Анализ основных педагогических концепций Германии

АННОТАЦИЯ

В статье представлен анализ образовательной системы Германии. Рассмотрена историческая ретроспектива становления современного учебного процесса. Выявлены социально-экономические предпосылки возникновения педагогических концепций на современном этапе и особенности обучения.

ABSTRACT

The article presents an analysis of the educational system of Germany. The historical retrospective of the formation of the modern educational process is considered. The socio-economic prerequisites for the emergence of pedagogical concepts at the present stage and the features of training are identified.

Ключевые слова: педагогические концепции, образование, школа, учебное заведение, реформа.

Keywords: pedagogical concepts, education, school, educational institution, reform.

Германия на сегодняшний день имеет достаточно богатый педагогический опыт, который насчитывает более двух столетий, и, соответственно, определенные сложившиеся традиции в образовании. Данный опыт, после тщательного анализа и проработки ключевых пунктов может использоваться и в России, так как сейчас встает необходимость в поиске новых методов обучения, которые позволят выпускникам школ не только самоопределиться в социуме, но и успешно интегрироваться Российской Федерации в глобальную общеобразовательную среду.

Обучение в Германии в настоящий момент относят к одному из прогрессивных, основанных на «педагогике личности». Опыт этой страны, получение эмпирических и теоретических данных, их исследование и тщательный анализ позволяет в итоге принимать ответственные решения по развитию образования и в нашей стране, регулировать научную деятельность в данной сфере. Конечно, при этом нужно учитывать, что полный перенос опыта других стран на российскую систему образования невозможен, об этом говорил еще К. Д. Ушинский. У каждого народа свой менталитет, напрямую влияющий на всеобщую систему воспитания, соответственно заимствования довольно ограничены, но, тем не менее, в связи с общемировыми тенденциями к интеграции в сфере образования, такие исследования способствуют большему пониманию друг друга разных народов. Большинство социально-экономических направлений в странах имеют общий, глобальный характер, и перемены в мире напрямую затрагивают и нашу молодежь.

Для того, чтобы понять каким образом появились современные педагогические концепции, следует обратиться к историческому опыту Германии. Еще в прошлом веке взгляды педагогов ученых были обращены на то, что при обучении нужно учитывать индивидуальные характеристики личности. Так Гуго Гаудиг (1860—1923), один из основателей «педагогики личности», утверждал, что при воспитании стоит, в первую очередь, обращать внимание на формировании свободной личности в процессе освоения всей общечеловеческой культуры через активно-познавательную и трудовую деятельность [1]. На основе данной идеи была разработана определенная дидактическая система, согласно которой знания получались «свободным образом», то есть без помощи педагога.

Можно отметить, что на определенном историческом этапе во всех странах Западной Европы, в межвоенный период, прослеживались общие закономерности в педагогической сфере. В связи с расширением производства встала необходимость в усиление социальной мобильности людей, и образование должно было приспосабливаться под такие обстоятельства.

Произошел ряд школьных реформ, посредством которых усиливались процессы централизации управления. Увеличился срок обучения бесплатного начального образование. Широкие массы получили возможность получить образование в средних учебных заведениях благодаря тому, что появилась промежуточная школа между начальным и традиционным средним звеном.

У школ появилась новая задача – реализовать идею активации методов обучения, которую выдвигала реформаторская педагогика. Таким образом, внедрялись в практику новейшие системы организации учебной работы в школах и предлагались новые методы и формы обучения. При этом наблюдался и ряд проблем, касающихся сферы нравственного воспитания. Одна из них заключалась в противостоянии между сторонниками индивидуалистической концепции и социальной. Последняя, в ряде случаев, перерастала в националистическую, что впоследствии проявилось в Германии перед второй мировой войной. На данный момент перед образовательной системой Германии встает сложная задача сохранить национальную идентичность и одновременно воспитать поликультурность [2].

В начале 1970 –х годов привлекали всеобщее внимание фундаментальные труды Л. Колберга, в которых рассматривалось моральное формирование личности. За основу брались теории стадиального становления психики детей [3]. Позднее ученые обосновали взаимосвязь морального, этического сознания личности и ее умственного развития.

В настоящий момент структура образования в Германии состоит из нескольких ступеней (дошкольное, начальное, среднее и высшее образование). Как и во многих других западных странах, обучение проходит в несколько этапов и в среднем составляет в среднем 13 лет, в Европе это один из самых длительных сроков.

