на основе компетентностного подхода, влечет за собой изменения в военном образовании. Выход на новое качество военного образования является объективной необходимостью совершенствования и функционирования Вооруженных Сил Российской Федерации. В связи с внедрением в образовательный процесс Федерального государственного стандарта высшего образования третьего поколения(ФГОСВО), квалификационных требований, предъявляемых к подготовке авиационного специалиста, появилась необходимость в применении новых образовательных технологий, активных и интерактивных методов обучения в процессе освоения курсантами военного вуза профессиональных умений. Все это должно способствовать желанию и стремлению курсантов приобрести как можно больше знаний, сформировать профессиональные умения, необходимые им в будущей профессиональной деятельности, их целеустремленность, настойчивость, высокая работоспособность. Но обучаемые проявляют все эти качества далеко не всегда. Поэтому преподавателю приходится постоянно предпринимать меры к активизации работы обучаемых при проведении занятий. Раскроем пути решения этой проблемы, рассмотрев некоторые методические приемы, применяемые нами при проведении педагогического эксперимента. Их использование позволило улучшить качество проведения занятий, сформировать у курсантов умение самостоятельной работы, повысить их интерес к получаемым знаниям и формируемым профессиональным умениям. Кроме того, у курсантов появилась потребность задавать вопросы преподавателю в процессе занятия.

1. Актуализация каждой темы занятия позволила выделить некоторые аспекты: 1) обучающиеся лучше овладевают определенными профессиональными умениями, если преподаватель приводит примеры исходя из собственного опыта; 2) курсанты лучше воспринимают материал, если преподаватель, с одной стороны, структурирует предмет для более легкого усвоения, с другой стороны, принимает и включает в обсуждение мнения обучающихся, которые не совпадают с его собственной точкой зрения.

2. Применение преподавателем особых приемов, специально рассчитанных на активизацию внимания аудитории. Например, преподаватель говорит: «Давайте сравним то, что я сейчас объясняю, с тем, что мы рассматривали раньше», или «Всем ли понятно то, что я сейчас объясняю?», или, наконец: «Все ли успевают записывать то, что я сейчас сообщаю?». Нередко в процессе проведения занятий курсанты слушают преподавателя, но не вслушиваются: вдруг раздается фраза: «Давайте сравним...». И сразу видишь оживление в аудитории. Кто-то уточняет, что с чем надо сравнивать, кто-то вообще начинает выяснять, о чем идет речь, так как давно отвлекся.... Заметим, что у преподавателя может быть целый ряд таких сигнальных выражений, использование которых будет повышать познавательную активность и работоспособность обучаемых.

3. Предоставление курсантам возможности высказывать свое мнение о каждой изучаемой теме. Этот прием направлен на усиление проблемного характера преподавания. Разумеется, активный курсант всегда может спросить о том, что его интересует, или высказать какие-то свои замечания. Но дело в том, что таких курсантов немного. Всегда есть необходимость добиваться, чтобы все курсанты размышляли над изучаемыми проблемами, воспитывать у них стремление оценивать воспринимаемый материал, творчески анализировать его, применяя к будущей военной специальности. Активность обучаемых при применении вышеописанных приемов приобретает системный характер. Курсанты на последующих занятиях пытаются обосновать свои ответы, выдвигают новые аргументы, ссылаются на литературу, изученную при самостоятельной работе. Все это свидетельствует о том, что описанный методический прием можно считать педагогически целесообразным.

Интерес и эффективность восприятия курсантами учебного материала зависит от ряда факторов, а именно: 1) научности и доказательности излагаемого материала; 2) наличия достаточного количества ярких, убедительных примеров; 3) эмоциональности изложения; 4) использования приемов по активизации мышления курсантов; 5) четкой структуры, логики, последовательности раскрытия излагаемых вопросов; 6) использования структурно-логических схем, обобщающих таблиц, наглядных иллюстраций и др. наглядного материала; 7) степени доступности излагаемого материала (изложения доступным и ясным языком, разъяснения вновь вводимых названий, терминов, понятий, связей между понятиями; наличия связи изучаемого материала с будущей профессиональной деятельностью, с возможностью его применения на практике).

Оценить выделенные свойства, качества, умения, характеризующие мотивационный критерий можно, если придать им определенные и равные весовые единицы. Каждое из выделенных свойств, качеств, признаков можно оценить по 7 балльной шкале.

Характеристика уровней развития свойств, качеств, признаков: 7 баллов – очень высокий; 6 баллов – высокий; 5 баллов – выше среднего; 4 балла – средний; 3 балла – ниже среднего; 2 балла – низкий; 1 балл – очень низкий уровень развития.

В основе технологий оценивания уровней развития качеств личности курсантов, влияющих на успешность освоения ими профессиональных умений в процессе подготовки будущих офицеров могут быть использованы методы независимых экспертов и самооценки курсантов. Отметим, что в соответствии с разработанными методиками контент – анализа (Г.Т. Селезнева) при соотношении оценок уровней развития свойств, качеств, признаков будем считать, что оценки преподавателей имеют статус «действительных», а оценки курсантов статус «влияющих».

Каждому уровню были соотнесены индексы: от (+1) до (-1). В связи с этим шкала оценивания будет иметь вид: «очень хорошо» (+1); «успешно» – (+0,5); «не очень успешно» – (0); скорее неуспешно, чем успешно – (-0,5); «совсем неуспешно» – (-1). Суммируя полученные данные можно определить коэффициент значимости определенного изучаемого фактора (показателя).

 – коэффициент значимости данного фактора; a, b, c, d, e – алгебраическая сумма выделенных свойств, качеств, признаков фактора; n – сумма абсолютных значений свойств, качеств, признаков данного фактора по всем уровням рассматриваемых характеристик мотивационного критерия.