Педагогическая система в этой стране имеет ряд своих особенностей. Одна из них заключается в том, что все учебные заведения, находящиеся на отдельной территории (административные единицы) имеют право устанавливать свои учебные программы с определенным набором. Одновременно самостоятельно устанавливаются и сроки каникул, периоды учебы. Также свои правила при поступлении [4]. На данный аспект, по нашему мнению, стоит обратить внимание и в российском обществе. При определенной централизованной структуре управления образовательные учреждения могут быть в большей степени самостоятельности (автономны). В таких условия появится возможность выбора путей, при помощи которых будут достигаться высокие результаты.

Дошкольное и высшее образование в Германии – по желанию, школьное обучение, как и во многих других странах, обязательное. Детей обучают как в государственных образовательных учреждениях, так и в частных, религиозных и иных заведениях. При этом в любое из них ведут прием иностранных граждан. Данный аспект связан с существующей политикой мультикультурности. Прием в частное заведение, зачастую, сложнее, чем в государственное.

В дошкольных учреждениях, история которых насчитывает в Германии более 200 лет и соответственно имеет свои давние педагогические традиции, главная цель для педагогов-воспитателей – гармоничное развитие личности детей и подготовка их к школе. Примерно треть детей в Германии в возрасте от 3 до 6 лет посещают дошкольные учреждения и к 6 годам имеют прекрасную подготовку к дальнейшему образованию. Также для детей организованы подготовительные занятия в начальной школе («Vorbereitungsjahr»; «Vorschule»; «Schulnachmittage») [5].

Обучение в целом отчасти приближено к российской системе. Ступени 1- 10 и 11 - 12 классов соответствуют характерному для нашей страны получению неполного среднего и общего образования. На определённом этапе перед учащимися появляется ряд возможностей, и они выбирают работать или получать образование дальше.

Согласно статистическим данным, 10% обучающихся располагается в школах, которые объединяют основное и реальное обучение. Благодаря данной системе комбинированного образования можно получить подготовку профессионального характера.

Становлению сегодняшних педагогических концепций предшествовал ряд реформ, прошедших в образовательной системе в XX веке. Основой работы педагогов реформаторов стало признание того, что ребёнок – это главная ценность и центральная фигура в учебно-воспитательном процессе. Ряд реформаторских школ Германии, их модели, получили распространение по всему миру.

Педагогические методики постоянно совершенствуются в связи с меняющимися условиями в мире. Проходит многочисленные международные конференции, конгрессы на которых поднимаются актуальные проблемы. Озвучивается мнение, что образование все еще является как бы «оторванным от природы» в отношении духовного развития в целом и от проблем самой жизни [6].

Общая суть педагогических реформ в Германии: за детьми необходимо наблюдать, познавать их и на основе этого вырабатывать педагогические методики. Вследствие вышесказанного происходит процесс самообразования. Важное место отведено процессу обучения детей посредством получения собственных впечатлений, то есть в первую очередь упор делался на их свою способность частично самостоятельно преодолевать определенную стадию созревания. Одной из основных задач воспитателя стало развитие и сохранение у детей имеющихся способностей. Если говорить о начальных стадиях образования, немалая роль стала отводиться игре, как средству осознания проблем способом соизмеримым с природой ребенка.

Таким образом, в школах стали использовать: метод наблюдения, метод дефиренциации в критериях оценки (за основу брать не только успеваемость), обучение курсами и периодами (Петерсен, Вальдорф), внимание к праздникам и их оформлению ( Вальдорф, Петерсен), формирование личности в процессе обучения ( Литц-школа, Вальдорфские школы), система дополнительных творческих занятий (Вальдорфские школы, УПК школа в Мерце) [6].

Также реформаторами выдвигался и ряд других инициатив, которые могут быть успешно применены и в российских школах. Особое внимание предлагалось уделять открытости школы, ориентации образовательного процесса на мир детей, включению трудовых занятий (Вальдороф, УПК Мерца, Оденвальская школа). Акцент ставится на воспитании больше чем на самом обучении (образовании) как таковом, в том числе и на социальном воспитание. Особое место отводится самостоятельности, при этом ответственность – один из главенствующих принципов (концепция Г. Гаудига). Уроки оживляются посредством игровой формы, внедряются такие элементы как издательская деятельность, стенные газеты, классная комната, конкретное пространство в классе для труда, творческой, интеллектуальной, познавательной деятельности.

Особое место в последние десятилетия в Германии отводится инклюзивному образованию, обучению мигрантов, их адаптации. Задача педагогов преодолеть барьеры, которые препятствуют полному и эффективному участию определённой группы детей в образовательной деятельности.