Стимулирование учебно-познавательной деятельности курсантов при организации и проведении занятий предполагает использование различных в учебном процессе активных и интерактивных форм обучения. Использованием форм, активизирующих познавательную деятельность курсантов предполагает взаимодействие обучающихся друг с другом в процессе обмена информацией, совместного решения возникающих проблем, моделирование различных ситуаций, самооценка и оценка действий других. Курсанты погружаются в реальную атмосферу будущей профессиональной деятельности. Такой образовательный процесс учитывает мотивационный аспект познавательной деятельности. Рассмотрим один из примеров проведения занятия с применение сочетания игровых и проблемных методов обучения.

Важным элементом сочетания игрового и проблемного обучения является создание проблемной ситуации. В то же время, разрешая ее в игровой форме, трудной, но посильной для курсантов, укрепляет уверенность их в своих силах и активизирует мыслительную деятельность. Игровые цели, достижение которых включает в себя отработку конкретных практических умений, определяют мотивацию к профессии, создают положительный эмоциональный фон. В процессе решения проблемных ситуаций активно усваиваются новые и углубляются имеющиеся знания, формируется последовательность выполнения, отрабатываются быстрота и точность выбора способов профессиональных действий на различных уровнях. Кроме того, игровая форма обучения моделирует реальные этапы подготовки к полету: розыгрыш полёта, игровая форма обучения принятия решения в нестандартных (особых) ситуациях.

Игровые цели включают в себя отработку конкретных практических умений, которыми должен овладеть курсант по ходу игры. Эти цели определяют мотивацию к игре, создают положительный эмоциональный фон. В процессе решения проблемных ситуаций активно усваиваются и углубляются знания, формируется последовательность выполнения, скорость и точность выбора способов профессиональных действий порогового уровня курсантом.

Проблемное обучение предполагает организацию, при которой курсанты самостоятельно «добывают» знания в процессе решения учебных проблем, развивают творческое мышление и учебно-познавательную активность.

М.И. Махмутов [4] рассматривал проблемное обучение как тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность обучающихся с усвоением ими готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности. Ученый сформулировал основные функции и отличительные признаки проблемного обучения, разделяя их на общие и специальные.

Проекция идей И .Я. Лернера [3] на сущность проблемного обучения показывает возможность влияния на повышение активности участия курсанта под руководством преподавателя в решении новых для него познавательных и практических проблем в определенной системе.

Мотивация и стимулирование учебно-познавательной деятельности курсантов, развитие интереса к летной практике, вовлекает курсантов в активный процесс доказательства, обоснования, если предлагаются полетные ситуации, требующие алгоритма, нестандартного метода решения.

В период проведения занятий, мотивация (по Э.Ф. Зееру, К.К. Платонову, Ю.К. Стрелкову) [2, 5, 6] осуществляется непрерывно на всех этапах формирования профессиональных умений. Организация непрерывного поддержания высокого уровня мотивации курсантов обеспечит:

1) повышение активности и внимания курсантов при устном инструктаже и всей последующей деятельности;

2) улучшение связи теоретических знаний и практической деятельности, активизацию мыслительных действий;

3)достижения достаточного уровня сформированности профессиональных умений у курсантов.

Необходимость в точности и быстроте выполнения профессиональных действий возникает, когда на практических занятиях курсанты сталкиваются с новыми для себя проблемами, возникают новые, нестандартные средства и способы деятельности, так как прежние в этих новых условиях уже недостаточны, хотя необходимы.

Выполнение задания на специализированном навигационном штурманском тренажере не может быть полностью описана алгоритмами, постоянно придется решать проблемы и на основании знаний (когнитивного компонента) и умений (практического компонента) применения всего навигационного оборудования, курсанту придется искать способы решения возникающих проблем. В контексте изложенного отметим, что игровые цели включают в себя отработку конкретных практических умений, которыми должен овладеть курсант по ходу игры. Эти цели определяют мотивацию к игре, создают положительный эмоциональный фон. В процессе решения проблемных ситуаций активно усваиваются и углубляются знания, формируется последовательность выполнения, точность, быстрота выбора способов профессиональных действий достаточного уровня курсантом.

Таким образом, проблемные ситуации, решаемые в игровой форме, являются непременным условием развития точности и быстроты выполнения способов профессиональной деятельности. Активные формы обучения, способствуют активизации познавательной деятельности курсантов, обеспечивают высокую мотивацию к формированию профессиональных умений, прочность знаний.

Список литературы:
1. Бершадский, М.Е. Консультации: целеполагание и компетентностный подход в учебном процессе // М.Е. Бершадский. – Педагогические технологии. – 2009. – № 4. – С. 89-94.
2. Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования [Текст] : учебник для студ. высш. учеб.заведений / Э.Ф. Зеер. – М: Академия, 2009. – 384 с.
3. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер.– М.: Педагогика, 1981. – 189 с .
4. Махмутов, М.И. Современный урок [Текст] / М.И. Махмутов. – М.: «Педагогика», 1981. – 191 с.
5. Платонов, К.К. Психология: учеб.пособие / К.К. Платонов, Г.Г. Голубев. – М.: Высшая школа, 1977. – 247 с.: ил.
6. Стрелков, Ю.К. Инженерная и профессиональная психология: учебн. пособие для студ. высш. учебн. заведений / Ю.К. Стрелков – М.: Издательский центр «Академия», Высшая школа, 2001. – 360с.
7. Хуторский, А.В. Практикум по дидактике и методикам обучения. – СПб.: Питер, 2004. С. 541.