Начиная с 2006 года, дискурс на данную тему приобретает ряд новых акцентов, которые обратились в основном к гетерогенному принципу организации обучения детей в традиционных школах.

Во многих образовательных заведениях ставят главной задачей сформировать у детей в первую очередь практический опыт и убедить их в ценности и значимости собственных внутренних ресурсов, которые они самостоятельным образом будет использовать в преодолении жизненных трудностей [7].

Таким образом, основными концепциями педагогики в Германии вследствие реформ, стали демократизация и либерализация образования с учетом интересов развития личности и общества. Педагогика ориентирована на то, чтобы воспитать широко образованную и гармонично развитую личность.

Также особенностью немецкого образования является то, что нет единой системы подготовки педагогических кадров, и обучение может отличаться в отдельных учебных заведениях. Политика федеральных земель отличается, и университеты обладают автономностью в вопросах организации подготовки учителей [8].

Особое внимание в образовании уделяется проблеме поликультурного образования, так как в данной стране проживает огромное количество мигрантов. Германия является лидером по их количеству, если сравнивать с другими странами Европейского союза.

Содержание каждой из образовательных программ любого учебного заведения, учебные планы на всех уровнях отражают полиэтничность и поликультурность общества в Германии и призваны формировать поликультурную компетенцию на основе уважения к личности обучающихся любой национальности [9].

Отдельного внимания заслуживают Вальдофрские школы, в основу которых легли идеи Рудольф Штейна. Акцент в данных образовательных учреждениях делается на принятие детей (в том числе и имеющих определённые отставания в развитие либо физические недостатки) такими, какие они есть. Обучение проходит с учетом их индивидуальности. Таким образом, каждый ребенок развивается собственными темпами.

Также в данных школах, которых более 200 по все стране, особое внимание уделено духовному воспитанию обучающихся, тесной связи с родителями, заботе о здоровье подрастающего поколения (это отражается и в выборе материалов, как правило, натуральных, для отделки учреждения, и в цветовой гамме стен). Такие школы в настоящий момент являются одной из крупнейших систем образования Германии.

Особый акцент в Вальдофрских школах делается на том, чтобы развивать познавательные функции. Такая методика обучения дает хорошие результаты даже в случае с «трудными» детьми», имеющими отклонения в физическом развитии либо в поведении.

Вследствие проведенных реформ, несмотря на ряд существующих проблем, Германии удалось создать одну из лучших образовательных систем в мире. В настоящее время усилия педагогов и в целом образовательной системы в этой стране направлены на то, чтобы готовить всесторонне развитых личностей, которые самостоятельно умеют проводить анализ и применять на практике полученные знания. Широко распространена работа в группах, вне школы. Сама школа, таким образом, становится ближе к реальной жизни. При этом важно и то, что образование во многих учебных учреждениях идет с учетом индивидуальных характеристик личности ребенка в атмосфере толерантности и взаимного уважения.

Список литературы:
1. Токмань М.С. Современные зарубежные педагогические концепции. Сборник научных трудов – М: Наука, образование и духовность в контексте концепции устойчивого развития, 2016 – №3 – С. –272-275
2. Пискунов А.И.. История педагогики и образования : учебник для среднего профессионального образования — 4-е изд., перераб. и доп. — Москва : Издательство Юрайт, 2018
3. Савенков А.И. Педагогическая психология М:: Юрайт, 2012, С. 659
4. Дубович А. Образование в Германии в 2019 году: система и особенности URL: https://zagranportal.ru/germaniya/obuchenie/obrazovanie-v-germanii.html ( дата обращения 10.09.2019)
5. German-Guide.ru german-guide Дошкольное образование в Германии URL: https://german-guide.ru/doshkolnoe-obrazovanie-v-germanii/ (дата обращения 10. 09.2019)
6. Юшина Е.В. Реформаторская педагогика германии в исторической ретроспективе//Бишкек: КРСУ, 2013. 126 с.
7. Турыгин А.А. . Педагогика приключений в Германии: история идей и концепция Журнал Известия Волгоградского государственного педагогического университета, 2018 –5– с.21
8. Кравцева Т.В. Поликультурное образование в россии и германии. Журнал Наука о человеке, 2014 –6 – с.21
9. Афанасьева Ю.В. Роль образования в интеграции детей мигрантов (опыт Германии и России) Вестник московского городского педагогического университета. серия: философские науки , 2016 –№2– с. 67